分析地理事物時空分布規律的教學策略

徐林旺

[摘 要] 分析地理事物時空分布規律，就是從地圖、圖表地理材料中獲取信息，通過分析、比較、歸納、判斷、綜合等思維過程，獲得地理事物在時間、空間上的分布規律，探究地理現象背后的自然奧秘（原因）的必要認知過程。在這個分析過程中，學生學會把握生活時空、人地關系，形成全球視野、環境意識，掌握綜合運用知識的方法，獲得綜合觀察事物和認識問題的思維能力。文章從地理位置、分布形狀、不同季節在緯度（南北）和海陸（東西）方向的變化以及教學活動中應注意的問題來探討分析地理事物分布規律的教學策略。

[關鍵詞] 地理事物;時空分布;教學策略

一、以地理位置為切入點分析地理事物的分布規律

在地理教學中，教師在教“現代化的牧場”一課時，可引導學生分析澳大利亞牧羊帶的分布特點，探究自然原因。

（一）出示澳大利亞牧羊、小麥帶與降水的分布圖

通過讀圖，認識澳大利亞牧羊業的空間分布特征，進而思考造成這種分布規律的原因。

1.讀圖，描述澳大利亞牧羊業的總體分布特征。

2.探究，尋找澳大利亞牧羊業的分布規律。

3.思考澳大利亞牧羊業分布為什么會呈現這樣的規律（與哪些地理因素有關）。

澳大利亞牧羊業的分布呈現出帶狀分布特征。對于帶狀分布的地理事物的分布特征，要從地理事物的分布位置、范圍，即東南西北的界限，相對其他地理事物的方位及大致的面積來描述。

通過自主學習，小組合作交流，學生能較準確地描述出來：澳大利亞牧羊業在南緯20°～40°的大陸東中部、西部，大致呈南北向帶狀分布，由大陸邊緣向大陸內部分別是羊、牛與經濟作物混合經營帶、綿羊與小麥混合經營帶、粗放牧羊帶。

（二）出示澳大利亞在世界的位置圖、澳大利亞地形圖、澳大利亞氣候分布圖、澳大利亞牧羊帶與降水分布圖

通過認識澳大利亞的地理位置、地形特點、降水量分布，分析澳大利亞牧羊業分布規律與地理位置、氣候、地形的邏輯關系，認識地形、氣候等地理要素分布規律是影響澳大利亞牧羊帶分布的決定因素。

小組合作探究：

1.讀圖，認識（描述）澳大利亞地理位置、地形、氣候類型。

2.分析，尋找澳大利亞的地理位置（經緯度位置、海陸位置、相對位置）、地形與澳大利亞氣候類型、降水量分布之間的關系。

3.運用，如果你在澳大利亞投資建設牧場，會選擇在什么地方？說明理由。

引導學生認識：

1.澳大利亞經緯度位置：經度（110°E～155°E）、緯度（10°S～40°S）;南回歸線橫穿中部。海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋。相對位置：位于亞洲東南部。地理位置決定了澳大利亞所處熱量帶，氣候類型屬熱帶和亞熱帶氣候。

2.澳大利亞的地形以高原、山地為主，地勢東、西高，中部低，西部高原面積廣大，東部是南北走向的山脈，中部以平原為主。大陸三大地形區呈南北縱列分布。地形影響了降水量的分布。

引導學生在這個活動中分析得出結論：

1.影響澳大利亞牧羊業分布的主要因素：澳大利亞牧羊業的分布受地形、氣候（降水）等自然因素分布規律的影響;澳大利亞畜牧業集中在中部、西部的草原上，規模大。

2.地理事物在空間分布上呈區域性帶狀規律分布主要是受地形、氣候因素的影響。

在分析地理事物的過程中，讓學生認識到地理事物具有很強的綜合性，地理環境的各個組成要素，包括自然要素和人文要素，相互聯系，相互影響，形成一個統一的整體。自然環境制約著人類活動，也受到人類活動的深刻影響，在人類與自然的共同作用下發展變化。

