線上教學(xué)行與思

杜曉妹

摘 要：線上教學(xué)受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不一和不少一線小學(xué)語文教師缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響而在教學(xué)效果方面存在一定問題。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該吃透教材、活用教材，在遵循主體性、真實(shí)性和程序性原則的基礎(chǔ)上，從精準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)、突出新課導(dǎo)學(xué)、加強(qiáng)師生互動和注重筆記指導(dǎo)等方面展開優(yōu)化策略的探討。

關(guān)鍵詞：一年級語文下冊;線上教學(xué) ;核心素養(yǎng)

一、線上教學(xué)存在的問題

學(xué)生居家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時，教師的教學(xué)模式也轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，而大規(guī)模展開的線上教學(xué)形成倒逼機(jī)制，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力面臨著挑戰(zhàn)。結(jié)合統(tǒng)編版一年級下冊語文教材的特點(diǎn)、教學(xué)建議及筆者的具體教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前線上教學(xué)存在以下問題。

從學(xué)生方面而言，居家學(xué)習(xí)由線下轉(zhuǎn)為線上，教學(xué)終端主要采用智能手機(jī)、電腦，課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、作業(yè)的提交、教師的答疑和輔導(dǎo)等均轉(zhuǎn)為線上，使得學(xué)生在較長一段時間內(nèi)難以適應(yīng)。線上教學(xué)存在物理空間分離的特點(diǎn)，直接導(dǎo)致教師難以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而受學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征的影響，學(xué)生的自控能力、意志力和自主學(xué)習(xí)能力相對較差，加上網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺使用不熟練、視頻播放不流暢等問題，會直接影響線上教學(xué)的順利展開。

從教師方面看，線上教學(xué)的展開加強(qiáng)了對教師把握教材、活用教學(xué)方法的能力的要求，加強(qiáng)了對教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)能力方面的要求。而實(shí)際上，不少教師缺乏線上教學(xué)的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這就直接導(dǎo)致了在教學(xué)過程中一方面師生缺乏互動，另一方面部分教師直接脫離教材，濫用微課，無法展開以學(xué)定教和實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)，從而影響了教學(xué)的有效實(shí)施與改進(jìn)，造成線上教學(xué)效率低下。

二、展開線上教學(xué)的基本原則

線上教學(xué)的順利展開需要遵循一定的基本原則，筆者結(jié)合自身實(shí)踐認(rèn)為其具體應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。

一是主體性原則。線上教學(xué)與常規(guī)課堂不同，一般要求以相對較為精簡、重難點(diǎn)突出的方式完成固定課時的語文教學(xué)任務(wù)，同時又要增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生交互性，這就要求突出學(xué)生的主體性地位。

二是真實(shí)性原則。如前所述，線上教學(xué)的展開受物理時空距離的影響，教師難以第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，因此教師必須在備課時多加考慮預(yù)設(shè)的流程授課和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)性，從而提高線上教學(xué)過程中學(xué)生停課的真實(shí)情境體驗(yàn)和參與感。

三、利用教材開展線上教學(xué)的有效策略探賾

（一）精準(zhǔn)教學(xué)任務(wù)

線上教學(xué)過程中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容來明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。但授課后，教師會發(fā)現(xiàn)這些在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以全部落實(shí)，因此需要結(jié)合具體的學(xué)情和課后導(dǎo)學(xué)來調(diào)整課堂教學(xué)任務(wù)。統(tǒng)編教材突出了課后習(xí)題的重要性。而課后導(dǎo)學(xué)的主要表現(xiàn)形式即在于課后習(xí)題。練習(xí)題的布置必須具有明確的指向性。如在《小青蛙》一課教學(xué)時，對課后練習(xí)題“朗讀課文”“想一想，填一填”進(jìn)行分析可以看出，這一課時的教學(xué)目標(biāo)在于：1.通過朗讀課文，理解課文大意;2.理解在形聲字中，聲旁的表音和形旁的表意作用，并積累與“青”這一聲旁相關(guān)的字詞。基于此，可以確定本課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為：1.初讀課文過程中認(rèn)識生字;2.在朗讀中感受語言沒，了解形聲字的特點(diǎn)，即細(xì)讀課文后，思考和了解“青”作為聲旁在漢字中的應(yīng)用。

（二）突出新課導(dǎo)學(xué)

新課導(dǎo)學(xué)注重以教學(xué)目標(biāo)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，要求教師在課前吃透教材，提高問題設(shè)置的有效性，在課堂中設(shè)計(jì)3-6個導(dǎo)學(xué)問題，便于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時帶著問題學(xué)習(xí)，快速抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。在《猜字謎》一課教學(xué)時，筆者設(shè)置了以下幾個導(dǎo)學(xué)問題。

