初中語文作文審題教學策略分析

摘 要：在新課改背景之下，語文教學的作用越發凸顯出來。作文教學是語文教學重難點內容，也是最為關鍵的內容。因此，初中語文教師要重視開展初中語文作文教學。但從實際情況來看，由于許多學生在作文審題方面存在問題，所以寫作文時容易跑題。而一旦產生這種情況，就會降低學生的作文分值，影響到學生的學習成績。針對上述情況，教師應積極探索初中語文作文審題教學的策略，幫助學生正確審題，從而提高學生的寫作水平。基于此，文章以初中語文作文審題教學困境分析為出發點，而后探討了初中語文作文審題教學的策略。

關鍵詞：初中語文;作文審題教學;策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0045-02

引言

寫作是人類應用語言文字傾訴自身情感，表達自身思想的一種重要途徑，同時，它也是一種認識世界、認識自己與世界對話的過程。因此，提高學生的語文寫作水平，應受到教師的高度重視。而調查顯示，作文審題情況會直接影響到學生的寫作效果，所以說，教師還應積極開展初中語文作文審題教學工作，保障初中語文作文審題教學的質量，以此來促進學生更好地進行語文寫作，不斷提高學生的語文寫作能力。

一、初中語文作文審題教學困境

初中語文作文審題教學的困境主要體現在以下三個方面。

其一，初中語文作文審題教學缺乏規劃性。作文審題教學為初中語文教學的重點，教師應重視審題教學工作的開展。但從實際情況來看，一些語文教師在開展作文審題教學時還缺乏規劃，無理論、無教材以及無方式是他們教學的常態，具體來說，就是許多教師都會根據自身的主觀意愿和教學經驗等來開展作文審題教學，致使整個教學過程有著很強的隨意性，難以實現初中語文作文審題教學的目標。教師也沒有了解學生的認知規律，對學生循序漸進地進行指導，最終導致初中語文作文審題教學效率不高，影響學生審題能力的培養。

其二，初中語文作文審題教學理念比較落后。從當前的情況來看，在開展作文審題教學時，教師所運用的教學模式比較單一，片面將寫作當作一種技術讓學生學習，過于重視講述寫作的方式與技巧，而沒有注重更新作文的理念，致使學生在語文寫作的過程中只能夠寫出較為淺顯的內容[1]。同時，應用此種教學方式，還不利于提高學生的認知水平、理解水平以及邏輯思維能力等。學生在寫作期間所存在的問題，教師也沒能采取有效的方法來讓學生及時改正。比如，學生緊緊圍繞主題來寫作，教師只是籠統地說明這一問題，并沒有采用有效的方法對學生進行指導，所以學生的作文始終不夠理想。

其三，未能突出學生在課堂的主體地位。受到應試教育的影響，許多教師都會追求教學的進度，力爭讓學生掌握更多的語文寫作技巧，在課堂中很少為學生留出充足的自主探究時間，致使學生在作文審題方面的能力不足，而且這會直接影響到學生的認知——不需自主思考就能夠獲得審題立意的成果。教師為了教學進度一味地講這種方式雖然能夠在一定程度上節約課堂教學的時間，讓學生快速地完成寫作，但是會導致學生對教師產生過強的依賴感，在此情況下一旦脫離教師的引導與指導，學生就會出現寫作離題的情況，會在很大程度上打擊到學生的寫作信心，致使學生在初中語文作文審題教學中的參與度降低[2]。

二、初中語文作文審題教學的策略

（一）有針對性地指導學生

以往在開展初中語文作文審題教學工作時，教師沒能有針對性地指導學生，因而學生的審題能力還存在不足，學生不能準確地審題，就會影響到學生的語文寫作效果。因此，在現階段初中語文作文審題教學之中，教師應有針對性地指導學生作文寫法，讓學生能夠扎實掌握，從而提高學生的語文寫作水平。具體來說，一方面，教師應系統性地規劃語文作文審題教學[3];另一方面，教師還要結合自身的教學經驗和搜集相關資料等得出的最終結論，明確作文審題教學的內容，以便循序漸進地讓學生掌握語文作文審題的方法，最大限度地防止學生在審題期間產生偏離的情況，從而使學生在正確的寫作方向下寫出一篇精彩的作文。

例如，在開展初中語文作文審題教學工作時，教師在引用材料時就應充分地概述材料，這樣既不會讓學生在審題的過程中天馬行空，又能夠讓學生根據出題者的出題思路來加以審題。教師在引出材料之后，就應讓學生學會及時提煉中心論點，而后進行探討，再加以總結，并對主題進行升華。升華主題時，教師確保內容的健康性和高尚性，要充分彰顯出人文關懷，并具備靈活性。學生再進行語文寫作時，就能夠做到準確審題、精準立意，從而寫出符合出題者出題思路的作文。

