構建和諧班級 促進學生身心健康發展

摘 要：班級是學生良好發展、健康成長的關鍵場所，在學生認知發展、自我提升、品行塑造、意識培養、人格形成、價值培育方面有著極為重要的作用。而構建和諧班級則有助于良好班風、學風的形成，并對學生學業成績的提高、健全人格的深度培養有著積極的影響。同時，構建和諧班級還能夠促進學生身心的良好發展。基于此，本文以探討小學和諧班級建設，促進學生身心健康發展為主要方向，結合課題組長期以來開展的“構建和諧班級，促進學生身心健康發展的研究”這一主題，就小學生教育與管理領域有關構建和諧班級，促進學生身心健康發展的主要思想、措施、手段、方式等進行分享，以期為促進小學班級建設、促進學生身心發展、形成教育合力提供助力。

關鍵詞：和諧班級;身心健康發展;管理策略

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0014-02

引 言

小學階段是學生認知發展與身心成長的起步期、奠基期、塑造期，而班級在小學生成長與發展中扮演著重要的角色。一方面，學生的日常生活、學習、成長、交際等都需要在班級活動中得以實現。一個班集體的氛圍、環境、生態，可以在無形中對學生產生多方面影響。和諧的班級氛圍可以促進學生各方面積極健康的發展;而不和諧的班級生態則可以對學生的發展提升造成諸多束縛。另一方面，班級是學校的基本構架之一，班級在學生發展與成長領域承載著諸如德育、智育、美育、情育等諸多功能，學生在班級生活中所形成的認識、思想、意識、觀念等，可以直接影響其社會生活的方方面面，也直接反映著班級育人作用的發揮情況。因此，加強和諧班級建設，構建積極班級生態，營造豐富育人環境，便成為新時代小學生教育領域必須重點關注的核心議題之一。而班主任在和諧班級建設中作用的發揮情況，也直接影響著和諧班級的構建質量，更直接影響著學生的發展情況。這使班主任在和諧班級構建過程中，必須以學生為主體，針對不同學生的認知特點與發展需要，在切實凸顯“以人為本，和諧發展”理念的基礎上，加強對和諧班級文化氛圍、和諧師生關系、和諧班級活動的打造，促使每位學生都能充分融入班級中，積極參與班級活動、班級管理，發揮自身作用，實現身心健康成長。

一、現階段小學和諧班級構建領域存在的主要問題

在一定程度上，和諧班級的建設直接決定著班級管理的質量與德育教育的效能。然而，與學生、家庭、社會定位不相符的是，目前很多小學班主任對和諧班級構建均不夠重視，并未將和諧班級構建置于學生成長和發展的關鍵位置，導致學生發展受阻，這也間接性地影響了學校教育工作的開展和落實，更嚴重束縛了學生的身心健康發展。

（一）和諧班級構建不夠充分

由于班主任對和諧班級構建作用的認識不足，很多班級缺乏具有人文性、生動性、感召力、影響力特質的育人環境。班主任的不重視、學生的不關注，使和諧班級構建的價值和意義無法凸顯。一方面，教室內有針對性的文化園地、專欄、素材、資源比較匱乏，學生無法在具體育人生態環境內感知和諧班級構建的重要性，學生的身心健康發展勢必會受到嚴重影響。另一方面，師生之間、學生之間在言談、舉止上比較淡化和諧班級生態的作用，比較鮮活的教育案例沒有切實融入和諧班級構建中，學生也因為感染熏陶不夠充分而無法于思想認識深處得到必要的引導、教育、幫助[1]。

（二）和諧班級構建不夠科學

對于很多小學生而言，其良好思想認識、身心狀態、認知夙愿的塑造是一個潛移默化、循序漸進的過程。如果脫離了和諧班級構建的影響，教學往往會因為體驗、認識不足而難以達到預期效果。然而，目前很多班主任在和諧班級構建上依舊存在措施不足、方法不對、效果不佳等弊病。一是在和諧班級構建方式上，缺乏活動支撐。班主任往往以單純說教替代針對性教育，使學生并未在思想和認識上得到實質性教育。二是在和諧班級構建路徑上脫離學生實際。由于學生的主體地位無法凸顯，加之班主任的和諧班級構建措施與學生生活體驗嚴重脫節，學生面對被動接受、缺乏活力的單一性指導時會產生懈怠心理。

二、構建和諧班級對小學生心理健康發展的重要性

進入新時期，學校教育的核心目標是培養全面發展的人才，讓學生獲得德、智、體、美、勞和心理等方面的全面發展。而和諧班級構建對學生的學習、生活、成長、認知等都有著顯著而重要的作用。只有具備了健全的人格、健康的心理、正確的認識、良好的意識，學生的心理、思想、認識、價值觀等才能向著更為積極、健康的方向發展[2]。