例如，比較澳大利亞和南美洲熱帶沙漠氣候的分布特點（相同點、不同點）。

小組合作探究：

1.從地理事物的地理位置切入來分析比較，包括經緯度位置、海陸位置、相對位置。

2.觀察地理事物的組織分布方式 （分布區的形態南北、東西的延展面積、形狀特征）。

引導學生分析得出結論：

1.澳大利亞和南美洲的熱帶沙漠氣候分布相同點：都分布在南回歸線附近;西部瀕臨海洋;大陸西岸。

2.澳大利亞和南美洲的熱帶沙漠氣候分布不同點：澳大利亞的熱帶沙漠氣候自西向東延伸至內陸，面積大;南美洲的熱帶沙漠氣候南北延展，狹長，接近赤道，面積小，分布在沿海。

二、以地理事物的分布形狀為切入點分析分布規律

（一）點狀地理事物分布規律的分析

點狀地理事物是指地理事物分布圖上標定的以離散的點表示的地理事物，如綠洲、聚落（城市、鄉村）、礦產資源等。

在讀圖時，要注意從點的大小、疏密、組成的形狀來觀察點狀事物代表的含義。觀察總體分布內容是否均勻，哪里密集，哪里稀疏;密集、稀疏、最集中的分布地點在哪里（空間位置）或數量，沿什么線分布;分析這樣點狀分布組成的形狀背后隱藏了怎樣的規律。

例如引導學生學習“耕海牧漁”一課，分析日本漁港的分布特點，探究日本漁業發達的原因。

1.出示日本漁港分布圖。通過讀圖，認識日本漁港眾多及其空間分布特征，進而分析造成這種分布規律的原因。

（1）讀圖，描述日本漁港的分布特征。

（2）分析日本漁港呈現這種分布規律的原因（與哪些因素有關）。

點狀地理事物分布特點主要是以總體數量，以及空間延展（走向、流向）為特征。通過引導學生自主學習，分析得出日本漁港的分布特征：日本漁港眾多，分布在九州、四國、本州、北海道四島的沿海地區，沿海岸線分布。

2.出示日本在世界的位置圖。通過認識日本地理位置，分析日本漁港分布特點的原因（與地理位置的內在邏輯關系）。

小組合作探究：

（1）讀圖，描述日本地理位置。

（2）分析漁港分布特點與日本地理位置（經緯度位置、海陸位置）的關系。

引導學生認識日本地理位置的特點：

（1）日本地處中緯度;亞歐大陸東部;四面臨海的島國，自東北向西南呈弧狀延伸;東部和南部瀕臨太平洋，西部瀕臨日本海和東海。

（2）日本漁港與地理位置的邏輯關系：

[地理位置：日本地處中緯度;亞歐大陸東部;四面環海的島國] [地處寒暖流交匯處，漁業資源豐富;海岸線漫長，多優良港灣，漁港眾多，沿海分布] [沿海地區漁業發達]

引導學生分析，得出（日本漁港分布規律原因）結論：

（1）受緯度位置（熱量帶）的影響：地處寒暖流交匯處，漁業資源豐富。

（2）受海陸位置（四面臨海的島國）的影響：海岸線漫長，多優良港灣。

（二）線狀地理事物分布規律的分析

線狀地理事物是指地理事物分布圖上用線狀符號來表示的地理事物，如交通線、河流、山脈、等值線等。帶箭頭的表示動態，不帶箭頭的表示靜態。線段的長短、粗細表示量的大小（或標上數值）。在讀圖時，要注意事物的起止點、沿途的變化和走向。具體可分為兩類，一是分析一條線（通常為等值線）的分布規律：某一特定線條的地理事物，走向、延伸方向，彎曲狀況。二是分析多條線的分布規律：了解總體分布及疏密狀況，通過觀察閉合線數值，找出最大區和最小區的位置在哪里;通過觀察等值線疏密，找出疏密分布位置;觀察變化趨勢，由某方向往某方向逐漸變大（變小）;觀察凹凸變化的情況等。

