激發高中學生自主學習意識，全面提升生物學科素養

戴向華

摘 要：高中學生們的抽象思維能力正在迅猛發展，其思維的深刻性、系統性和批判性等特點逐一凸顯，在學習時喜歡追根溯源，獨立思考。因此，在高中生物教學過程中，教師如果能夠注意激發學生的自主學習意識，將起到事半功倍的效果。本文就將從在高中生物學科培養學生的自主學習能力的有效策略這個角度來展開具體的論述。

關鍵詞：抽象思維;自然科學;過程本質;揭示規律

生物學科是一門自然科學，它通過研究自然界中具有生命的有機體來揭示生命的基本現象、過程和本質。高中學生正處于一個人成長過程中的關鍵時期，在這個特殊的階段，他們的抽象思維能力迅猛發展，思維的系統性、深刻性、批判性和獨立性也日益凸顯。學生們學習事物喜歡追根溯源，并且由于已經參加過一定的社會實踐、生產和科學活動，他們對與生物學相關的現象和事件有了濃厚的興趣。因此，在高中生物學科的教學過程中，我們如果能夠依據學生的身心發展特點，激發學生的自主學習能力，尋找適應他們個性的學習要求、內容和方法，勢必會起到事半功倍的效果。

然而我們對高中生物的自主學習現狀進行調研后發現，雖然學生對自主學習的內涵有一定的認識，并且具備初步的學習動機和明確的目標，但是在制定計劃、選擇學習方法以及自我調節控制方面依然有很多不足，這導致他們在自主學習過程中很難體會到成功的感覺。

在實際教學中，筆者認為，我們可以從以下幾個層面對學生展開自主學習的指導，以期達到預期的效果。

一、立足學生根本，激發自主學習動機

學生自主學習能力不強，主要是因為我們的許多生物課堂依然停留在傳統的教學模式上，教師只是單純地講授知識，完全忽略了學生的認知背景、認知水平和認知策略的差異性，導致學生的主體地位沒法體現。同時，學校和家長對于分數的執念，導致教師不敢把寶貴的時間放給學生去自我學習。因此，自主學習的理念還不能深入人心。

心理學研究發現，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的意志和力量。所以，在高中生物教學中，教師要注重激發學生內在的學習動力。學生如果對自己的學業成功賦予很小的價值，那么他們學習的動力就不強，在學習中自然也不愿意花費大量的時間去使用各種策略調節自己的學習狀態。而相反，學生的學習興趣越高，個體的學習愿望就會越強。因此，教師如果能夠注重對學生目標定向的指導，便會對學生的自主學習具有積極的導向作用。

其次，教師還要加強教學的趣味性，因為興趣是學生尋求知識的強大動力。教師如果能夠把學生的求知欲激發起來，就能獲得極大的成功。例如，教師不要照本宣科地講教材，而應該巧妙地聯系現實生活。在講解“遺傳與變異”這一部分內容的時候，教師可以引導學生針對克隆、基因技術這些比較新鮮的話題去搜集、查閱相關資料，尤其是對克隆技術在應用過程中出現的正反雙方的事例資料進行充分的調研，然后全面理解生物科學給人類帶來的巨大作用，同時如果使用不當，又會帶來哪些嚴重的后果。這樣學生內在的學習動機便會被激發出來，從原來的被動接受轉為主動探求。

再次，教師在學生學習的過程中，要注重學生心理的疏導，如關注怎么樣巧妙化解學生的心理障礙等問題，同時要努力滿足多數學生的心理需求。學生的學習熱情高漲，那么他們參與學習的感知、記憶、思維等認知活動就尤為突出，學習的主動性也就會不斷提高。

二、開創情境，提供自主學習的肥沃土壤

心理學研究表明，在學習過程中，如果教師能夠創設與學生年齡特點和認知心理相符合的情境，將會全面促進學生調動自己的智力和非智力因素，促使他們相互作用，和諧發展。在高中生物的教學過程中，教師應該巧妙利用新奇的刺激來喚起學生的注意。這種刺激要具備新穎性、醒目性和變化性，能激起學生強烈的好奇心、全面提升自我的注意力或學習的主動性。例如，對一些比較難理解生物學知識，我們可以利用多媒體平臺將其生動地呈現出來，使學生在趣味的情境中學習，這樣才能達到事半功倍的效果。如播放視頻、分組比賽、即興表演等，均可為學生提供良好的學習情景，調動他們學習的積極性，促使學生以飽滿的熱情投入到學習活動中。

三、循序漸進，構建不同課型的自主學習系統模式

基礎教育經過了幾輪改革，形成了科學、系統的教學模式。高中生物學習中的自主學習教學模式，就是以學生自我需求為中心，以教會學生學習為基本出發點，給予學生充分的學習自由，引發其學習認知的自我責任感，使他們在教師的巧妙引導下，能夠主動地去發現、探究和解決問題，最終能夠實現自我操縱學習的完整的教學模式。

例如在授課“分子與細胞”時，我們會先通過課前充足的準備，師生共同合作，制定學習的目標，即說明蛋白質的結構特點，明白氨基酸形成蛋白質的過程，會論述蛋白質的結構和基本功能，認識蛋白質是生命活動的主要參與者。教師上課時主動告知目標，學生開展自學活動，并且對照目標檢查自己學習的不足。在自學環節已經充分實施的基礎上，緊接著，教師創設生動的情境，引發學生主動探究行為的發生。當學生在這個過程中存在不懂的問題，教師便予以點撥，并引導學生討論交流。在前述學習的基礎上，出示鞏固練習，以期引導學生提升自己的學習能力。

四、全面做好自主學習活動的評價保障工作

《生物課程標準》針對課堂評價做了系統地闡述，如：生物教學的評價應該有利于實施素質教育，有利于學生主動發展。教師應該把終結性評價和形成性評價相結合，定量和定性相結合，注重學生自評和互評。以上論述給我們展示了學生在自主學習過程中，開展科學有效的評價會對其學習活動起到良好的促進作用。

首先，從共性評價和個性評價相結合的角度來看，教師尤其要注重對學生的個性評價，因為每個學生的潛力是不同的。我們的評價應該放眼于全體學生的整體發展過程，承認學生的個體差異，尊重他們的主體精神。其次則是促進從表面評價向本質評價過渡。我們在評價的過程中不僅要關注學生所體現出來的學習態度、學習情感和學習結果，還要關注更深層次的學生內心深處的興趣、意志等非智力因素。生物學領域注重對學生學習本質的評價，將會從內在激發學生心靈深處對學習的強烈動機。同時，還要做到結果評價與過程評價相結合，即我們不僅注重學生學習結果的表現方式，還應該更加注重學生過程性的思考能力、搜集信息的能力、動手操作實踐能力的水平高低、學習自信心的全面養成等方面，這樣才能全面激發學生的自主學習能力。

五、結語

生物學習過程中，如果能夠調動起學生自我學習的意識，培養好學生自主學習的能力，勢必會起到事半功倍的效果。教師要積極從學習動機的激發、教學情境的創設、學習模式的構建以及學習評價的促進等方面全面、系統地提升學生的自主學習水平，進而提升學生的生物學科素養。

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