探析小學(xué)語文非連續(xù)性文本課程資源開發(fā)策略

■福建省泉州市實驗小學(xué) 潘淑珠

“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）在第三學(xué)段增設(shè)的閱讀目標(biāo)。這一目標(biāo)正是語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生用語文解決生活實際問題的一種體現(xiàn)。陳先云說：“從教學(xué)的角度來說，語文教學(xué)內(nèi)容是語文教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中憑借和依托語文教材，對教材進(jìn)行‘二度’開發(fā)。”本文試從四個方面探析小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)資源的開發(fā)。

一、梳理教材中的非連續(xù)性文本

教材是教師教學(xué)的憑借，是由專家、學(xué)者組成的編寫團(tuán)隊精心編排的，是教學(xué)內(nèi)容的來源，是實施教學(xué)的重要依據(jù)之一。因此，要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中非連續(xù)性文本教學(xué)資源，仔細(xì)揣摩編者意圖，充分、科學(xué)地用好教材。以五年級下冊教材為例，列舉課文中具有非連續(xù)性文本特點的教學(xué)點。

二、創(chuàng)編教材中的非連續(xù)性文本

圖文是小學(xué)語文第三學(xué)段非連續(xù)性文本最重要的特點，因此，基于教材特點，可以繪制有效的圖表，促進(jìn)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的相互轉(zhuǎn)化與融合。以五年級下冊第一單元“古詩三首”為例。

課例：《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》

表1 教材中的非連續(xù)性文本（以統(tǒng)編教材五年級下冊為例）

高年級古詩教學(xué)，可以嘗試將三首古詩整合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的相同與不同之處，更好地感受古詩描繪的畫面和其中的趣味。為此，筆者繪制了這樣的圖表（如表2），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)與思考。

表2 發(fā)現(xiàn)異同，感受童趣（以“古詩三首”為例）

針對不同的文本類型，可以采用制作思維導(dǎo)圖、制作結(jié)構(gòu)圖、列知識清單、圖文結(jié)合等多種非連續(xù)性文本呈現(xiàn)方式來進(jìn)行教學(xué)。

三、融合各學(xué)科中的非連續(xù)性文本

《新課標(biāo)》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。”以道德與法治學(xué)科為例，非連續(xù)性文本是道德與法治課程突出的文本表現(xiàn)形式，低年級的活動欄、辨析欄、討論欄；中年級的活動園、交流園、小貼士、知識窗；高年級的活動園、閱讀角、相關(guān)鏈接，非連續(xù)性文本都占據(jù)了大量篇幅。因此，小學(xué)語文教學(xué)中要有跨學(xué)科意識，融合各學(xué)科中的非連續(xù)性文本，促進(jìn)相互滲透、深度學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。

五年級下冊語文教材第四單元教學(xué)主題是“家國情懷”，對應(yīng)五年級下冊《道德與法治》第三單元教學(xué)主題“百年追夢 復(fù)興中華”。語文單元導(dǎo)語部分是林則徐的愛國名言——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”這部分內(nèi)容正好對應(yīng)道德與法治課這單元二級標(biāo)題《虎門銷煙》中的“閱讀角”與“相關(guān)鏈接”中林則徐的相關(guān)資料。本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。”正好對應(yīng)“人民英雄紀(jì)念碑浮雕《燒鴉片》”圖片，這樣融合教學(xué)，起到互相補(bǔ)充、指引和提升的作用，既訓(xùn)練了學(xué)生從非連續(xù)性文本中多渠道提取信息、學(xué)會觀察、運用的語文能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感。

四、挖掘生活中的非連續(xù)性文本

“生活即教育”是中國現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育理論的核心。因此，生活中的資源就是教育教學(xué)的內(nèi)容。教育內(nèi)容注入生活內(nèi)容，就變得充滿生機(jī)與活力。“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系。”非連續(xù)性文本與生活息息相關(guān)，公交站牌、景區(qū)門票、快遞單據(jù)、調(diào)查報告、參觀示意圖、各類說明書都是教學(xué)資源。挖掘生活中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對提供的材料進(jìn)行閱讀、理解、體會、說明、解釋、討論，從而提升學(xué)生的閱讀水平、思維品質(zhì)和實踐能力，這是非連續(xù)性文本閱讀的價值所在，也是語文閱讀教學(xué)的追求。

生活素材列舉一：閱讀旅游門票

生活素材列舉二：閱讀電影票

非連續(xù)性文本的內(nèi)容廣泛，要選取具有典型性和代表性的知識開展專題教學(xué)，將開發(fā)的非連續(xù)性文本整合起來進(jìn)行分類教學(xué)。如，以某一類非連續(xù)性文本為切入點，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文本的基本技能與方法，在學(xué)習(xí)與實踐中遷移運用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識和經(jīng)驗，從而掌握獨立閱讀各類非連續(xù)性文本的能力。

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要主張，這給語文教育教學(xué)帶來重要啟示。陶先生指出：“教育的目的在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育。”非連續(xù)性文本閱讀的專題教學(xué)可以和學(xué)校開展的各種活動結(jié)合起來，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中檢驗閱讀能力與應(yīng)用能力。比如，可以開展為好書寫推薦名片活動、為某個物品寫廣告語，圖文結(jié)合、讀寫結(jié)合。非連續(xù)性文本與生活結(jié)合緊密，重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在活動和實踐中提升能力是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要方法。