語文學習自我效能、學習策略與學習壓力的關系研究

林小靜 吳曉棠

摘 要：關于語文學習的自我效能、學習壓力及學習策略等問題，一直是教育教學及社會各界關注的熱點。本文以初一年級學生為研究對象，采用問卷調查的方式，研究這三方面的關系，以期促進學生語文學習自我效能的提升和語文學習策略的有效運用。

關鍵詞：初一學生;學習效能;學習壓力;學習策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0036-03

引言

語文學習能力和行為的自我認知、課業壓力、升學考試、課外輔導壓力、父母過高的期望和要求、學習策略的運用等，都是學生語文學習壓力的主要來源。在觀察研究中發現，學生在完成某些任務時沒有信心，缺乏自我效能感，實際上對該學習任務的壓力就會加大[1]。本研究以初一學生為研究對象，探尋其語文學習自我效能、學習策略與學習壓力之間的關系，使學生走出學習壓力的困境，并為之后的同類研究提供一些有益的參考。

一、研究過程與方法

本研究采用語文學習自我效能問卷、語文學習策略問卷和語文學習壓力問卷，對隨機選取的256名初一學生進行調查，并采用SPSS20軟件對所收集的數據進行統計分析。

（一）研究對象

為了便于取樣，本文選取S市H中學255名初一學生為研究對象。共發放調查問卷255份，回收問卷245份，問卷回收率為96.08%，回收有效問卷240份，回收有效率為97.96%。

（二）研究工具

在梁宇頌、周宗奎老師編制的學業自我效能感問卷的基礎上，我們修訂編寫形成了初一學生語文學習自我效能問卷，共22道題目，2個因子，采用5點計分法，Cronbach's α系數為0.837，結構效度為0.937;修訂葛巖編制的學習策略問卷，自編形成初一語文學生學習策略問卷，共17道題目，3個因子，采用5點計分法，Cronbach's α系數為0.898，結構效度為0.953;修訂張彤編制的學習壓力問卷，自編形成初一學生語文學習壓力問卷，共14道題目，5個因子，采用5點計分法，Cronbach's α系數為0.845，結構效度為0.920。

本調查隨機選取的256名初一學生具有一定的代表性，且語文學習自我效能問卷、語文學習策略問卷和語文學習壓力問卷均具有良好的信效度，以保證描述性統計、相關分析和回歸分析順利地進行。

二、結果分析與討論

我們采用SPSS20軟件對數據進行分析，結果發現：首先，初一學生語文學習自我效能總均分為3.440，語文學習策略總均分為3.542，語文學習壓力總均分為2.979;其次，初一學生語文學習自我效能、學習策略與學習壓力間存在顯著的負相關;最后，初一學生學習能力自我效能感對學習壓力有顯著的影響。

（一）初一學生語文學業自我效能、學習策略與學習壓力的總體情況

1.初一學生語文學習自我效能總體情況

結果顯示：第一，初一學生語文學習自我效能總均分處于中等以上水平（Mean=3.440>3）;第二，初一學生語文學習自我效能各因子均分由高到低依次為學習能力自我效能感（Mean=3.506）、學習行為自我效能感（Mean=3.373）;第三，學習行為自我效能感均分差距最?。≧ange=3.730），小于學習能力自我效能感得分差距。

2.初一學生語文學習策略總體情況

結果顯示：第一，初一學生語文學習策略總均分處于中等以上水平（Mean=3.542>3）;第二，初一學生語文學習策略各因子均分由高到低依次為淺表策略（Mean=3.599） 、元認知策略（Mean=3.548）、深加工策略（Mean=3.456）;第三，元認知策略均分差距最?。≧ange=3.600），小于其他兩個因子間得分差距。

3.初一學生語文學習壓力總體情況

結果顯示：第一，初一學生的語文學習壓力總均分接近中等水平（Mean=2.979<3）;第二，初一學生語文學習壓力各因子均分由高到低依次為考試壓力（Mean=3.621）、升學壓力（Mean=3.412）、課業壓力（Mean=2.857）、期望壓力（Mean=2.679）、課外輔導壓力（Mean=2.469）;第三，課業壓力均分差距最小（Range=3.000），小于其他四個因子間得分差距。

出現以上結果的原因在于： 第一，初一學生從小學剛剛過渡到初中，過渡階段的語文學習內容大多是一些偏重于基礎性、銜接性和識記性的表層知識，學習內容并沒有很大難度，語文學習策略也主要以元認知策略為主，因此學生還并沒有太多的語文學習壓力;第二，由于語文學科是學生學習的主要學科之一，學生會看重新的語文教師和同學對自己的評價和看法，希望自己在今后的語文學習過程中有一個良好的形象，努力爭取得到他們的認可，因此，大部分學生會在初一年級刻苦勤奮、積極進取，相信自己有能力更好地完成語文學習的各項任務;第三，初一年級的學生正處于青春期，其自我認知和評價處于迅速發展時期，由于自我意識片面、知識經驗不足、社會實踐能力不強，尚不能正確、理性地認識和評價自己的語文學習能力和行為，對于語文學習自我評價容易偏高。以上因素都會使初一學生表現出較高的語文學習自我效能、語文學習策略水平及較低的語文學習壓力[2]。

