兒童視角下幼兒園體育活動存在的問題及對策

李哲 楊光 王瑩瑩 白翠瑾 于晶

摘?要：采用馬賽克方法基于兒童視角對幼兒園體育活動進行探討。研究發現：體育內容、器材設施、體育體驗是幼兒對幼兒園體育活動的主要關注點;參與主體缺失自主性與選擇性、內容創設缺乏新穎性與趣味性、活動體系缺少系統性與層次性是當前幼兒園體育活動存在的主要問題。據此提出解決問題的策略：傾聽童聲，重視幼兒的視角想法;回歸本質，彰顯體育的教育意義;轉變態度，建立良好的教師與幼兒關系;遵循規律，創設合宜的體育內容;克服障礙，減小物理的條件限制。

關?鍵?詞：幼兒體育;幼兒園體育活動;兒童視角;馬賽克方法

中圖分類號：G807.1?文獻標志碼：A?文章編號：1006-7116（2021）03-0126-07

Abstract： The Mosaic approach is used to explore the kindergarten physical education activities from the childrens perspective. The study found that sports content， equipment and facilities， and movement experience are the main concerns of kindergarten physical education activities for children. The main problems existing in the current kindergarten physical education activities are that the lack of autonomy and selectivity of participants， the lack of novelty and interest of content creation， and the lack of systematic and hierarchical expressions of activity system. Then the study put forward the strategies to solve the problems above： listening to children's voice and paying attention to the perspective and ideas of children; returning to the essence to show the educational significance of sports; changing attitude to establish a good relationship between teachers and children; following the rule and creating appropriate sports content; and overcoming obstacles to reduce the physically conditional limitations.

Key words： children physical education;kindergarten sports activities;childrens perspective;the Mosaic approach

改革開放40年，我國的幼兒園數量、在園幼兒數及學前3年入園率呈大幅增長態勢。據2018年全國教育事業統計數據顯示：全國共有幼兒園約26.67萬所，在校幼兒約4 656.42萬人，幼兒教職工約453.15萬人[1-2]。教育部長陳寶生在答記者問中表示：到2020年，我國學前教育毛入園率將達到85%[3]。《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》等綱領性文件對加強幼兒園科學管理、提高保育和教育質量均做出明確指示，突出強調“體”在幼兒園教育中的重要地位。諸多研究表明：幼兒階段保持適宜強度與合宜時間的體育鍛煉對幼兒強化基礎動作、培育優良品質、提高認知水平以及促成社會行為等具有積極效應[4-6]。幼兒園體育活動被認為狹義的幼兒體育，是幼兒園教育任務的具體化實踐[7]。

回溯人類社會發展史，兒童一直被置為研究的客體，其真實聲音往往發生“逃逸”[8]。時至20世紀80年代，人們才豁然意識應當尊重與聆聽兒童的觀點意愿[9]。近年來，在兒童權利運動、新童年社會學、瑞吉歐教育實踐等理論與實踐的推動下，兒童作為“弱小的”“發展中的”“缺乏能力的”被動個體才逐漸成為與成人具有同等地位的積極社會主體[10]。兒童權利的倡導以及兒童觀的轉變使得兒童在研究領域中的地位逐漸上漲，“兒童視角”這種把兒童作為研究主體也開始成為學前教育領域新的研究取向。兒童視角反對傳統研究中以成人為研究者所建構的話語體系，主張兒童作為自身生活的專家，彰顯其作為研究主體的生活體驗和意義構建[11]。因此，本研究鑒于幼兒園體育活動的實證研究相對缺乏且不夠深入的現實背景，在全面考慮研究倫理問題（知情權、自愿權、隱私保護等）基礎上，采用源起于歐洲的專門性幼兒研究技術——馬賽克方法（The Mosaic Approach），對吉林省一所省級示范性幼兒園大、中、小班114名幼兒展開調查，以兒童視角揭示幼兒園體育活動存在的問題，并進一步探討應對策略，旨為促進幼兒園體育活動提供有益參考。

