試論陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐

摘 要：陶行知是我國著名的教育家，他所提出的生活教育理論為學生核心素養的培育奠定了堅實的基礎。而數學是小學階段的關鍵學科，將生活教育理論引入其中有著十分重要的意義。基于此，本文對陶行知生活教育理論與小學數學教學的有機聯系展開探討，從陶行知生活教育理論的基本概念和重要作用出發，從創設教學情境、提升學生學習興趣、將數學知識學以致用等多個角度對其應用進行分析。

關鍵詞：陶行知生活教育理論;小學數學;教學研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0071-02

引? ? 言

隨著新課程改革的開展，小學數學也樹立起新的教育目標，致力于引導學生在生活中發現數學知識，并將數學知識學以致用，從而更好地解決生活中的實際問題。而陶行知先生提出的生活教育理論就強調了生活與教學的重要聯系，不僅可以為小學數學教育的生活化開展提供參考，還可以為小學生核心素養的培育打下基礎。因此，進一步加強生活教育理論在數學教學中的實踐具有很強的現實意義。

一、陶行知生活教育理論的基本概念

陶行知教育理論的提出很大程度上受到了杜威教育思想的影響，同時他也將我國實際的發展情況與教育現狀融入其中，并在不斷的分析與探索中形成了符合我國實際的“生活教育理論”。生活教育理論包含“生活與教學的聯系”“社會與學校的聯系”及“教學做三位一體”等重要內容，同時該思想理論還重點反對了傳統教育模式下的“學校與社會分離”“教材不符合生活實際”等現象，提出在開展教育的過程中更好地謀求發展創造，對我國小學教學的實際發展具有十分重要的參考價值[1]。

二、陶行知生活教育理論在小學數學中的重要作用

陶行知先生的生活教育理論重點強調了對學生創造能力與獨立思考能力的關注與培養，進而深化突出了教育環節的重要作用，并將生活實際融入教學體系。在生活教育理論背景下，社會生活成為數學教學中十分關鍵的一部分，生活與教學的結合能夠充分發揮數學作為應用學科的重要作用，進一步推動小學數學教學朝科學化、明確化、合理化的方向發展。與此同時，生活教育理論肯定了學生在小學數學教學中的主體地位，將學生的生活經驗作為開展數學教學的參考依據，使數學學習同生活貼近，從而有效提升數學的實用性與合理性。在生活教育理論的影響下，數學教學加強了數學知識與生活實際的有機融合，以及與其他學科、領域的聯系，在潛移默化中向學生滲透了其他方面的知識，使得整體教學體系更加系統化，不僅有效提升了學生學習的實際效果，還為其核心素養的培育打下了堅實的基礎。

三、陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐應用

（一）提升對生活化教學的重視程度

隨著新課程改革的不斷開展，生活化教學受到越來越多的重視，進而奠定了在小學數學教學中的應用基礎。小學數學教師應提升對生活化教學的重視程度，加強理論應用與教學實踐，充分發揮生活教育理論在數學教學中的重要作用，進而有效提升自身的教學水平，推動數學學科的專業化發展。學生是課堂教學的主體，因此教師所采用的教育理念與教學方法都應圍繞著學生的實際情況開展。同時，為推動學生更好的發展，教師也應站在學生的角度積極參與新課程改革，圍繞學生的認知特點來創設符合生活實際的生活化教學情境，更好地幫助學生理解、運用數學知識，有效提升學生的學習效率，為其全面發展打下堅實基礎。由此可見，生活化教學是新課程改革的必然趨勢，也是小學教育體系的必然發展趨勢。教師只有將生活實際與數學教學有機聯系在一起，才能真正發揮數學的效用，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，提升小學數學的教育水平[2]。以蘇教版小學數學教材一年級“數的認識”一課為例，教師對學生講解數的概念時，可以將生活中的具體事物引入其中，如教室中有2扇門、2塊黑板、第一排坐著8名學生等，還可以讓學生數一數桌子上有幾支筆、幾本書……進而更好地讓學生感受到數學與生活的聯系，提高學生學習數學的自信心與積極性。

（二）借助生活教育理論提高學生的學習興趣

教學內容的生活化是開展生活化教學的重要基礎，能夠有效激發學生對數學的強烈興趣，幫助學生更好地建立生活與數學之間的聯系，使其產生對數學的認同感。因此，在實際的小學數學教學過程中，教師應將數學問題轉化為生活問題，幫助學生通過運用生活中的常識加深對數學知識的理解，提升數學教學的實際成效。以蘇教版二年級數學教材“有余數的除法”一課為例，教師在創設教學情境時，可以從學生的生活實際出發，更好地激發學生的學習興趣。教師可以向學生提問：“如果將20本書平均分給5位學生，應該如何分？”面對這樣的問題，學生可以運用之前學習過的除法知識很快得出“20÷5=4（本）”的結論。在調動起學生的積極性后，教師可以進一步提出問題：“如果將20本書平均分給6位小朋友，該如何分，最后有沒有剩余？”對于這個問題，學生可以很快聯想到“20÷6”的算式，但是也會發現這個算式是除不盡的，進而產生困惑。此時，教師就可以提出“余數”的概念。這樣不僅可以加深學生對“余數”的理解，還可以有效提高學生的學習興趣，引導其將教學內容與生活實際聯系起來，進一步提升其數學學習的成效。