（一）可以切實促進學生的身心健康成長

很多處于認知階段的小學生，急需在身體、心理、生理等方面全方位、多角度的呵護下獲得健康成長。而和諧班級的構建，則可以為學生更好地學習知識、逐步提升能力、塑造健全人格提供保障。一方面，其有助于學生學業進步。和諧班級的構建可以幫助學生客觀認識、看待學習過程中的諸多困惑、挑戰、壓力，使其面對學習中所暴露的諸多問題時能積極反思，尋求對策，形成良好的學習習慣與積極的學習態度。另一方面，其有助于學生人格塑造。和諧班級的構建可以讓學生形成良好的思想品德、健全的自我意識、正確的價值觀念，使其在面對不良誘惑時學會甄別、選擇，懂得應對、化解，在思想、行為、意識、情感上向著符合社會發展需要的方向邁進[3]。

（二）可以充分滿足不同學生的成長發展需要

很多小學生對真善美丑、好惡是非已經具備了一定的判斷能力。而和諧班級的構建，則可以幫助學生正確認識、積極面對身體成長的變化、生理特性的變化、自我需要的變化，進而以積極、良好的意識狀態，實現身心狀態的調適。同時，隨著和諧班級構建作用的發揮，不同學生的認知夙愿與發展需要將會得到切實滿足，于無形中對學生產生心理、思想、認識等層面的積極感召，有助于學生及時化解成長過程中遇到的諸多問題、面臨的諸多困惑，使其以積極的態度、正確的認識、全面的視覺更好地認識自我、提升自我，獲得發展。

三、依托和諧班級構建促進學生身心健康發展的措施與路徑

在小學和諧班級構建中，班主任應以學生的發展為驅動，設計具有針對性、實效性、科學性的班級教育活動，營造、創設出具有和諧性、人文性、生動性的和諧班級環境，使學生在積極參與、多元影響、深度感染下積極參與班級活動[4]。

（一）借助和諧班級構建，提升學生的綜合認識能力

班級是學生在學校生活中參與、開展活動的重要載體，其以教育者和受教育者為主要構架，借助諸多教育元素作用的發揮而凸顯自身功能。因此，在小學生和諧班級構建中，班主任必須以學生發展夙愿為驅動，充分關注學生需要，結合學生實際，體現學生意愿，讓班級的育人環境、氛圍、生態為學生發展而服務。一是在育人導向上，凸顯學生需要。與抽象空洞的說教相比，小學生更喜歡直觀形象的感知。班主任應在充分考量學生實際需要的基礎上，將諸多趣味性、生動性、直觀性、鮮活性的教育內容融入和諧班級構建工作中，給予學生思想、情感、心靈以強勁沖擊，使學生深刻認識到自己在班級中所扮演的角色、發揮的作用、承擔的責任，實現思想道德、情感意愿、價值傾向、身心發展的切實轉變。二是在目標指向上，營造有利環境。班主任可引入學生身邊鮮活、生動、有趣的案例、資源、素材，并將其融合至和諧班級構建領域，通過引領班級文化園地、教育活動等，讓學生在多元感染的驅動中不斷豐富精神世界，增強生命活力。

（二）利用和諧班級構建，確保學生發展需要得到滿足

班主任必須處理好學生個體與班級整體的關系，確保學生在與班級和諧共生、互促并進中得到發展。一方面，班主任通過對不同學生個體差異的關注，不斷提升自身的班級管理素養，為良好班風的形成、育人目標的實現、教育質量的提高提供保障;另一方面，班主任借助對班級功能的發揮，打造適合學生需要、符合學生現狀、滿足育人原則的和諧班級生態，讓學生在和諧、健康、積極、蘊含正能量、凸顯多元性的和諧班級生態內獲得自由而全面的發展。

（三）依托和諧班級構建，促進學生身心健康發展

小學和諧班級的構建，離不開策略、措施、技術三個層面的支撐。策略上，班主任應設定出具有針對性、層次性、長效性的和諧班級構建機制，并按照既定規劃做好落實;在措施上，班主任應將班級管理、班級文化、班級活動置于具體班級生態，并引導學生積極參與，使學生在不同形式的管理措施作用下不斷發展;在技術上，班主任應多給予學生參與、體驗、感知的機會，讓學生進入和諧班級生態內實現提高和發展，為促進學生身心健康發展、引領學生健康快樂成長注入新鮮血液、提供多元助力。

結? ? 語

總之，和諧班級構建在小學生身心健康發展領域扮演著重要角色，發揮著重要作用。班主任在和諧班級構建中，應始終堅持以學生為主體的原則，切實尊重學生的認知夙愿與發展需要，轉變思想觀念，開展研究分析，探尋措施方法，使學生與班級成為一個有機整體，獲得身心健康發展，滿足自身需求。同時，班主任在營造和諧班級育人環境時，應將學生身心健康發展置于首位，并通過對教育方式的變革、教育路徑的拓展、教育資源的整合，創設多元、豐富、鮮活的班級育人生態，使和諧班級更好地作用于學生的身心健康發展。

[參考文獻]

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許柯，呂曉菊.用心經營和諧班級，為孩子的健康成長奠基[J].中華少年，2020（20）：118+120.

唐營，侯宗蕾.創建和諧班級文化，促進學生健康發展[J].中國校外教育，2017（28）：8+145.

唐婧.努力構建和諧班級? 促進學生健康發展[J].科學大眾（科學教育），2015（06）：79+62.

作者簡介：鐘海燕（1973.12—），女，廣西博白人，中學一級教師，研究方向：小學心理教育教學。