揚起詩的風帆 走進美的殿堂

摘? 要：“古典文學誦讀”與“詩意語文”的教學理念隨著部編教材的全面普及，開始走進小學語文課堂。這讓教師欣喜地看到了傳統文學的回歸，更堅信詩歌的美能給學生的成長奠定堅實的美學基礎。作為一名小學語文老師，筆者嘗試在古詩詞教學中用不同的方式進行美育滲透，讓學生在學習中發現美、體會美，從而提高其語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;美育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0069-02

引 言

中國古詩詞是世界文學長河中的一顆耀眼明珠，一首首經典詩詞用獨特的詩風詞韻，陶冶著一代又一代的華夏兒女。詩詞中所體現的音樂美、繪畫美、語言美與人情美值得我們一遍遍研讀，且其美育教育不僅能激發學生的生命意識，發掘學生的生命潛能，還能幫助學生形成良好的審美情趣與能力。但小學生年齡較小，無法完全理解詩詞所體現的美。在這樣的學情下，如何在古詩詞教學中帶領學生尋找詩韻美、感受繪畫美、領悟語言美、發現人情美，從而提高學生對美的感受呢？筆者試圖從課堂教學入手，在嘗試中總結經驗。

一、巧用吟唱，體會音樂美

中國的古典詩詞講究韻律和節奏，發展初期便與音樂相伴而生。雖然發展至今，我們已經不再唱誦，但讀起來仍是朗朗上口。既然如此，我們何不借助音樂的韻律美讓古詩詞教學回歸最初的狀態，讓學生在吟誦中感受古詩詞的音樂美呢？

筆者在研究了各個年級的古詩詞教學情況后決定將最初的嘗試放在低年級。低年級的學生剛開始接觸古詩詞，如果跟他們直接講韻律知識，他們不僅無法理解，還會慢慢喪失學習古詩詞的興趣。如果僅僅用背誦的方式，學生即使能夠通過強化記憶背出來，也無法真正理解其中的內涵。于是，筆者決定采用吟誦的方式教授古詩詞。

筆者選擇了部編版一年級上冊的《江南》，這是一首描寫江南美景的詩歌，優美的旋律中有著對江南美景的熱愛。筆者放棄傳統的朗讀方式，但沒有給他們任何限制，而是讓學生用自己喜歡的方式讀出不同的節奏。短暫的沉默后，課堂氣氛突然變得活躍起來：有的學生運用學過的音樂知識，打拍子，把詞填進熟悉的歌曲中……在他們聲情并茂的表演中，筆者知道他們已經用自己的方式感知了古詩詞的節奏美與音韻美。學生用這種方式背誦古詩，不僅提高了背誦效率，還用了不同的韻律來表現，時而快速緊湊，時而悠揚綿長，時而輕松明快……整堂課充滿了音樂美。背誦問題解決了，怎樣理解古詩詞所包含的情感呢？筆者決定繼續采用音樂的形式。當歡快的音樂響起，筆者讓學生將詞填進去，并唱出來。從最初唱時的不合拍到最后的完美展現，這群一年級的學生竟然只用了十分鐘。接著，筆者問他們：你們現在的心情是什么樣的？你能把腦海中的畫面說出來嗎？你認為詩人想告訴我們什么？當一個個在課堂講解中很難解決的問題被輕松解決時，筆者感覺收獲到了意外的驚喜。

有了第一次的成功，中高年級的課堂嘗試就順利了很多。因為他們本身有了一定的古詩詞知識的積累，教師引導起來就輕松很多。筆者開始在課堂上用古典音樂來引導學生朗讀。比如，在教學《天凈沙·秋思》時，筆者播放悲涼的古箏曲，讓學生感受詩人的孤獨;教學《登高》時，配上《二泉映月》，那份悲涼自心底油然而生;教學《春夜洛城聞笛》時，在悠長的笛聲中，那份對故園的思念已經悄然深入學生的心中……一次次的驚喜更堅定了筆者嘗試改革的決心。