（二）初一學生語文學習自我效能、學習策略與學習壓力的相關分析

為探討初一學生語文學習自我效能、學習策略與學習壓力間的相關性，將初一學生語文學習自我效能的兩個因子及總均分、語文學習策略的三個因子及總均分與語文學習壓力的五個因子及總均分進行Pearson相關分析，結果如表1所示。

從表1可以看出，課業壓力與語文學習自我效能的兩個因子及總均分、語文學習策略的三個因子及總均分之間存在顯著負相關（P均<0.01）;課外輔導壓力及語文學習壓力總均分與學習能力自我效能感及語文學習自我效能總均分、語文學習策略的三個因子及總均分間存在顯著負相關（P均<0.01）;考試壓力與語文學習自我效能總均分及學習能力自我效能感、語文學習策略的三個因子及總均分間存在負相關（P均<0.05）。

出現上述結果的原因在于：學生語文學習自我效能水平高、語文學習策略使用能力強，意味著學生的語文學習能力越強，他們在語文學習過程中面對困難、挫折時就能更好地調整自己的情緒和行為，迅速有效地解決學習問題，使自己對未來的語文學習生活充滿信心。所以，語文學習自我效能水平高、學習策略使用能力強的學生，課業壓力、課外輔導壓力和考試壓力就會變小。相反，若學生的語文學習自我效能水平低，且不能很好地使用語文學習策略和方法，在學習過程中便會感到自卑、抑郁、成就感低，自然對自己的認知和評價就不會很高，所以其感受到的課業壓力、課外輔導壓力和考試壓力較大，甚至有的學生會對語文學習產生強烈的倦怠感。

（三）初一學生語文學習自我效能感、學習策略對學習壓力的回歸分析

下面，本文進一步通過回歸分析探討初一學生語文學習自我效能、學習策略對學習壓力的影響。我們以語文學習自我效能的四個因子和語文學習策略的三個因子為自變量，以語文學習壓力總分為因變量，進行逐步回歸分析，結果如表2所示。

從表2可以看出，回歸分析模型達到統計學上的顯著水平（F=22.697，P=0.000<0.01）。初一學生語文學習壓力受學習能力自我效能感的影響。建立回歸方程：初一學生學習壓力=3.454+（-0.135）×學習能力自我效能感。

研究結果表明：初一學生語文學習能力自我效能感能夠預測學習壓力水平，且呈負向預測。原因在于：第一，初一階段是學生自我意識和獨立意識逐漸提高的階段，心理上對家長和教師的依賴性減小，認為自己能夠獨立完成語文學習中的一些任務;第二，隨著信息時代的到來，學生接觸的語文知識和內容越來越豐富，有的學生甚至在語文知識的某個方面比教師了解的還要多，這樣學生內心就會產生一定的成就感和優越感，其語文學習能力的自我效能感便會大大增強。在語文學習過程中，學生的語文學習能力自我效能感水平高，即便遇到語文學習困難也是努力和積極地尋找解決辦法，從中獲得更多的成功體驗和積極向上的動力，因此，他們的語文學習壓力就小。

結? ? 語

針對本研究的結果，為緩解當前學生的語文學習壓力，促進學生語文學習自我效能的提升和學習策略的有效運用，我們從語文教師的角度提出了以下三點建議。第一，提高語文專業素養，更新教育理念。教師要有終身學習的意識，不斷豐富自己的專業知識，提升自己的專業思維和專業能力，同時及時更新適應社會發展和學生需求的語文教育理念，積極、正確地引導學生運用語文學習策略，促進其語文學習自我效能的提升。第二，靈活運用教學方法，激發學習興趣。教師應有意識地進行學科滲透與整合，開展形式多樣的語文學習活動，如編寫作家作品卡片、繪制導游地圖和制作宣傳標語等，或結合多媒體進行教學，靈活運用各種教學方法，激發學生的語文學習興趣，以此開闊學生語文學習的視野。第三，開展心理健康教育活動，調節不良情緒。初一階段的學生還存在一些語文學習壓力，教師要對學生的情緒變化給予足夠的關注，可以通過主題班會等形式開展一系列的有關心理健康教育的主題活動，潛移默化地幫助學生緩解消極情緒和降低語文學習壓力。

[參考文獻]

葛巖，尹麗娜.初中生學習壓力與考試焦慮、自我效能、學習策略的關系研究[J].教育導刊，2013（10）：27-28.

張曉州，洪頵，代澤斌.高三學生情緒智力與學業自我效能感的關系研究[J].長春教育學院學報，2018（01）：22-24.

作者簡介：林小靜（1997.9—），女，遼寧朝陽人，教育碩士。

吳曉棠（1961.10—），女，河北遵化人，教授，碩士學位，研究方向：文學基礎理論研究與語文教育。