彭露

摘 要：初中語文知識內容豐富，體系龐大，通過多種文體的協調作用開闊學生視野，培養學生語文素養，促進學生語言文字組織運用能力的不斷強化。但就當前初中語文教學的情況來看，學生在語文學習過程中往往存在著學習盲區等問題，教師則在語文課外知識點整合方面面臨著一定挑戰。基于此，文章就如何開展初中語文課外延展性教學進行了細致分析，以供參考。

關鍵詞：初中語文;課外;延展性

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0015-02

引言

語文是初中階段的基礎性學科，高效地推進課外延展性教學，有助于開闊學生的視野，促進學生語文水平的不斷提升，并且能夠為學生未來學習活動以及社會實踐活動的開展打下良好的基礎，關系著學生的人生發展方向。以下將對初中語文課外延展性教學進行細致的分析。

一、立足學生現實需求，探尋網絡優質教學資源

當前初中語文課堂教學時間有限，在完成大綱教學內容以及教師所制訂教學計劃后，課堂時間基本用完，無法為學生開展有效的課外教學，長此以往勢必對學生語文課外知識水平的提高形成一定制約。在信息時代下，網絡技術已經滲透到社會生活的各個領域中，這就為初中語文課外延展性教學的推進提供了良好支持，在智能終端的支持下，學生可以以網絡為載體尋找虛擬化的課外教師，以拓寬知識面，更為深入地掌握語文知識，并在潛移默化中提升語文水平。在這一過程中，教師要立足學生語文基礎水平以及從現實需求出發，積極探尋優質的網絡教學資源，以此作為學生的虛擬課外教師，使初中語文課堂中課外知識普及不足的問題得到有效解決。這就要求教師具備精準的篩選與可靠的甄別能力，確保所選擇的網絡教學資源質量可靠，且能夠符合學生的學習需求，確保初中語文課外延展性教學得以順利推進。

比如在學習《蒹葭》的過程中，為確保課外延展性教學的有效性，可在學生對《蒹葭》內涵充分理解的基礎上，以互聯網為支撐，在網絡平臺中找尋與《蒹葭》相關的學習資源，以此來加深學生的理解，使學生更好地對《蒹葭》這首古詩進行吸收內化，這有助于學生更好地了解《詩經》，對于學生國學文化水平的提升非常重要，在無形中培養了學生文學素養。

二、通過閱讀增強知識儲備，培養優良閱讀習慣

“書中自有黃金屋”，書籍是我們精神的食糧，閱讀書籍對個體知識積累以及思想水平提升具有重要意義。對于初中生來說，要積極地參與閱讀，逐步養成優良的閱讀習慣，從而使閱讀能力得到有效鍛煉。這就需要教師掌握好書籍運用的最佳時機，結合初中語文教學目標以及學生語文基礎水平，為學生推薦適合的書目，并掌握好難易程度，循序漸進地引導學生參與閱讀，激發學生閱讀興趣，促進學生知識水平不斷提升。比如教師在制訂科學的語文教學計劃的基礎上，結合所學內容向學生推薦中外文學書籍，以《平凡的世界》等長篇小說入手，激發學生的閱讀興趣，令學生感受到閱讀的魅力，并積極參與其中。之后逐步增加閱讀理解難度，將《史記》等推薦給學生，擴大學生閱讀量，隨著閱讀的不斷深入，學生的知識容量得以擴大，文學素養逐步強化，分析理解能力得到明顯增強，即便是在考試過程中遇到沒有接觸過的文學作品選段，也能夠結合自身知識儲備和閱讀能力來更好地理解。與此同時，閱讀活動的開展也能為學生寫作素材積累打下良好的基礎，這對初中學生語文水平的提升是非常重要的。

三、參觀展館文物，調節學習情緒，陶冶學生情操

在閱讀的基礎上，要注重通過社會實踐的開展來開闊學生的視野，陶冶學生的情操，這也是初中語文課外延展性教學的一種有效途徑。教師可組織學生到博物館、展覽館等去實地參觀，通過現場文物觀察來對學生形成感官刺激，使學生對時代背景以及歷史文化形成一個獨特的認知，并通過社會實踐活動的開展強化學生對地區民俗風情的感悟，這是語文課本知識所無法實現的，對于學生情操的陶冶以及正確價值觀念的樹立都是非常重要的。實踐活動結束之后，教師讓學生結合自己的經歷和感悟進行語言表達和文字寫作，這為學生內心情感的抒發提供了載體，令學生精神上得到滿足，無形中加深了學生的社會感悟，調節了學生的學習情緒，促使其端正態度，積極且踏實地參與到語文學習中。通過課外延展性教學實效性的發揮，促進初中語文教學質量的提升。比如教師可組織學生參觀紅軍長征紀念館，使學生對長征精神形成一個深刻的感知，從而自覺抵制社會上的浮躁與攀比風氣。通過該活動，學生能夠以長征精神為導向，積極端正學習態度，養成良好的學習習慣，主動參與語文學習，無形中提升了語文素養。初中語文課外延展性教學的推進，要求尊重學生的主體地位。因此，教師要善于整合并運用資源，通過多元教學模式的協調優化，引導學生感悟語文，感悟生活，體會歷史文化以及民俗習慣，從而在課內語文知識學習與課外延展性學習的過程中，逐步提升語文水平。

