中小學班級自主管理模式創新探究

李萌

[摘 要] 實施班級自主管理模式，轉變班主任行為角色，對營造自主和諧的氛圍、建立融洽的師生關系、培養學生的自主能力、實現班主任工作的減負增效，有著重要的意義。上海市靜安區以加強班主任對學生的“自主管理”為切入口，開展了一系列的實踐與探索，引導和指導廣大班主任關注學生的自主學習、自主生活、自主體驗、自主規劃，使學生在知識探索中自主、生活管理中自理、活動體驗中自覺和志向追求中自強。

[關鍵詞] 班級管理;自主管理;減負增效

近年來，班級自主管理研究似乎變成教育領域的“老生常談”，但通過2020年新冠肺炎疫情期間對靜安區的德育實施調研反饋，學生的自主管理和自我教育發揮了強大的作用。在新時空新語境下，如何煥發學生自主成長教育新的魅力，需要教師進一步探索。

研究組基于“十三五”規劃教育部重點課題“深化教育個性化：發達城區提升學生核心素養的實踐性循證研究”，依托靜安區中小學班主任研究中心組對班級自主管理模式進行了專項研究，并展開了具體的實踐行動。

一、重塑角色定位，讓自主管理有實效

“自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。”這是發展核心素養中對學生“自主發展”的闡述，而加強學生“自主管理”，引導學生自主教育，是通往“自主發展”的必經之路。

許多班級對于班級目標、制度的制定能夠做到全員參與并主動遵從，參加班級各項管理活動的積極性較高，樂于服務，但主體意識不夠強，對班干部的依賴程度較高。而一些班干部成員信心不足，他們渴望獨立而實際上又不能完全獨立，對班主任、科任老師有所依賴。要想自主管理實踐地更好，班主任要加深對班級自主管理的認識，對班主任的角色有清醒而合理的定位。學生的成長是需要過程的，在班級管理過程中，班主任應當根據學生年齡特點，由“牽著走”“陪著走”到“看著走”，逐步培養、逐步放手。

二、關注機制建設，讓自主管理更科學

《靜安區中小學班級自主管理建設研究文集》匯聚了靜安區骨干班主任分年段、分層研究和推進班級自主管理的研究成果，他們立足于激發學生的自覺能動性，深入挖掘學生自主成長的有效途徑、策略和方法。有的老師認為可以通過設置“班級小崗位”，因人設崗，人人有崗，為每位學生搭建施展個性化才能的舞臺;有的老師認為通過培養一批責任心強、有能力的班級干部，發揮干部隊伍的輻射影響力，是促進班級自主管理的關鍵。

（一）班干部輪崗制

班級里可以實行班干部輪崗制，民主選舉，每個崗位輪著做。比如，最辛苦的勞動委員崗位，大家要輪流擔任一段時間。輪崗制的好處在于既能找出每個崗位最合適的人選，也能讓班委成員得到全方位的鍛煉，還能讓消極對待班級管理工作的學生改變態度。班干部輪崗制會對整個班級的氛圍產生影響，班干部積極的態度，能夠帶動整個班級參與班級管理的積極性，從而為之后開展工作和活動奠定良好的基礎。

（二）值日班長制度

中學生對班級管理的自主性強，他們更愿意用自己的方式來參與班級管理。值日班長制度為學生搭建自主管理的平臺。《班級日記》可以作為值日班長記錄的主要媒介，為了避免值日班長記錄本成為告狀打小報告的本子，班主任可以引導學生分階段確立主題。第一階段：班級組建之初，關注班級日常事務，熟悉、融入班級，發現閃光點。第二階段：一事一議，發現問題，解決問題。第三階段：班級社會說。通過《班級日記》值日班長可以及時記錄，學生、班主任和任課教師可以隨時翻閱，針對問題和現象，寫上自己的留言。通過師生同寫《班級日記》，讓小本子成為師生思想情感交流的舞臺。

（三）班級崗位責任制

班干部做事任勞任怨，其他同學又該如何助力？以“班級崗位責任制”為抓手，實施“崗位育人自主管理”是很好的策略。把班級工作分成若干崗位，每個崗位設有專人負責。小學生自主能力相對薄弱，研究組實施三步走策略。第一步，梳理事務，按需設崗。引導學生看一看，找一找，想一想，班里哪些事情需要去做？將學生尋找的結果一一羅列、整理、分類。第二步，細化職責，童化名稱。為了便于學生記住服務崗位，在班級中征集特色鮮明、富有童趣的名字。如填寫領物單，去后勤組領取物品的，可以取名為“物品快遞員”，負責給生物角植物澆花、曬太陽的，就取名為“護綠小使者”。貼近生活，形象的名字，學生們肯定搶著去做。第三步，班主任指導學生細化每一個崗位的職責要求，制定《崗位服務安排表》，學生充分討論，了解崗位細則，并根據自己的實際情況，選擇一個適合自己的崗位。最后，將《崗位服務安排表》張貼在教室里，明確職責。