閱讀年等溫線、等降水量線圖，可從走向、延伸方向切入，注意觀察曲線“拐點”的位置，并規范表述。

（三）面狀地理事物分布規律的分析

面狀地理事物分布規律，一般從經緯度位置、海陸位置及地形因素等方面分析，如氣候類型分布、農作物分布等。

三、以地理事物不同季節在緯度（南北）、海陸（東西）方向的變化來分析分布規律

人們描述氣候時通常關注的是一年中氣溫和降水在數量方面的變化規律特點，以及降水與熱量的相互配合關系。氣溫和降水是氣候的兩大基本要素。在分析氣候的季節變化分布規律時，可以從氣溫和降水兩個方面，分為三個步驟展開。

一是分析氣溫的時空分布規律：讀夏季、冬季等溫線分布圖，觀察氣溫在緯度（南北）方向的變化;觀察等溫線在海陸（東西）方向的走向變化。

二是分析降水的時空分布規律：讀夏季、冬季等降水量線分布圖，觀察降水在緯度（南北）方向的變化;觀察等降水量線在海陸（東西）方向的走向變化。

三是綜合氣溫和降水兩個因素的配合關系，歸納出氣候類型特點。

引導學生得出結論：

1.氣候分布規律呈現出地帶性規律：主要受緯度位置影響，不同緯度的區域所處的熱量帶不同。比如，同樣位于我國東部沿海，北部高緯度的東北地區形成溫帶氣候;南端低緯度的華南地區，形成亞熱帶季風氣候、熱帶季風氣候。

2.對地帶性規律的影響：受地理位置因素影響，表現出明顯區域差異。海陸位置、地形等影響，同為亞熱帶，歐亞大陸東部的我國華中地區夏季高溫多雨，雨熱同期，但大陸西岸的地中海夏季炎熱干燥;同緯度的青藏高原，因高海拔，形成高寒氣候特征，同緯度的三個區域差異明顯。緯度（熱量帶）位置、海陸位置和地形因素是影響氣候的主要因素。

四、分析地理事物時空分布規律的教學活動應注意的問題

一是注重分析綜合思維引導，促進深度理解學習。在分析地理事物時空分布規律時要求運用分析綜合的思維方法，按照認知邏輯，注意事物的系統性和綜合性，思維與表達的邏輯層次嚴謹性，地理術語運用的規范性。分析就是把事物的各個部分、各個方面和各種屬性分解開來加以考察;綜合就是把事物的各個部分、各個方面和各種屬性合為一體，進行總體考察;可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析。通過分析地理事物分布狀況和地理要素之間的關系，揭示地理事物分布和演變規律，綜合地理環境的整體特征和區域特征，發展學生的思維能力，讓學生學會系統、全面地看問題。

二是注重分析關鍵要素引導，促進事物本質認知。影響事物特征有多種因素，對事物特征產生主要影響的就是關鍵因素。分析認知事物，綜合歸納事物的整體特征時，要引導學生抓住各要素中的關鍵因素進行分析。例如，影響農作物分布的因素很多，但氣候是關鍵因素，所以在分析農作物區域分布規律時，就要以緯度位置和海陸位置為切入點，分析氣溫和降水兩個要素。

三是運用自主互助探究學習方式。在分析地理事物分布規律的學教活動中，要幫助學生掌握認知事物的一般邏輯工具，引導學生通過自主閱讀地圖和圖表，獲取有效信息來分析地理事物，得出結論。在學習遇到困難時，引導學生通過小組合作互助交流，獲得他人認知思維的啟發，來完成學習問題的探究與解決。這樣，在整個學習過程中問題由學生提出，過程由學生參與，規律由學生發現，疑難由學生探究，結論由學生歸納。這種自主互助探究學習方式，有助于學生對地理概念的理解，提高地理探究和解決實際問題的能力，形成歷史與社會（地理）學科的核心素養、正確的人地觀念和獨立自主的思維品質，落實“立德樹人”根本任務。

參考文獻

[1]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]牛學文，向佐軍.初中歷史與社會教學關鍵問題指導[M].北京：高等教育出版社，2016.