（二）更新教學理念，重視寫作訓練

受到以往教學理念的影響，教師在開展初中語文作文審題教學的過程中所存在的問題比較多。而要想解決其中所存在的問題，教師就應及時更新自身的教學理念，并重視開展寫作訓練，以便在寫作訓練之中漸漸提高學生的審題水平和寫作能力[4]。

具體來說，教師應積極利用自身的實踐成果，采用科學合理的教學方式等。若想提高學生的審題能力，要重視結合學生感性與理性方面的認知，不但要給予學生理論層面的引導，而且要做到精選作文題目，讓學生有的放矢地進行作文審題訓練，這樣學生才能夠在作文審題訓練的過程之中來進一步掌握作文審題的方式。值得注意的是，雖說作文審題訓練的優勢較為明顯，但在實際訓練的過程之中，教師也不可過于強調訓練而忽視學生的真實情況，要做到科學控制作文審題訓練的難度與強度，這樣才能夠循序漸進地培養學生的審題能力。

例如，在開展“關于成長”的語文作文審題教學時，教師就應及時更新自身的教學理念，重視寫作訓練，針對該寫作主題，教師應先為學生講述材料作文的相關知識，引導學生將正確的理論知識應用至作文審題訓練之中，學生就能很快了解到作文材料之中的內容，以便促進學生明確關于成長的語文作文審題技巧，從而避免跑題的情況。

（三）尊重學情，了解學生認知規律

初中生的身心還不夠成熟，在開展初中語文作文審題教學的過程中，若教師沒有根據此點來直接開展作文審題教學工作，就會影響到學生的學習成效。初中階段是學生邏輯思維、理性思維發展的重要階段，所以，教師要給予初中生良好的教育，以便培養學生的邏輯思維以及理性思維能力，這樣才能夠讓學生獲得良好發展[5]。更為關鍵的是，由于不同學生的學習情況存在明顯的差異，認知水平也有明顯的不同，所以，教師若未能針對學生的實際情況開展作文審題教學工作，那么非但不利于提高學生的語文作文審題水平，還會對于初中語文作文審題教學工作的開展帶來一定的限制。針對上述情況，在現階段初中語文作文審題教學中，教師應做到尊重學情，了解學生的認知規律，而后有的放矢地開展初中語文作文審題教學工作，這樣才能夠使初中生的語文作文審題水平獲得一定的進步與成長。

例如，在開展以“破繭成蝶”為主題的初中語文作文審題教學時，教師應做到尊重學情，了解學生的認知規律。針對該寫作主題，教師可讓學習較差的學生從字面上去理解“破繭成蝶”，進行審題立意，而后再讓學生開展寫作[6]。對于學習較好的學生，教師可指導其去拓展“破繭成蝶”的意義及內涵，并寫出一篇內容更為豐富的作文。通過上述方式，不同學習情況的學生均能夠掌握語文作文審題的有效方式，從而提高語文寫作能力。

（四）客觀評價學生，引導其改正不足

在開展初中語文作文審題教學的過程中，教師要將課堂評價作為一項關鍵的組成部分，這是由于客觀地評價學生，能夠促使學生及時了解自身在作文審題方面的不足，并及時地改正，從而不斷優化學生作文審題能力，使學生在面對作文素材時做到迅速審題，精準審題，明確立意，最終在正確的寫作路途之中寫出一篇上等佳作。

對此，教師在平時的教學工作之中就要多了解學生的作文審題情況，這樣才能更好地對學生進行有針對的評價與指導，從而不斷完善學生的語文作文審題能力[7]。值得注意的是，教師在評價學生的過程之中應多用鼓勵性的語言，如“你這篇作文能夠讓人產生精神層面上的愉悅感”“你的想法很好，見解很獨到”。這種評價方式既能夠培養學生對于語文作文審題的信心以及興趣，同時也能夠帶給學生一種情感力量，實現對學生的心理暗示，讓學生樂于寫作。

結語

初中語文教師應及時轉變自身的教學理念，善于應用新型的教學模式與方法來高效地開展初中語文作文審題教學工作，從而切實提高學生的作文審題能力。如此，不但能夠提高學生的語文寫作水平和語文成績，而且能夠使初中語文作文審題教學工作開展得更加順利。

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[7]趙秀艷.高中語文新材料作文審題立意教學策略分析[J].漢字文化，2018（19）：101，107.

作者簡介：劉曉紅（1975— ），女，中小學一級教師，研究方向：初中語文教學。