關(guān)注思維過(guò)程

崔晨

[摘 要] 本文列舉了問題式、范例式、建議式、圖表式、活動(dòng)式共五個(gè)習(xí)作支架，詳細(xì)闡述了每個(gè)支架的使用策略，并結(jié)合教材設(shè)計(jì)了具體案例，幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，克服構(gòu)思階段的習(xí)作困難。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)思階段;習(xí)作支架

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)習(xí)作教學(xué)越來(lái)越重視過(guò)程性和功能性，加強(qiáng)習(xí)作過(guò)程中的指導(dǎo)，能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作水平和效率。習(xí)作支架是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的適當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生降低習(xí)作難度，為學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)提供支持。

顧黃初先生將習(xí)作教學(xué)分為三種課型：“構(gòu)思訓(xùn)練課”“起草訓(xùn)練課”“修改訓(xùn)練課”。構(gòu)思階段是習(xí)作的首要階段，是指習(xí)作者從長(zhǎng)時(shí)記憶、相關(guān)材料中尋找信息，并且運(yùn)用信息來(lái)確立習(xí)作計(jì)劃和框架。習(xí)作者要在這一階段確定習(xí)作的話題，梳理習(xí)作的主要內(nèi)容，組織習(xí)作結(jié)構(gòu)順序。筆者結(jié)合自身在小學(xué)習(xí)作構(gòu)思課上運(yùn)用教學(xué)支架方面取得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)思階段習(xí)作教學(xué)支架的設(shè)計(jì)做如下探究。

一、問題式支架打開思路

（一）概念闡釋

問題式支架在構(gòu)思的最初階段，可以有效幫助學(xué)生確定習(xí)作話題，打開思路。教師通過(guò)預(yù)設(shè)一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考從而獲得問題預(yù)設(shè)的答案。教師所提出的問題式支架是靈活的，它沒有時(shí)間上的具體限制，可以是教師為了課前根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)備好的，也可以是為了解決學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的問題而設(shè)計(jì)的。

（二）設(shè)計(jì)策略

1.貼合學(xué)生生活。學(xué)生的習(xí)作困難大多源自生活經(jīng)驗(yàn)有限，積累的相關(guān)知識(shí)不夠豐富。問題式支架在使用時(shí)要貼近學(xué)生生活，只有與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能打開他們的思路，學(xué)生才有東西可寫，學(xué)生的作文才有生活氣息。

2.激發(fā)學(xué)生興趣。教師所提的問題要能夠引起學(xué)生的習(xí)作欲望，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，發(fā)揮小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）具體運(yùn)用

三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”一課教學(xué)中采用問題式支架設(shè)計(jì)，以小記者采訪的形式向?qū)W生提出問題，每個(gè)問題的答案就是該篇習(xí)作的核心要素，將這些問題組合在一起，便能形成文章的完整思路。

小小記者來(lái)采訪：聽說(shuō)你做了一項(xiàng)了不起的實(shí)驗(yàn)，你的實(shí)驗(yàn)名稱叫什么？你都準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料，一共進(jìn)行了那幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？你有哪些感受和疑問？

二、范例式支架提供參考

（一）概念闡釋

范例式支架是教師提前預(yù)設(shè)學(xué)生習(xí)作中可能遇到的問題，提供例文或者例句作為范例，學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞，直觀感受老師的要求，不斷積累有新鮮感的詞語(yǔ)、句子，內(nèi)化為自身的語(yǔ)言材料，填補(bǔ)缺少的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在親身實(shí)踐中不斷豐富語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)策略

1.選擇熟知材料。熟悉的閱讀材料給學(xué)生親切感，使學(xué)生有主動(dòng)積累的熱情，并且降低了難度，學(xué)生更容易接受并模仿使用。教師可以將課文中與習(xí)作主題相關(guān)的例句找出，或是呈現(xiàn)孩子感興趣的課外讀物中的關(guān)鍵情節(jié)，在習(xí)作前帶領(lǐng)孩子重新閱讀，找出寫得好在哪里，如何借鑒。

2.評(píng)估語(yǔ)言差距。老師可以自己寫下水文作為范例。因?yàn)槔蠋煂?duì)自己學(xué)生的學(xué)情比較了解，能夠清晰判斷孩子習(xí)作中的不足，寫水文能夠更好地權(quán)衡例文和學(xué)生實(shí)際作文水平間的差距，降低梯度，更加符合學(xué)生對(duì)自己即將完成的語(yǔ)篇的設(shè)想，明確習(xí)作要領(lǐng)，不斷趨近和學(xué)習(xí)。

（三）具體運(yùn)用

四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”一課教學(xué)中采用范例支架，將本單元描寫動(dòng)物的文章《貓》《白鵝》的相關(guān)片段進(jìn)行整合，讓學(xué)生選擇其中的精彩片段進(jìn)行模仿，在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，為學(xué)生提供在習(xí)作語(yǔ)言風(fēng)格上的思路。

三、建議式支架引導(dǎo)點(diǎn)撥

（一）概念闡釋

建議式支架就是當(dāng)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中遇到問題時(shí)給學(xué)生提出一些建議，幫助學(xué)生順利渡過(guò)此次習(xí)作中所遇到的困難。構(gòu)思階段的支架需要預(yù)估學(xué)生在習(xí)作中遇到問題，是及時(shí)提供合理的習(xí)作指導(dǎo)的建議。

