高中化學復習課教學存在的問題及應對策略

賴榮騰

摘 要：復習課是高中化學教學的重要組成部分，對于學生更好地理解化學知識、提升化學素養有著極為重要的意義。本文立足高中化學復習教學實踐，首先闡述了復習課教學中存在的突出問題，然后歸納了其有效應對策略，旨在引領高中化學復習課走出以往低效、無效的尷尬狀況，促使學生在優質、高效的化學復習課中實現化學素養及能力的更好提升。

關鍵詞：高中化學;復習課;存在問題;應對策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0060-02

引 言

復習與鞏固是我們學習、理解知識并靈活掌握、運用知識的不容忽視的重要組成[1]。正因如此，在新授課的基礎上，高中階段學科教學中會專門設置復習課，以帶領學生對所學知識進行復習，幫助學生更好、更深刻地掌握所學知識。身為一名高中化學學科教師，筆者在自身的教育實踐中高度關注化學復習課這一課型，發現化學復習課存在多方面的突出問題，導致其實際教學效果未能達到預期。針對這一問題，筆者進行了大量的調研、分析與思考，在梳理了高中化學復習課教學中存在的突出問題后，總結了切實可行的應對策略。以下，筆者僅結合自身的高中化學教學實踐經驗，對高中化學復習課教學存在的問題及其應對策略發表個人的認識與看法。

一、高中化學復習課教學存在的突出問題

（一）教師和學生不重視復習課

部分高中化學教師認為：只要在規定的時間內做好了化學新知識的講解工作便是完成了教學任務，至于復習課，上不上都無所謂，對于已經講過的知識，學生只要在課后自主復習、多做習題就可以。在這種錯誤理念的引導下，在高中化學教學中，教師沒有安排專門的復習課，這就使得學生無法對所學知識進行及時而有效的復習，邊學邊忘，未能構建起屬于自身的完善的知識結構體系。

（二）將復習課上成習題講解課，過于注重習題分析

在高中化學復習課中，我們可以看到這樣一種狀況，即復習課被上成了習題講解課。在復習課中，教師會一直將需要學生注意的習題、學生容易出錯的習題、學生未能理解與解決的習題進行分析、講解。這種以習題取代復習的錯誤做法影響了復習課的教學質量，即學生未能在復習課中進行有效的知識復習與鞏固，而是僅僅解答了一部分相關的化學習題。這是當前高中化學復習課教學中所存在的突出問題之一。

（三）教師一味講解，忽視了學生的主體地位

認真分析高中化學復習課現狀，我們還可以注意到這樣一個問題，即復習課中，教師往往占據著絕對的主導地位，一堂課下來都是教師在講、在分析、在闡述，學生往往只能被動接受，少有表達自己想法的機會。教師應認識到，經歷了以往化學知識學習，學生已經具備一定的化學知識及經驗，教師應將學生已有的化學基礎視作寶貴的教學財富，在充分尊重學生主體地位的基礎上，鼓勵學生嘗試進行自主復習、分析、探索與思考。這樣，學生才能將注意力集中在復習課上，從而提升復習效果，提高學習與探索能力。

（四）只注重知識梳理，忽略了復習技巧與方法的傳遞

當前，很多教師在復習課往往更加注重對以往所學知識的梳理與歸納，很少有教師會有意識地向學生傳授具體的化學復習技巧。這種“授人以魚卻未能授人以漁”的教學方式顯然只能使學生單一地復習某一化學知識，無法對學生長遠的化學復習產生積極影響。

二、高中化學復習課有效應對策略

在明確了高中化學復習課教學中存在的突出問題后，筆者結合具體實例闡述與探討如何有效引領高中化學復習課走出低效、無效的尷尬狀態，讓學生有所收獲，真正獲得高質量的復習效果。

（一）更新教師教育理念，重視高中化學復習課

教師作為“傳道授業解惑”的主體，只有更新自身教育教學理念，運用科學的教育手段，才能帶給學生優質的學習體驗。這一點同樣適用于高中化學復習課，即高中化學教師不能視復習課為“可有可無”，而應重視其科學性、必要性及重要性，意識到其對學生更好地學習化學知識所具有的突出作用[2]。

在化學教學中，筆者會反復向學生強調復習的意義與作用，以及化學復習對理解與掌握化學知識的突出價值。在筆者的正面引導下，越來越多的學生不再將復習課視作“再學習一遍以往學習過的知識”的課型，而是真正意識到復習課查漏補缺的重要作用。

（二）復習課教學內容要明確，不能過分局限于習題講解

復習課教學中，教師要明確復習課的教學內容，不能一味地進行習題講解。習題講解與分析只是高中化學復習課的一部分，無論教師還是學生都應意識到這一點[3]。高中化學教師必須提前做好復習課的教學計劃，認真進行備課活動，對學生以往學習中已經掌握的知識、未理解的內容、容易發生混淆的知識點等進行精心劃分。只有明確了復習課的教學內容，學生才能有針對性地參與高中化學復習課。

例如，在“碳的多樣性”這一節化學知識的復習課教學中，筆者進行了認真的備課，先明確了考綱的要求“了解碳單質的主要性質及其應用”“了解碳的化合物的主要性質及應用”“了解實驗內容：CO32-的檢驗，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質”;以此為基礎，又帶領學生思考與回憶了主干知識，夯實了化學基礎知識。這一過程中也不可避免地會涉及一些習題，但這些習題側重于輔助學生更好地理解化學知識與評判自己的復習效果。

（三）尊重學生學習主體地位，考慮學生多樣化的復習需求

學生是學習的主體，教師在學生的學習活動中處于主導與引導的地位。這一理念不僅適用于高中化學新課教學，也適用于復習課。在復習課教學中，高中化學教師要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生在探究的過程中獲得更高質量的復習效果[4]。