STEM理念下班級“科技主題探究館”的開展研究

摘 要：當今世界的發展深受科學技術的影響，而我們要想實現科學技術發展、保持強有力的競爭力，就需要一流的科學與技術人才。STEM被認為是培養科技人才創新意識的重要途徑之一。筆者將STEM理念融入科學區，在班級創建由一個主題線索串聯其他內容的多功能科學探索區，并將其命名為“科技主題探究館”。筆者從游戲環境、內容、材料、過程、評價五個方面進行“科技主題探究館”的研究。

關鍵詞：STEM理念;主題探究;幼兒教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0006-02

引 言

STEM是一種以工程（設計和制作）為紐帶的，整合科學、技術、工程和數學等內容的跨學科的科學教育模式[1]。“科技主題探究館”創設的初衷是建立一個由主題線索串聯其他內容的多功能學習區域，為幼兒提供自主學習且具有挑戰性的探索環境，讓幼兒持續投入系統、有趣的科學探索活動中，投入富有想象力的科學世界。“科技主題探究館”內設多個科學主題、多個區域，引領幼兒不斷豐富自己的早期科學經驗。層層遞進的科學游戲能幫助幼兒建構自己的科學認知和表達體系。

瑞士心理學家皮亞杰認為，幼兒對客觀世界的認識，以活動特別是探究式的活動為中介。教育要滿足幼兒的好奇心，鼓勵幼兒不斷思考和探索。博物館幼兒學習的理論和實踐契合了這一幼兒教育的理念。博物館要滿足幼兒的需求和興趣，以激發幼兒好奇、探索和學習興趣為目的，尊重幼兒的興趣、生理、心智和能力，強調“感知、探索、合作、歡樂”，通過提供幼兒精神上、情感上、行為上都能參與或體驗的展示項目、教育節目及活動，激發幼兒對自然、科學和社會現象的好奇心，提高幼兒主動學習的熱情，從而培養他們的探索興趣，挖掘他們在感官、情感、藝術和社會化等方面的潛能。“科技主題探究館”就是科技博物館，是在班級內開展的由一個主題線索串聯其他內容的多功能學習區域，即班級“科技主題探究館”。“科技主題探究館”分為探索區、拆裝區、創意區、制作區、資源區、展示區六個功能區，而每個區域既有獨立的任務目標，又有互相連接的主題，分合有序，避免幼兒的盲目選擇和重復操作。

一、主題串聯的游戲環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”科學游戲不會使幼兒立刻理解專業的科學知識，但會拉近幼兒與科學的距離。在科學環境的影響下，幼兒能夠積極解決問題，不斷進行實踐探索，大大提升獲取經驗的能力。這是幼兒探索科學的核心所在。

如表1所示，筆者以十個科學主題為主要框架，提高幼兒觀察、嘗試、探索、操作的能力。

在“科技主題探究館”中，幼兒可以根據近期開展的主題進行不同等級的闖關游戲。例如，主題一“連接小能手”中的探索區中有三種不同等級的游戲，一顆星游戲“毛毛蟲”、二顆星游戲“管道迷宮”和三顆星游戲“多米諾骨牌”。幼兒能在大量的游戲中選擇適合自己能力的科學游戲。

同時，筆者還在“科技主題探究館”內設立了半成品區，即幼兒第一次實驗操作沒有完成的半成品可以放在展示架上，等下一次游戲時再進行。這樣不僅能使幼兒的操作具有連續性和完整性，還能提高游戲的科學性。半成品區不僅可以展示幼兒的作品，也可以放置幼兒的設計圖。在充滿科技理念的展示區中，幼兒做事有始有終，大膽創新的精神得到了很好的培養。