1?研究方法

1.1?研究方法的運用

傳統幼兒研究多以觀察和訪談為主，因3～6歲幼兒思維具體形象、情感波動多變，往往出現幼兒的內心感受被具體情境所局限，導致研究中幼兒參與度較低、收集資料較淺顯[12]。據研究證明：幼兒已形成自我表達能力，但能力的發揮依賴于特定的語境，尤其需要支持性框架以及語言讀取技術[13]。現如今，如何實現“對幼兒的研究”與“有幼兒的研究”的轉換，如何在有限研究內有效聽取幼兒的真實聲音成為重要議題，馬賽克方法的產生與運用即為這一難題的破解提供了可能。

1）馬賽克方法的意蘊。

馬賽克方法（又譯為鑲嵌法）是一種傾聽幼兒心靈世界的具體框架，或稱之為綜合性幼兒研究技術[13]。該方法提出組合使用傳統研究方法（如觀察、訪談等）和以“參與式工具”（如拍照、旅行、繪圖、角色扮演等）為特征的新方法，用于解決幼兒參與研究的歷史性方法難題。“馬賽克”一詞并非實指，而是形象的比喻，正如多種色彩斑斕的小圖塊構成馬賽克圖案一樣，使多種研究方法構成一張“方法的馬賽克拼盤”，通過捕捉幼兒內心的信息，形成針對具體興趣、需要、情感、經驗以及觀點的“信息馬賽克”[14]。這張內容豐富的“圖案”能夠使研究者更加清晰地解讀和把握幼兒的心靈世界，是采用任何單一視角或工具所不能達成的。

2）馬賽克方法的實施。

馬賽克方法的實施環節由3部分構成：一是信息生成與采集，二是信息整合與處理，三是結果反思與實踐改造[13]（見圖1）。

信息生成與采集，即利用多種渠道和途徑去生成和收集幼兒關于幼兒園體育活動所產生的態度情感。需要明確：信息生成和收集的過程渠道并非固化與封閉，而是無限性開放，用于今后研究者開創新的研究范式。信息整合與處理，是對前一環節所得到的各種信息結果重新進行匯總、聯結與建構。然而，對言語、行為、作品等多元化信息進行整合并非易事，其來源方式的多樣與波動，使得信息形式不盡相同，還會存在某些原始信息單元清晰度欠缺等問題，這就需要圍繞主題采取“以互證決定取舍”“以幼兒為中心再次解釋”“以幼兒之所想處理矛盾”3種針對性策略予以解決。總之，這一環節始終賦予幼兒信息的解釋與意義的構建兩項自主權利。結果反思與實踐改造，以所得研究結果作為解釋原則，依據幼兒主體視角形成行動基點，對今后幼兒園體育活動的實踐和優化進行目的性保留或積極性整改等反思與調整。

馬賽克方法并非具有萬能的解析力，其適用范圍同樣有其內在的規定性，對于不同的研究內容，方法指標的確立需要實時調整[12]。本研究中，研究者根據幼兒園體育活動的特殊性和復雜性主要采取以下方法指標，用于“傾聽”幼兒的心靈世界。整個信息生成和采集的過程全部采用文字描述、現場錄音以及視頻拍攝等方式進行資料記錄。

（1）觀察法。研究者作為“感興趣”的成人代替以往旁觀者的角色與幼兒進行體育游戲，逐漸拉近彼此的距離。觀察和了解幼兒在幼兒園體育活動中的體驗與實際感受，并輔以敘事性描述記錄幼兒的語言、行為以及情感狀態等作為后續分析、解釋的基礎。

（2）繪畫法。美術是內在于幼兒的一種語言形式和幼兒自我表達工具，是闡述對周圍事物感觸和內心意愿的主要方式之一[15]。本研究中，圍繞“我喜歡的體育”“我喜歡的體育內容”“我來設計體育區域”等主題讓幼兒自主繪畫，并引導幼兒講述作品含義。