崗位責任制在初高中也同樣適用，可將更多自主權利給予學生。從“自愿申報”到“自設名片”再到“自立榜樣”，實行三步走策略，所有的環節基本都是學生自主完成。熱門崗位會出現多位競選者，可以讓學生進行競選宣講，最后再調劑并確定最終崗位，讓學生們的參與熱情和自主管理意識一開始就得到激發，并保持持久性。

三、創新班級活動，讓自主管理顯活力

班級“活動方式”的創新要根據學生年齡特點和成長需要，實現學生個人的成長目標和班集體的發展目標共融，提高學生對班級活動的參與度，促進個人與班級共同成長。發揮“我來”的力量，由“老師讓我來”到“老師，讓我來”，凝聚活力，發揮“我們”的力量。

（一）創新班級“組織結構”，嘗試社團化管理

由“管、卡、壓”到“引、扶、放”。社團個性化要挖掘每個學生的潛能，根據學生喜愛的活動類型，創設例如螢火蟲文學社、小天鵝藝術社、小太陽運動社、大力水手維和社、小白鴿服務社、智多星創客社等個性化的社團。師生個性互動，培養學生自主學習、自主發展、合作創新、創新意識精神。

（二）活動崗位設置個性化，激發學生的動力

活動中產生的崗位有許多，如記錄員、攝影師、小記者、新聞播報員等。為了充分調動每個學生的積極性，將每個崗位的具體要求在班級中進行公示，讓學生們根據自己的特長、興趣愛好或者已有的各種資源進行崗位的競聘，老師在此基礎上最終確定各個崗位的人員。

（三）拓寬活動渠道，提高學生的綜合素質

活動的主題不同，采訪的內容也各不相同。以“地鐵上的小粉玩”活動為例，將原有的社會實踐活動點——地鐵站作為學生生涯教育的實踐點，并設計了班級特色系列活動。主要由以下幾個板塊：一天的工作經歷、一個面對面的采訪、一次職業的體驗、一堂別樣的自主課。整個班級活動中，學生們自主參與，活動的積極性有了提高，同時，在這個過程中學生的集體意識、主人翁意識、責任意識也有了明顯的提升。

四、助力家班共育，讓自主管理更高效

“老師，讓我看一眼，行不？”“老師，我家孩子經常丟三落四，怎么治治他？”“老師，我們家孩子自立能力太差了，您給支支招”……“手機管理”“行為習慣”“勞動教育”儼然成為班級管理、家班共育不可避開的話題。

（一）制定目標，家班共訓規范

面對班級中部分學生規則意識不強，不善于同伴交往，自理能力弱，學習依賴性強等問題，需要家校一起努力。班主任約談家長，與家長一起確定4個行為目標：文明游戲、友好相處、管好物品、規范書寫。這樣的約談，給出了可操作性的建議，避免了家長對來學校的反感。利用備忘錄作為管理平臺，學生自評，家長跟進，教師復評，三方評定激勵鞭策。家校要求一致，家校齊抓的訓練，針對性變強。“小目標大進步”的成長法，班級正能量大大提升，班級風氣得到很大的改善。

（二）月月好習慣，家班助推成長

習慣培養尤為重要。重視學生的行為和學習習慣的培養，對班級的自主管理有很大的助推作用。學生的習慣養成不僅僅只在學校，而是要與家長共同配合才能發揮最大的功效。為了培養學生的自主管理能力，可以利用“微信群”“曉黑板APP”開展“月月好習慣”的活動。根據學生的實際情況，共同約定好習慣的內容，達成共識。研究組班主任設計了“爸爸媽媽夸夸我”的打卡活動，根據要求打卡任務的，爸爸媽媽可以進行獎勵：在備忘錄上畫一顆小紅星，寫一句表揚學生的話，第二天班主任會跟近敲星，共同激勵學生養成自主好習慣。

參考文獻：

[1]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）.

[2]林崇德.中國學生發展核心素養：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）.

（責任編輯：姜波）