（二）設(shè)計(jì)策略

1.指向習(xí)作目標(biāo)。習(xí)作目標(biāo)體現(xiàn)最終的習(xí)作成果，構(gòu)思階段的建議式支架就是將本次習(xí)作的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的指導(dǎo)。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握建議的方向，要與習(xí)作目標(biāo)相一致，要逐級(jí)細(xì)化各目標(biāo)要點(diǎn)，將其用建議的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并且要關(guān)注每條建議之間的層級(jí)關(guān)系，與學(xué)生的習(xí)作過(guò)程和困難程度相匹配。

2.關(guān)注過(guò)程指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中的指導(dǎo)，預(yù)設(shè)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難，在學(xué)生構(gòu)思出現(xiàn)難點(diǎn)的時(shí)候再給予建議式支架，幫助學(xué)生調(diào)整習(xí)作方向，梳理習(xí)作思路，修改不合理的內(nèi)容。

（三）具體運(yùn)用

三年級(jí)上冊(cè)“猜猜他是誰(shuí)”一課教學(xué)中采用建議式教學(xué)支架，給予學(xué)生描寫小貼士，幫助學(xué)生突出人物描寫的重點(diǎn)，理清人物描寫的順序。

四、圖表式支架啟發(fā)思維

（一）概念闡釋

圖表式支架是指通過(guò)運(yùn)用概念圖、樹形圖、構(gòu)思圖表等形式，將學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)清晰、簡(jiǎn)單地外顯出來(lái)。圖表的優(yōu)勢(shì)在于體現(xiàn)了關(guān)鍵層級(jí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，將分散的隱性知識(shí)符合邏輯地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生呈現(xiàn)文章的脈絡(luò)和筋骨，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，從而理清習(xí)作思路。

（二）設(shè)計(jì)策略

1.突顯關(guān)鍵要素。圖表設(shè)計(jì)要體現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容中的關(guān)鍵要素。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，一般將習(xí)作話題放在中間最顯眼位置，并以此為中心點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞由內(nèi)及外層層擴(kuò)散。圖表式支架在使用時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考各節(jié)點(diǎn)、各項(xiàng)之間的關(guān)系，并且在填寫圖的每個(gè)節(jié)點(diǎn)和表的每個(gè)項(xiàng)目時(shí)，都需提取并圍繞習(xí)作的關(guān)鍵要素來(lái)進(jìn)行。

2.拓展思維空間。圖表在設(shè)計(jì)時(shí)不能夠過(guò)于死板，要充分尊重個(gè)體在思維上的差異性，在支架的呈現(xiàn)上要多留空白和余地，給學(xué)生思考和想象的空間，引發(fā)學(xué)生朝多角度思考，實(shí)現(xiàn)多維度發(fā)散式的思考模式。

（三）具體運(yùn)用

五年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”一課教學(xué)中，使用構(gòu)思圖表，讓學(xué)生在對(duì)世界文化遺產(chǎn)充分了解后，將表格中的相關(guān)內(nèi)容填寫清楚。

五、活動(dòng)式支架合作探究

（一）概念闡釋

活動(dòng)式支架是幫助學(xué)生將“個(gè)體思維”轉(zhuǎn)變成“集體思維”的重要方式。通過(guò)生生間的合作交流，相互探討，可以彌補(bǔ)經(jīng)歷的不足，將大量的集體思維的成果內(nèi)化為個(gè)人的習(xí)作經(jīng)歷，達(dá)成學(xué)生在構(gòu)思階段的相互借鑒，在互助中掃除思維障礙，明晰習(xí)作思路的目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)策略

1.交流重在借鑒。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可先安排個(gè)人的思考時(shí)間，深化個(gè)人的自主反省。再以四人小組合作的方式，圍繞習(xí)作主題任務(wù)，逐一介紹習(xí)作內(nèi)容和思路。組內(nèi)可安排記錄員，對(duì)每個(gè)人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行整理，組內(nèi)共享思考結(jié)果，大家相互學(xué)習(xí)和借鑒，形成集體的思維成果。

2.互評(píng)內(nèi)化要點(diǎn)。在活動(dòng)支架的使用中，教師要重視評(píng)價(jià)的作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作主題，對(duì)同伴在活動(dòng)中的表現(xiàn)和思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可和學(xué)生共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（三）具體運(yùn)用

六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《變形記》一課教學(xué)中，使用活動(dòng)教學(xué)支架，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作進(jìn)行角色扮演，把自己當(dāng)成一只小蟲子，表演一段小故事。

故事小劇場(chǎng)：假如你們是一群螞蟻，正在運(yùn)糧的路上，突然下起了大雨。你們眼前是怎樣的景象？你們遇到了誰(shuí)？螞蟻群中會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)以四人小組為單位，大膽想象，合作表演一段螞蟻的故事。

參考文獻(xiàn)：

[1]周子房.習(xí)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（7-8）.

[2]周子房.構(gòu)思階段學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與使用[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（11）.

（責(zé)任編輯：姜波）