（3）訪談法。分為隨機訪談、半結構化訪談和復合訪談3種方式。隨機訪談是在幼兒日常生活的自然情境中，研究者與幼兒隨機所發生的范圍廣泛的對話;半結構化訪談是研究者按照事先擬定的對話方向和訪談提綱，與幼兒、教師和家長進行面對面訪談;復合訪談是結合其他方法所收集到的材料引導幼兒對其進行解釋說明。

（4）投票法。此方法并非馬賽克方法中的固有方法，但卻完全符合研究意蘊以及本研究的需要。將預先設定的器材設施、區域環境及活動內容向幼兒做出展示和必要說明，讓幼兒以“喜歡”和“不喜歡”兩種情感態度對其進行投票選擇。

（5）幼兒會議。研究者以傾聽者的角度在引出幼兒園體育活動相關議題后，讓幼兒作為與會主體圍繞“我喜歡的”“我不喜歡的”“我希望的”“我不希望的”等關鍵詞自由講述與表達。

（6）自主攝影。遵循以上思路，讓幼兒拿著相機（事先教予基礎的拍攝技能）對幼兒園體育活動的相關內容進行拍攝，以了解幼兒的主要關注點與興趣點。并以相片為媒介與幼兒溝通交流，從而獲取幼兒對幼兒園體育活動的認識與理解。

需要說明：以上所述方法絕非單獨使用，而是多者之間互為聯系、互為依存和互為驗證。例如，繪畫作品和攝影作品既是幼兒視野中幼兒園體育活動的真實反映，也是引發研究者與幼兒對話交談的直接線索;會議中的觀點陳述能夠為投票法的實施提供參考;觀察所得結果可以為擬定訪談內容提供支撐材料。總之，馬賽克方法中各項方法指標的綜合運用，旨為走進幼兒真實的內心世界，獲得幼兒對幼兒園體育活動的真實看法。

1.2?信息資料的處理

在為期3個月時間的調查中共獲得43份敘事性描述、57份繪畫作品、49份訪談資料、3份民主投票圖、33份會議記錄、275張拍攝相片以及部分筆記和視頻。對以上資料的整理和分析主要借助Nvivo11質性軟件予以完成。Nvivo11是一種計算機輔助定性數據分析軟件，其主要依托扎根理論，在導入PDF、Word、圖片、音頻、視頻等原始材料后，進行編碼和查找節點與參考點，幫助研究者完成編碼與搜尋、規則產生、理論和索引建立、邏輯關系和概念網絡構建等繁復性工作[16]。具體的操作步驟為：根據要求將收集到的資料對應轉化，并將文本導入Nvivo11軟件原始資料中;依托扎根理論對資料編碼開始定性研究分析，按照開放編碼建立自由節點，將能夠聚焦反映幼兒觀點的字、詞、句提煉并命名;主軸編碼建立樹狀節點，將已建立的自由節點整理、歸類并概括出樹狀節點;選擇編碼構建完整的概念框圖，對樹狀節點進行搜尋與比較，在反復閱讀的基礎上概括出核心類屬。

2?結果及討論

2.1?幼兒對幼兒園體育活動的喜好特征

在看似繁雜無序的信息中尋覓出某條有益線索是定性資料分析的內核，借助Nvivo11質性分析軟件對文字、圖片、影音等材料編碼統計，又實現了定性資料的計量化[17]。研究者依據所獲得的原始資料共提煉出449個代表幼兒觀點的意義單元，根據意義單元（參考點）建立了82個自由節點，將自由節點編碼為31個樹狀節點，并概括出8個核心類屬。其過程如示：訪談結果中幼兒所描述的“建筑方塊很好玩，運動時想怎么拼就怎么拼”意義單元歸結建立為“玩法靈活的低結構性運動器材”自由節點，與“簡單缺乏挑戰的低難度設施”“玩法固定單一的高結構材料”等自由節點歸納概括為“結構化屬性”樹狀節點，并和“參與性”“美觀性”等樹狀節點歸類到“器材設施”核心類屬。其他核心類屬的提煉歸納流程同是遵循以上步驟。所得核心類屬按照關注程度降序排列依次為：體育內容、器材設施、體育體驗、體育規則要求、體育環境、體育空間、體育人物、體育收獲。