1.想一想“純凈透明”是什么意思，你能用這個詞說一句話嗎？

2.通過視頻學(xué)習(xí)，你知道每句話開頭引號里的字“言”“心”“日”“水”分別指的是什么嗎？

3.第二則謎語中，每一行分別說的是哪一個字？

4.形聲字分為聲旁和形旁，聲旁表示什么？形旁表示什么？請以“晴”為例，進(jìn)行分析說明。

5.補(bǔ)充練習(xí)的最后一題三個謎語的謎底是什么？以搶答的形式說說是怎么猜出來的？

筆者通過導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確教學(xué)任務(wù)。遵循這些導(dǎo)學(xué)問題，孩子們課堂中聽說讀寫這一系列學(xué)習(xí)活動也得到了落實(shí)。

（三）注重筆記指導(dǎo)

線上教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生做好在線教學(xué)的筆記，要求教師充分備課，把握教材重難點(diǎn)，將教學(xué)問題細(xì)化。筆者在后期線上教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在做筆記時不懂得合理安排位置，這不利于課堂學(xué)習(xí)成果的落實(shí)及學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。因此在導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)時，筆者特別加入有關(guān)學(xué)生記筆記的位置方面的提醒，在課前五分鐘將導(dǎo)學(xué)問題提前發(fā)出，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中有法可依。如在《怎么都快樂》第二課時的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題如下。

1.讀第二小節(jié)，想一想∶兩個人還可以玩什么？提醒：請把你能想到的活動寫在P35的右下角，至少寫兩個。

2.讀第三小節(jié)，想一想∶哪個游戲兩個人可以玩，三個人也可以玩？請用方框“口”框出來，并說一說為什么。

3.第三小節(jié)中的“有勁”是什么意思？提醒：請按下暫停鍵，把它的意思記在這個詞的上方。

4.你能說出類似“跳繩”“講故事”“踢足球”的詞語嗎？提醒：請寫在書本P37“讀一讀，說一說”的下面，至少寫三個。

5.仿照詩歌句式說話：（）個人玩，很好！可以（）（）（）……許多人玩更好！可以（）（）……提醒：可以把你的仿寫記在書本36頁或38頁下面的空白處。

另外，可加入“筆記指導(dǎo)”的環(huán)節(jié)。教師在和孩子就新課導(dǎo)學(xué)的問題互動結(jié)束之后發(fā)出當(dāng)天的筆記指導(dǎo)，當(dāng)天的筆記要點(diǎn)既要有文字說明，也要有圖片筆記示范。如此一來，家長的輔導(dǎo)工作更有針對性，只要在輔導(dǎo)前閱讀新課導(dǎo)學(xué)問題以及筆記指導(dǎo)，當(dāng)天課堂的重難點(diǎn)便了然于胸，可直擊課堂要點(diǎn)。以《端午粽》一課的教學(xué)為例，筆記指導(dǎo)如下。

1.端午節(jié)的習(xí)俗：吃粽子、劃龍舟、插艾葉、掛香包……

2.長句子及朗讀停頓如下：粽子是用/青青的箸竹葉/包的，里面裹著/白白的糯米，中間有一顆/紅紅的棗。

3.識字方法：加一加，如，間、分、據(jù);比一比，如，短、一、知;偏旁歸類，如，念、總;字源識字，如，肉、米;看圖識字，如，豆、帶。提醒：可以將筆記記在書本47頁下面的空白處。

4.“午”“米”“豆”三個字的結(jié)構(gòu)都是“獨(dú)體字”。

這一系列的記筆記訓(xùn)練，一方面有利于提高學(xué)生準(zhǔn)確地在課本中記錄好所學(xué)知識點(diǎn)的筆記的能力，從而方便在課后復(fù)習(xí)過程中迅速找準(zhǔn)位置和知識點(diǎn)，達(dá)到事半功倍效果;另一方面方便家長進(jìn)行監(jiān)督和家校溝通，從而減輕教師在線上教學(xué)管理過程中的負(fù)擔(dān)，一舉多得。

總而言之，線上教學(xué)作為“停課不停學(xué)”的應(yīng)急之舉，其有效展開可以說是教無定法而又要求貴在得法，而所有的方法的摸索與前行都離不開對教材的研究與細(xì)讀。線上教學(xué)的開展是教師們對統(tǒng)編教材的一次深層次的解讀與運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]祿冬梅.復(fù)學(xué)背景下小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2021（06）：45-46.

[2]錢潔源，陳以華.線上教學(xué)能力提升途徑及新時代教師基本能力探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（04）：232-233.