初中英語(yǔ)分層作業(yè)與評(píng)價(jià)初探

詹金娜

摘 要：初中英語(yǔ)分層作業(yè)是指針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與綜合能力，尊重學(xué)生的差異而設(shè)置不同層次的作業(yè)與分層評(píng)價(jià)機(jī)制。分層作業(yè)的設(shè)置應(yīng)注意以目標(biāo)為導(dǎo)向，增加分層作業(yè)的實(shí)用性與多樣性，設(shè)置知識(shí)鞏固型、能力提升型與實(shí)際應(yīng)用型等有梯度的分層作業(yè)。教師應(yīng)以學(xué)生的雙基為根本，提高分層作業(yè)的針對(duì)性。同時(shí)，在英語(yǔ)作業(yè)的評(píng)價(jià)中，教師也需要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，以讓每個(gè)學(xué)生都能夠在積極正面的評(píng)價(jià)中自信成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè);學(xué)生層次;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0033-02

一、問(wèn)題的提出

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。對(duì)學(xué)生而言，做作業(yè)能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且訓(xùn)練技能、發(fā)展能力;而對(duì)教師而言，有效的作業(yè)布置能對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行有效的檢測(cè)與反饋。有效的、適合學(xué)生的層次的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，反之，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)“因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異”。而在當(dāng)下最為普及的每班幾十人的班級(jí)統(tǒng)一授課的教學(xué)模式與統(tǒng)一布置作業(yè)的形式很難兼顧學(xué)生個(gè)體差異，如果沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)作業(yè)，則很難保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何保證在完成相應(yīng)層次的作業(yè)后，每個(gè)學(xué)生都能在自己原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上使聽、說(shuō)、讀、寫等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高？

廣東省深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）作為一所走在改革開放前沿的學(xué)校，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行了分層走班教學(xué)。學(xué)生的分層是以期中考試（40%）以及期末考試（60%）的分?jǐn)?shù)綜合排名，將學(xué)生主要分為S、A、B三個(gè)層次，并按S 層占年級(jí)總?cè)藬?shù)占36%、A層占36%、B 層占28%進(jìn)行分層，學(xué)生的分層根據(jù)成績(jī)與科任老師和主任導(dǎo)師的綜合意見等共同決定。每個(gè)學(xué)期的期中和期末進(jìn)行層次調(diào)整，學(xué)生可以進(jìn)入高一層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，也可以降到低一層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，S層次的學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，能夠大膽質(zhì)疑、思維比較活躍。A層次的學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠進(jìn)行基本的聽說(shuō)讀寫交際。B層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，基礎(chǔ)差，不愿意開口。我校的英語(yǔ)分層教學(xué)除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分層，還對(duì)作業(yè)進(jìn)行了分層。作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的層次水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等不同，設(shè)置不同層次的作業(yè)與評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)

（一）以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，增加分層作業(yè)的實(shí)用性與多樣性

根據(jù)我校的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分層，在布置作業(yè)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與綜合能力，可以把作業(yè)分成知識(shí)鞏固型、能力提升型與實(shí)際應(yīng)用型三種類型，促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力提升。

1.知識(shí)鞏固型

此類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，通過(guò)抄寫單詞、背誦短語(yǔ)、翻譯課文、句型轉(zhuǎn)換、填空、作業(yè)與試卷改錯(cuò)以及完成課后練習(xí)題及配套練習(xí)冊(cè)中的題目等各種形式交替讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理。書面作業(yè)的多樣化以及交替化，除了能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力，還能讓學(xué)生保持新鮮感。此項(xiàng)作業(yè)的布置應(yīng)該遵循逐步積累、扎實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)中求升的原則。知識(shí)鞏固型的題目對(duì)于所有層次的學(xué)生都非常重要，特別是B層的學(xué)生，如果知識(shí)鞏固型的內(nèi)容不能做到融會(huì)貫通，就容易因?yàn)槔щy導(dǎo)致畏學(xué)情緒。

2.能力提升型

學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力是在熟練掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，除了鞏固學(xué)生的知識(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。提升型的作業(yè)既可以避免簡(jiǎn)單的抄寫，又可以幫助學(xué)生在不同情景下綜合運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)也可以讓教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師在布置能力提升型的作業(yè)的時(shí)候要特別兼顧不同層次基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓所有的學(xué)生都可以有效完成。如果是三個(gè)層次布置統(tǒng)一主題的作業(yè)，教師就要注意給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的要求，提供必做題與選做題，鼓勵(lì)相應(yīng)層次的學(xué)生完成自己層次的作業(yè)后，嘗試去完成更高層次的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與主動(dòng)參與性。

以筆者某次給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)同一個(gè)主題下不同層次的作業(yè)為例。

題目：作為具有中國(guó)情懷和國(guó)際化視野的明德學(xué)子，請(qǐng)給國(guó)外的孩子、家長(zhǎng)、學(xué)校或者政府部門寫一封信、錄一段視頻、制作一幅海報(bào)或者畫一幅畫，給他們提防病毒的建議并給他們加油。

S班：寫信或視頻，信件用英語(yǔ)提建議，字?jǐn)?shù)不少于120字。用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)錄制視頻提建議，時(shí)長(zhǎng)不少于1分30秒。

A班：視頻或海報(bào)，用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)錄制視頻提建議，時(shí)長(zhǎng)不少于1分鐘。海報(bào)要求A3紙張、圖文并茂、以字為主。

B班：海報(bào)或繪畫，以圖為主，添加一個(gè)英文標(biāo)題或者簡(jiǎn)單句子。

3.實(shí)際應(yīng)用型

實(shí)際應(yīng)用型作業(yè)側(cè)重于鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，注重發(fā)揮學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的自主性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性，讓他們?cè)诰C合運(yùn)用中得到能力的鍛煉與提高，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)于此類作業(yè)，教師可以設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小論文、小報(bào)告、讀書心得，甚至可以讓他們用批判性的思維與眼光評(píng)價(jià)本堂課、本單元的教法、教材等，讓學(xué)生參與教師的備課，代替教師講課。這種直接參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際和解決問(wèn)題的能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展延伸教材，提高運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該盡量把作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)人情況和生活背景緊密聯(lián)系在一起。

在給不同層次學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要注意學(xué)生的層次和水平，提出適合學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，提升學(xué)習(xí)的成就感，從而讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)以致用，獲得成就感。如7B UNIT 5 Water一課中，為了讓學(xué)生明白如何表達(dá)一件事情的過(guò)程，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性的應(yīng)用作業(yè)，要求學(xué)生自己在家里動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且表述清楚過(guò)程。具體的作業(yè)的分層要求如下：