二、巧用繪畫，感受畫面美

蘇軾曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩?！惫旁娫~最明顯的特點就是詩畫不分離。傳統課堂中通過“意象”品讀“意境”是常用的教學手段，可是當我們僅僅用語言告知學生何為“意象”，他們定是茫然的。我們知道，一句詩就是一幅畫，可是如何讓這幅畫在學生的腦中展現呢？帶著自己對古詩詞畫面美的理解，筆者開始嘗試在課堂中把抽象的古詩詞化為具體形象的畫面，通過圖片、視頻、音樂等不同的形式，讓學生大膽想象，讓古詩詞所描繪的美好畫面在其腦海中再現。

初次課堂嘗試，筆者選擇了三年級的《絕句》：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！边@首詩的畫面色彩艷麗，有美麗的春光、五顏六色的花草、可愛的小燕子、漂亮的鴛鴦;畫面構圖有遠景、有近景，遠近景交錯映現;有動景、有靜景，動靜結合中畫面更富有生機。這樣的畫面適合學生用畫筆描繪。為了有好的課堂效果，筆者請美術教師幫忙畫了一幅作品，以便于學生無從下筆時給他們一個示范。開始上課了，伴隨輕快的音樂，筆者讓學生自由朗讀、背誦，看時機成熟，便讓學生隨著配樂朗讀并閉上眼睛，展開大膽的想象，在腦海中形成畫面。幾分鐘后，筆者讓學生睜開眼睛，用畫筆將自己心目中的風景畫出來，并配上自己想象的文字。這時的課堂出奇的安靜，學生在畫紙上揮灑自如、奮筆疾書。當優美的文字和絢麗的色彩碰撞，當大膽的想象化為學生畫筆下的畫面，當一個個“意象”被學生用不同的方式表現出來，筆者看到了學生對美的理解。這堂課除欣賞了一幅幅美麗的畫，筆者竟然意外地聽到了一段段流暢的講解，這給了筆者很大的驚喜。課前筆者精心準備的作品竟然因顯得缺少了生機而沒有拿出來。這節課的成功給了筆者利用古詩詞對學生進行美育滲透的信心。

三、巧用詞匯，感悟語言美

語言是構成詩詞不可或缺的重要元素。詩（詞）人要表達出內心所思所想，將其付之于筆端，離不開優美的詞匯，也恰是這些無與倫比的娟秀詞匯造就了不可復制的精妙絕倫的詩詞歌賦。但小學生很難精準把握詞匯的正確內涵，甚至會有張冠李戴等情況的發生[1]。

為此，筆者篩選了小學語文六年級上冊的《冬夜讀書示子聿》，陸游為鼓勵自己的小兒子努力讀書，將自己讀書的心得體會凝練于筆端，寫下了這首著名的哲理詩。對于小學生而言，要領悟詩歌中蘊含的深刻哲理并不容易，為此，語言詞匯的介質作用就顯得更為重要。這首詩中有幾個比較重要的詞語，比如題目的“示”，有訓示、指示的意思;遺力的“遺”則是保留之意。

在正式上課前，筆者向學生提問：學習的目的是什么？怎樣去努力學習？是學習課本知識重要還是實踐更重要？學生分小組討論，讓本來沉悶的課堂一下子活躍起來。有的學生有著比較明確的目標，將來想做一名設計師，所以他平時學習之余，常常跟隨大人去參觀各種藝術展，小小年紀談論起來頭頭是道;也有學生大吐苦水，自己不愛學習，但被家長強迫學習，表示自己“壓力山大”。各種討論后，筆者解釋了陸游的詩，古人對學問的追求尤為努力，從青少年時期就一貫如一地努力，直到年邁才有所得。書本的知識終究淺薄，要真正了解事物就要親自去實踐。詩人將諸多有著深刻含義的詞語串聯起來，反復推敲，融入了自己求學的情感和心得，才成就了詩歌的語言之美。接著，筆者讓學生討論：如果你身處古代，在求學中遇到了困難，應如何去做呢？會有陸游這般豁達的恒心與毅力嗎？這樣，學生在討論中開啟了課堂學習，又在思考中加深了對詩歌的理解和認識。