四、立足于教材，確保延伸內容的“根”不變

以教學《濟南的冬天》為例，在課堂導入時，教師先讓學生說一說對冬天是一種怎樣的感受，并通過尋找描繪詞讓學生表述自身對冬天的認知，然后再以代入的方式探討這篇課文。同時，在整體感悟的過程中，也需要學生結合自身知識談談對作者的了解，然后再根據課文當中的陌生詞匯進行有效認知，這樣學生才能在預習的基礎上，更好地理解課文的內容。在實際教學的過程中，教師也需要讓學生了解課文的整體立意，再通過了解作者的背景以及相關寫作手法，讓學生有一種全新的認知，從而學會如何寫情景類的文章，并通過運用修辭技巧來使文章內容更加豐富。所以，在進行課外延伸活動時，教師可以先播放一段冬天的活動錄像，然后詢問學生關于冬天還知道一些什么樣的知識或者情景，這時再由學生發言并整理出冬天具有的特點，然后再讓學生以散文的形式寫出一篇與冬天有關的文章。這樣，通過課外延伸能保證學生可以對本次學習的知識進行有效應用，而且在幫助學生實現應用語言邏輯能力的同時，真正實現對課文形式的有效應用。但是，在任何一種文章形式的學習過程中，課外延伸活動必須考慮課外的拓展活動能否為本節課的課文學習產生服務性的效果。而且也要去判斷此種延伸活動能否根據文章的內容來進行有效應用，否則就會導致語文教學活動失去控制，而且也會使語文教學的本質特征失去價值。對此，在實際應用課外延伸活動時，必須確保教學的“根”不變，也就是教學的利益和目的不變，這樣才能夠幫助學生更好地學習語文技巧，并將其應用在實際當中。

五、明確課外延伸的目的，實現學生能力的提升

在課外延伸活動開展的過程中，語文課程與其他課程的最大區別就是，語文需要借助語言學習的內容來實現涵蓋教學的主體，這樣才能確保學生在學習時，不會由于延伸活動的開闊性而使教學活動失去了教學的根本目的。在日常教學過程中，語文教學的立足點就是語言教學的形式，也就是在實際教學中，必須確保教師能夠對教學對象進行有效把控，這樣才能讓學生在學習時，可以根據課文的立意和目的產生相應的學習效果。例如，在學習朱自清的散文《春》時，教學的目的并不是讓學生記住春天的特色和春天相關的知識，而是讓學生掌握如何通過情景描寫將春天的景色展現在大家眼前。所以，也可以說語言教學是一種幫助學生了解文章結構內容，掌握語言形式的特點化教學。例如，在應用相關拓展資料的過程中，也要讓學生通過對文章內容的了解來真正應用文章中不同的修辭手法。譬如，在《海燕》《趵突泉》等文章當中，大量地使用了擬人、比喻等手法，在拓展練習時則可以讓學生根據其句式進行仿寫，這樣也能幫助學生獲得能力上的提高。

六、抓住課內教材突破口，讓學生自主開展延伸活動

不同的文章有不同的突破點，教師在教學的過程中，就需要著力對不同文章的立意進行分析，這樣在處理文章時才能夠抓住文章的突破口，并實現對文章的有效解讀。

首先，在日常教學活動開展的過程中，教師必須了解即使是同一篇文章，在不同人的眼中就會有不同的看法。譬如，不同讀者對《紅樓夢》會有不同的看法。所以教師在教學的過程中，必須對文章當中的精華內容進行總結，這樣才能夠通過教師自身引導能力的發揮，幫助學生進行有效的思考，從而實現讓學生進行自我總結，自我發散，進而實現邏輯思維的不斷提升。

其次，漢語與其他語言最大的區別就是，它擁有豐富的語言性，也就是在文章描寫的過程中，它既可以讓文章栩栩如生，又可以讓文章樸實無華。教學活動中，教師需要根據文章的特點進行多次揣摩，這樣才能夠引導學生對文章內容進行有效了解，并實現在延伸活動中積極參與教師所創建的活動。

最后，針對文章的內容而言，補白、人物描寫、景物描寫等都是常用的文學手法。所以在具體教學的過程中，教師就應該給予學生一個開闊的平臺，并留有時間讓學生進行思考，這樣才能夠發揮學生的主體地位，同時讓學生根據不同文章的實際表達形式進行有效模仿，從而提高學生的自主學習能力。除此以外，在實際教學活動開展的過程中，針對延展性活動而言，也可以讓學生自主選擇活動，或者是由學生選擇自己感興趣的延伸方式，這在一定程度上也能幫助學生鍛煉自我能力，從而實現在教學活動中，真正做到發揮學生的主觀能動性。值得注意的是，在開展課外延伸活動的過程中，學生自主延伸并不等于自由化，也不是絕對化。因為，即使讓學生進行自主延伸也需要有一個界限，畢竟學生作為學習的主體，在學習的過程中仍存在著一定的不確定性和空白性，而且初中階段的學生有著明顯的個性化差異。所以在延伸的過程中，如果教師不能發揮自身的引導作用，不能確立解讀的范圍和價值取向，則會使學生在自由延伸時出現偏差，這會導致教學活動的失效。對此，教師一定要注重發揮自身的引導功能。

結語

通過以上研究可知，初中語文是培養學生語文素養并鍛煉學生綜合能力的關鍵階段。教師要高度重視知識整合并掌握好教學重難點，發揮資源的應用價值，在深入研究的基礎上，積極參與語文實踐，積累教學經驗。通過初中語文課外延展性教學的推進，促進初中語文教學成效的改善。

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[2]袁 雯.低效走向高效：語文課外閱讀的必然轉向[J].上海教育科研，2018（12）：85-88.

作者簡介：彭 露（1970— ），女，甘肅臨洮人，中小學高級教師。