體育內容，由97個意義單元構成，占據參考點總數的21.60%，編碼建立6個樹狀節點，分別是趣味性（33）、新鮮別致（27）、豐富多樣（15）、靈活多變（12）、生動性（7）、教育意義（3）。調查結果中，幼兒表示“我喜歡兔子舞游戲，跳來跳去很有趣，以前沒有玩過”“這項運動我已經會了，可以學別的嗎”等，體現趣味性、新鮮別致是幼兒對體育內容的主要關切點。

器材設施，由91個意義單元構成，占據參考點總數的20.27%，編碼建立6個樹狀節點，分別是參與性（27）、結構化屬性（24）、新穎性（13）、適宜性（11）、美觀性（9）、整潔性（7）。調查結果中，幼兒表示“建筑方塊很好玩，運動時想怎么拼就怎么拼”“我們把小板凳拼起來一起做運動吧”等，表明玩法多元的低結構化運動材料深受幼兒喜歡。

體育體驗，由85個意義單元構成，占據參考點總數的18.93%，編碼建立4個樹狀節點，分別是角色體驗（29）、情緒感受（25）、個人興趣（19）、已有經驗（12）。調查結果中，幼兒表示“我喜歡當警察，奔跑抓壞蛋，抓到后會很開心”“我不要做光頭強，我要保護樹木”等，說明幼兒對情境下的角色體驗和意義構建之向往。

體育規則要求，由54個意義單元構成，占據參考點總數的12.03%，編碼建立3個樹狀節點，分別是自己制定（28）、共同制定（18）、教師制定（8）。調查結果中，幼兒表示“這個體育游戲大家要聽我的，我要制定規則”等，展現出幼兒想成為主體，希望擁有自主決定權和選擇權。

體育環境，由48個意義單元構成，占據參考點總數的10.69%，編碼建立3個樹狀節點，分別是情境性（24）、舒適程度（14）、熟悉程度（10）。調查結果中，幼兒表示“我喜歡在花園里蹦蹦跳跳，里面空氣清新，還有小花朵”等，表明幼兒對于擬真情景、整潔舒適環境的訴求。

體育空間，由42個意義單元構成，占據參考點總數的9.35%，編碼建立4個樹狀節點，分別是私密性（14）、空間關聯（13）、獨立與開放（10）、空間大小（5）。調查結果中，幼兒表示“我希望小操場加上圍欄，可以在里面跑步和跳操”等，說明幼兒更傾向于獨立且銜接的運動空間。

體育人物，由22個意義單元構成，占據參考點總數的4.90%，編碼建立3個樹狀節點，分別是同伴（15）、自己（5）、教師（2）。調查結果中，幼兒表示“我要與小伙伴玩滑梯、打球，但不要老師在旁邊”等，表明在幼兒心中教師并非玩伴，同伴才是參與者、合作者。

體育收獲，由10個意義單元構成，占據參考點總數的2.23%，編碼建立2個樹狀節點，分別是有并很多（8）、有但很少（2）。調查結果中，幼兒表示“真好玩，真開心，還交到了好朋友”等，說明幼兒對于園內體育活動的認可和喜愛程度。