（三）通過生活化教學使學生學以致用

小學數學教學的根本目標并不是增加學生的做題量，而是引導學生在做題的過程中學會利用數學知識解決生活中的實際問題[3]。因此，教師在教學過程中要積極引導學生利用數學知識，做到學以致用，提升學生的數學學習能力。以蘇教版六年級數學教材“物體表面積計算”相關內容為例，在學完這部分知識以后，教師可以組織學生測量教室的長、寬、高，進而計算出如果要對教室進行粉刷需要購入的粉刷材料數量與費用。學生可以自主設計預算表格，將教室粉刷面積和價錢等數據填入其中，從而有效提升自身的自主思考能力與實踐能力。再如，在教學“利率和利息”這部分知識后，教師可以提出一個存款問題，引導學生計算如何存錢可以獲得最高的收益，從而提升學生的學習能力和對數學知識的應用能力。

（四）強化數學實踐對學生的影響

借助生活中學生感興趣的事物與場景導入教學活動，可以幫助學生在短時間內形成數學思維，使其聯想到更多解決問題的思路與策略。在此過程中，教師應不斷強化數學實踐對學生的積極影響，通過引導學生思考數學實踐問題，加強生活與數學學習的有機聯系，進而促使學生更為主動地解決數學問題。以蘇教版三年級上冊“整十數加減”一課為例，教師可以結合教學內容設計一個搬書實踐活動。每位學生搬10本書，分成兩組，并在搬書過程中完成整十數的加減運算。這樣的生活場景可以更好地引導學生解決生活中的問題。教師還可以讓學生以小組的形式交流算法，鼓勵學生得出最簡便的計算方法。在此過程中，學生自主發現問題、解決問題，不僅可以提升解決問題的能力，還可以提高對數學的學習興趣，進而更為積極主動地學習數學知識。

（五）提高學生的思維能力與動手能力

提高學生的思維能力與動手能力是陶行知先生“教學做合一”理論中的重要內容，能夠有效改變傳統教學模式下學生被動學習的狀態，達到優化課堂結構的教學目的。因此，教師在教學過程中可以設計相應的動手實踐活動，提升學生的課堂參與程度。在教學蘇教版小學數學“認識圖形”的相關內容時，教師可以組織學生對教室內的門窗、桌椅等進行觀察并說出其形狀;在教學“升、毫升”的相關內容時，教師可以讓學生走進超市，觀察包裝上l和ml等單位;在教學“千克、克”相關內容時，教師可以讓學生觀察固定物品的外包裝;在教學“厘米、米”的相關知識時，教師可以讓學生量一量身邊同伴的身高或者物體的高度。教師借助這些生活化的操作，能夠開拓學生的思維，更好地調動起學生的主觀能動性，提升學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力。

（六）利用生活教育理論促進學生間的團結友愛

陶行知先生的生活教育理論也強調了奉獻在教學中的重要作用。在一個班集體中，教師不僅要關注學習成績比較優異的學生，還要更多關心后進生，使學生共同發展與進步。為實現全體學生的進步，教師可以應用陶行知先生的“小先生制”。陶行知先生對以教師為主體的傳統教學模式提出了批評，他認為每個人既是教育者又是受教育者，因此可以引導學生來當教師，這不僅可以加強學生對知識的鞏固，還可以提高其參與學習的積極性[4]。例如，教師可以事先給學生布置下節課要學習的應用題，讓他們做好教學準備，積極鍛煉其思考問題、解決問題的能力，使其更好地掌握相應的解題技巧;還可以引導比較內向的學生參與教學活動，在加強知識掌握的基礎上鍛煉其勇氣與能力。在做課前準備的過程中，學生不僅可以提升獨立思考的能力，還可以為后續學習奠定基礎。針對班級內數學成績不好的學生，教師可以積極應用陶行知先生的“小先生制”，讓學優生作為“小教師”來教后進生，更好地幫助后進生克服學習上的困難。學優生在此過程中也可以對知識進行鞏固，提升學習水平。

結 語

綜上所述，生活教育理論的應用促進了教學與生活的有機結合，更加符合現代教學理念與教學發展趨勢。因此，在實際開展小學數學教學的過程中，教師應不斷加強對陶行知生活教育理論的應用，強調學生的主體地位，更好地做到“教學做”三者統一發展。與此同時，教師也要提升對生活教育理論的重視程度，積極改變傳統的教學方法，使學生可以將數學知識應用到生活實際中，有效提升學生的學習能力和實踐能力。

[參考文獻]

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岳彩紅.生活教育理論讓小學數學教學更高效[J].黑河教育，2020（10）：57-58.

侍波.陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐[J].數學大世界（下旬版），2020（04）：41.

鐘章群.陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐探討[J].文淵（小學版），2020（01）：630-631.

作者簡介：黃小岑（1984.12—），女，江蘇揚州人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學數學教育。