四、巧設情境，感悟人情美

情動于中而行于言，每一首詩（詞）都是詩（詞）人情感的外化。透過簡短的文字品味詩人的情感，對于小學生來說談何容易。因為人生閱歷的限制，他們是很難透徹理解詩中的情感的[2]。簡單背誦，或許能夠應付考試，可這是語文教學的初衷嗎？答案肯定是否定的。那就尋找方法，筆者嘗試在詩詞表現的情感和學生已有的生活經驗中尋找共通點，讓他們借助比較熟悉的生活情境和情感體驗去理解詩詞中的情感，形成情感的共鳴，從而體會到詩詞的人情美。

筆者選擇了五年級上冊的《楓橋夜泊》，雖然面對的是高年級學生，但準備階段仍然沒敢松懈，在對五年級學生的調查問卷中，筆者發現，對于“你是通過什么方式理解古詩詞中詩（詞）人的情感的”這個問題，很多學生的答案是“通過老師的講解”。這個答案看似沒有問題，但筆者看到了古詩詞教學的現狀，也讓筆者更加忐忑。五年級已經處于小學的高年級，但學生對古詩詞蘊含的審美體驗仍主要源于教師，可見古詩詞教學中的美育滲透仍為薄弱環節。

在誦讀后，筆者在屏幕上展示月落烏啼、寒夜霜天、江楓漁火、孤舟客子的景象，營造出一個凄婉、哀愁的場景，并安排班級內兩名學生提前準備好小品，表現兩個考試失利的學生的那種悲觀、痛苦的心情。凄楚的場景、悲情的音樂，尤其是兩位學生落寞的表情把全班學生都帶回了自己考試失利的那一瞬間。小品結束后，視頻出示這首詩的寫作背景，讓學生了解當時詩人的處境與心境。之后，筆者讓學生想象自己就是這位站在寒夜里的書生，并提出問題：此時此刻你面對這天上滿是愁思的明月，你的心里會想些什么？看到兩岸的漁火，聽到遠處傳來的鐘聲（此刻播放鐘聲音樂），想到自己落第的境遇，你在想些什么……這些環節的安排，將學生熟悉的生活情境和詩中的情境聯系在一起，實現了學生與詩人情感的共鳴。

同一種情感，在不同詩人的筆下有著不同的表現形式，既然學生的人生閱歷有限，不能產生共鳴，那么教師就可將這些經歷嫁接、轉移到學生已有的人生經驗中，讓他們在其中尋找共鳴點。

結? ? 語

以上是筆者在古詩詞教學中美育滲透的一些課堂嘗試和總結，有驚喜、有收獲，但還有很多未能解決的問題需要筆者在今后的課堂實踐中繼續摸索。美育的培養本身就是一項長遠而偉大的工程，古詩詞教學中滲透美育教學更是任重道遠。但筆者相信，只要能夠根據小學生的心理特點不斷努力尋找適合的方法，把握古詩詞的“音韻美”“畫面美”“語言美”及“人情美”，那么，我們一定會有所收獲，也一定可以讓學生揚起詩詞的風帆、走進美的殿堂，在古詩詞中品味詩情畫意、聆聽圣人古訓、體味人生哲理、提升審美能力。

[參考文獻]

陳應喜.論小學古詩詞教學中的審美教育[J].學周刊A版，2018，30（30）：52-53.

曹俊. 小學語文教學中審美教育的科學滲透[J]. 基礎教育研究，2018（14）：20-21.

作者簡介：殷紅麗（1982.3—），女，江蘇徐州人，一級教師，榮獲縣優質課二等獎、縣“優秀教育工作者”“優秀班主任”稱號。