綜上所述，前3位核心類屬中各要素占幼兒觀點總數的頻次及百分比的差別并不明顯，但與后5位核心類屬間的差距逐漸拉大，表明體育內容、器材設施、體育體驗3個要素在幼兒對幼兒園體育活動關注度中占據較高比重，對幼兒園體育活動的影響較為深刻。但體育規則要求、體育環境、體育空間、體育人物、體育收獲對幼兒園體育活動開展所蘊含的重要作用同樣不容小覷。

2.2?兒童視角下幼兒園體育活動存在的問題

1）參與主體缺失自主性與選擇性。

縱觀幼兒園整體的生態系統以及本研究所指向的幼兒園體育活動，幼兒在自主參與方面都呈現缺失之勢，被動的接受而非主動的選擇已成為幼兒參與體育活動的常態。空間的局限性、經費的不敷性、觀念的固化性、執行的偏頗性等多重化因素導致了一所省級示范性幼兒園僅僅存在寥寥無幾的“滑梯”“秋千”“蹺蹺板”“籃球架”“車輪”等單功能性體育器材。幾十位小朋友圍著兩三臺設施玩耍，十幾位小朋友爭搶一個皮球，其參與程度之低則可想而知。省級示范園尚且如此，其他鄉村幼兒園以及私立幼兒園的整體境況可見一斑。

研究中發現：幼兒時常有意或無意地流露出他們對于體育器具的希冀，對與同伴共同玩耍嬉戲的渴望，對體育活動中自由、自主與自決狀態的憧憬，以及對成為幼兒園體育活動“小主人”的向往。反觀之，在“小皇帝”“小公主”這頂無形帽子的威壓之下，幼兒教師往往為了規避不必要的安全隱患，產生過甚的責任意識不敢任幼兒“自由穿越”，甚至出現走一段平衡木教師全程“攙扶”的尷尬局面。同時，“幼兒是不成熟的個體、是受動性的個體”的傳統教育偏見已經深深植入于幼兒教師的觀念之中[18]，幼兒在師者權威與話語的壓制下很少質疑自己被視為幼兒園體育活動“客體對象”有何不妥，也缺少表達自己觀點的意識和習慣，常常認為在體育活動中應該教師讓玩什么就玩什么。

2）內容創設缺乏新穎性與趣味性。

在整個研究過程中，無論是訪談、會議中幼兒的直接表述，還是繪畫、攝影中幼兒的間接表達，無不透露出幼兒對于幼兒園體育活動中好玩有趣的體育內容、童稚新穎的體育設施以及擬真生動的體育場景的我欲、我想和我要的情感態度。有學者研究證實：相較于“跳繩”“廣播體操”“追逐賽跑”等傳統性的幼兒園體育活動，“平衡車”“同步衛星”“民警換崗”等新興、新鮮和新趣的體育器具和體育內容更令幼兒癡迷與向往，對于提升其在體育活動中的參與性、積極性與持續性的效果顯著[19-20]。

對比現實，整所幼兒園中未配有一位專職的幼兒體育教師，在其專業體育素養嚴重缺乏之下很難實現幼兒園體育活動或游戲原有基礎上的創新創編，唯有按部就班地延續“傳統”內容。加之，幼兒園在體育區域創設和環境布局方面深受“北歐風”“日式風”家裝風格的影響，在看似“高大上”的背后實則隱匿了成人的審美意識，殊不知泛靈論心理特點影響下卡通動畫人物和情景對于促進幼兒參與體育活動大有可為。此外，幼兒自身的生物性規定決定了其階段是人生命歷程中天性保存最為完整的階段[21]，其看待世界的感性方式、整體思維以及過程體驗，使得幼兒對幼兒園體育活動的認識更多是建立在“新”與“趣”的價值判斷上，而有別于教師眼中成人式的幼兒園體育世界。

3）活動體系缺少系統性與層次性。

研究結果中“這個器材太簡單”“這個設施很固定”“這些內容我都會”“這些活動沒新意”“這類動作我做不到”等意義單元和自由節點在整個編碼構建中占據較高頻次，映射出幼兒園體育活動中幼兒不喜歡就不想參與、太簡單又缺少挑戰性、始終完不成則會產生挫敗感等主體訴求的實現障礙。幼兒基本動作的掌握、基礎技能的習得是一個由淺入深、循序漸進并環環相扣的過程，必須包含起始、初級和成熟互相銜接的環節[22]。

然而，現實情況卻不盡如意。幼兒園小、中、大班的體育活動安排帶有教師主觀性和隨意性，并未嚴格根據不同年級幼兒的發展特點與運動水平科學化考量，甚至達到不同年齡幼兒混為一談，彼此差異視而不見，系統性和層次性嚴重缺失的危急地步。雖然《3～6歲兒童學習與發展指南》健康部分對幼兒的身心狀況、適應能力、動作發展做出了清晰明確的目標定位和教育建議，但經調查發現，多數幼兒教師和保育員并未認真、細致研讀過如此重要的指導性文本，往往是以己之見、經驗為源開展幼兒園體育活動，且此類現象在整個幼兒園大環境中屢見不鮮[23]。同時，大班額問題所帶來的繁重工作任務使得幼兒教師無暇顧及每一位幼兒的切身感受，“放養式”與“填鴨式”兩種迥然相異的教學方式已經在幼兒園體育活動中稀松平常。種種現實條件嚴重制約了幼兒園體育活動體系的一體化構建。

2.3?應對之策

兒童視角下的研究，是一個從“兒童的發現”到“兒童的發聲”的過程，其強調的不僅是兒童作為研究對象的“被看見”，亦還是兒童作為研究主體的“主動現身”[24]。幼兒運用馬賽克方法不僅為我們描繪其關于幼兒園體育活動看法的完整圖景，也為我們提供了考察幼兒園體育活動實施情況的全新角度。

1）傾聽童聲，重視幼兒的視角想法。

社會文化理論強調：幼兒作為自我生活的主體，對生活具有其獨特的意義生成途徑[25]。在集體的公共活動中，幼兒并非簡單地內化社會文化與社會規則，而是在理解的基礎上能動地建構屬于自己本體的文化[26]。幼兒園體育活動作為幼兒生活的組成部分，在他們對于生活的一些解釋和看法中，有著屬于幼兒園體育活動自身的特點。傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的想法，有利于真正接近幼兒生活的本真狀態，切實紓解幼兒園體育活動背離幼兒真實訴求的困境。且現有研究表明：4～6歲幼兒已經具備良好的語言表達能力，可以向成人清晰地表述自己的觀點[27]。幼兒是幼兒園體育活動的主體，他們對于幼兒園體育活動的看法，更需要被認真地關注、了解與傾聽。正如前蘇聯教育家贊可夫[28]所言：了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的快樂和憂愁，恐怕沒有比這更重要的事情了。在幼兒園體育活動中我們只有帶著對“未來大人”的敬意來尊重幼兒、了解幼兒，滿足幼兒真切的需要，才能營造出幼兒心目中最佳的體育活動樣態。

2）回歸本質，彰顯體育的教育意義。

受傳統文化意識中工具理性和價值理性的長期影響，在幼兒園體育活動中，幼兒教師更多關注于體育實踐是否能夠達成學前教育規定的目標任務，而真正對體育活動所蘊含的促進幼兒身心全面發展的深切“關懷”變得支離破碎。正是由于幼兒園體育活動實質探究的日益弱化，驗證了德國著名哲學家與教育家雅斯貝爾斯[29]的話語“如果人們忽略了日益嚴重的實質問題，那么教育所帶給學生的將不再是包羅萬象的整體教育，而是魚龍混雜的知識碎片”。所以，幼兒園體育活動不僅要使幼兒享受和體驗當下的自由與快樂，還要借助其與人類本質相通的競爭屬性以及其所獨有的規則屬性加快幼兒的社會性成長，真正成為連接幼兒自然屬性和精神屬性的中介項，實現康德[30]所論述的“體育是要從缺陷的迷途中找到出路”的價值旨歸。

3）轉變態度，建立良好的教師與幼兒關系。

教師與幼兒關系作為雙方互動的結果，反過來又會成為雙方進一步互動發生的心理背景[31]。也就不難發現，既成的教師與幼兒關系在幼兒園體育活動中對幼兒的體育行為將產生極為深刻的影響。幼兒教師在幼兒園體育活動中習慣性的忽視、冰冷的命令、強硬的拒絕，常使幼兒處于“被控制”“被強制”的關系狀態，進而導致其在幼兒園體育活動中舉步維艱。因此，幼兒教師需要轉變態度，打破與幼兒之間固有的不良狀態，建立教師與幼兒之間積極的互動關系。首先，幼兒教師需要從主觀意識上厘清“主導者”的職權和角色，改變以往一概而論的全盤掌控，弱化自詡而立的師者威嚴;其次，幼兒教師需要根據幼兒實際的需求，從教授者、控制者的角色轉變為支持者、合作者的角色，對于幼兒天馬行空的提問，耐心地做出引導和解釋，以溫和的方式支持幼兒在體育活動中的自主探索和主動發展。

4）遵循規律，創設合宜的體育內容。

認知發展理論認為：幼兒最佳的發展水平是介于已有水平和潛在水平之間[32]。但是幼兒園體育活動應該學什么？如何學？卻一直是幼兒體育領域頗具爭議的話題，也是造成上述問題存在的主要原因之一。從幼兒動作發展規律來看，幼兒基本動作可以分為粗大動作和精細動作，動作的習得一般從粗大動作開始，隨著年齡的增長和經驗的提升，精細動作逐漸增加。從幼兒的心理特點來看，幼兒思維帶有直覺行動性，對新鮮事物充滿好奇，對周圍環境較為敏感，且行為容易受情緒變化的影響支配。所以，根據幼兒的動作發展水平系統性構建活動目標，依據幼兒的喜好特征多元化創編活動形式，也就成為了評價幼兒園體育活動內容是否合宜的重要尺度。同時，還需按照《3～6歲兒童學習與發展指南》中所提出“珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”[33]的要求，突出和強調幼兒園體育活動內容的游戲性、體驗性、生活性以及豐富性特征。

5）克服障礙，減小物理的條件限制。

英國哲學家拉蒙特提出：價值判斷的基本原則是機會成本原則。而預估機會成本的前提條件是“共同需求”。當前無論是教育部門、幼兒園，還是教師和家長，對于學前教育的“共同需求”幾乎都指向如何奠定幼兒發展的更有利的知識基礎。而這樣的價值標準直接導致了幼兒園體育活動的不被重視，也間接導致了經費不敷、空間不夠、器材不足等限制因素的出現。曾有研究指出：區域活動的材料是否豐富、有趣、可變，對于幼兒能否主動參與操作以及激發幼兒的探索欲望產生很大影響[34]。但是，在社會競爭主義與趨利主義背景下想要一蹴而就地突破上述思維“慣性”顯然困難重重。不妨轉換解決問題的角度，充分利用幼兒園內現有的體育資源因勢利導，做到“一物多玩、物盡其用”“多樣重組、物盡其所”“靈活轉換、物盡其能”，以降低器材結構的方式，最大化地消解因物理條件限制所造成的幼兒園體育活動中幼兒參與性和體驗性缺失的問題。

2.4?不足之處

其一，馬賽克方法作為幼兒綜合性研究技術，是否存在瑕疵與局限，限于文本的篇輻未能展開有效探討;其二，研究對象的選取僅為一所省級示范性幼兒園，某些觀點的支撐材料有些“生硬”;其三，針對時下幼兒園體育活動不同問題，想要找到放之四海皆準、一勞永逸的應對策略很難，也不切實際。

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