閱讀是知識儲備的保證，為了拓展幼兒的知識面，特別是科學認知方面的知識，筆者在“科技主題探究館”設立了一個知識儲存能量站，使幼兒從繪本中獲取相關知識。例如，在以“色彩工坊”為主題的探索區中，繪本《小黃小藍》讓幼兒知道黃、藍融合在一起會變成綠色，即有些顏色合在一起會發生變化，從而促使幼兒進行顏色試驗;繪本《變色龍》讓幼兒了解到變色龍是眼睛接受外界刺激后，中樞神經將光線刺激傳給體內的色素細胞，才發生了膚色的變化;繪本《大海為什么是藍色的？》讓幼兒明白了海水實際上和自來水是一樣的顏色，它的藍色是海水對太陽光線的吸收、反射和散射造成的，進而激發幼兒對色彩的興趣，讓幼兒在生活化的氛圍中學習科學理念。

二、系統有趣的游戲內容

科學游戲既要有啟蒙性，又要保證科學性，還要在枯燥乏味的科學理論基礎上，激發幼兒的興趣。教師講授有趣的游戲內容，能使幼兒掌握一些通俗易懂的科學知識、積累更多的寶貴經驗。筆者在“科技主題探究館”內觀察幼兒游戲時發現，幼兒的游戲沒有目的性，拿到什么就玩什么，在熱鬧的場景下缺少能貫穿主題、上行下通的主脈，缺少一份對科學知識結構過程的整體思考。于是，筆者改變科學區域的功能結構，以STEM理念將區域打造為“科技主題探究館”，讓每個游戲主題都能覆蓋探索、制作、創意、拆裝。例如，在“平衡小站”主題的探索區中，筆者設計了站立的水果、平衡玩具、娃娃平衡站、跳舞的吸管、不倒翁的秘密等。在制作區中，會跳舞的小人、杯子疊疊高等，都體現了游戲的自主性。筆者把較難的科學操作以圖示的方式展示。幼兒如果存在疑問，便可參照圖示改變操作過程，使探索的過程更具挑戰性。在創意區，錫箔紙小人、不倒的桌子等，在切合主題的同時，營造了豐富的環境，讓幼兒在科學的氛圍中學習和探索。

穆莫教授認為，當學習的內容與幼兒生活相聯系時，幼兒的學習最有效，所以提供真實的情境和科學、有趣的游戲內容是很重要的。這樣能讓幼兒在真實的背景中學習。幼兒也能運用這些科學小游戲來解釋現象如何發生、為什么發生，以及運用科學的原理解決問題。

三、豐富多變的游戲材料

材料是幼兒認識周圍物質世界的中介和橋梁。科學游戲中大量的材料儲備是游戲館開展的基礎。幼兒在認識并了解材料用途后進行游戲，能使科學探索更具合理性和目的性。

在科學探究的過程中，教師應按照幼兒的年齡特點及發展水平，提供并及時更換游戲材料。筆者在“科技主題探究館”中放入許多工具，如放大鏡、顯微鏡、鉗子、扳手、榔頭等（針對技術），還提供了測量工具，如量杯、天平、尺子等（針對數學），以便讓幼兒了解探索對象的長度、數量、形狀等。“科技主題探究館”內的材料不是根據每個游戲而專門放置的。材料放置在一個大倉庫中，幼兒可以根據自己的需要進行拿取。例如，在“轱轆滾呀滾”主題中，幼兒在探索區實驗需要可以滾動的物體，就可以去材料大倉庫內找輪胎、球、易拉罐等。

教師應提供適宜且有層次的材料。在操作過程中，能力弱的幼兒會感到不知所措，而能力強的幼兒會因游戲缺乏挑戰性而興趣索然。教師應關注幼兒的個體差異，為不同發展水平的幼兒提供適宜的游戲材料。例如，在“好聽的聲音”主題探索中，筆者給能力較弱的幼兒提供一顆星的游戲提示卡，讓其進行傳話筒、皮筋彈彈彈的小游戲;而能力較強的幼兒可以挑戰兩顆星甚至三顆星的游戲。自制吉他、瓶子哆來咪等游戲會帶給幼兒戰勝挑戰的成就感。

四、積極主動的游戲過程

幼兒生來就有像科學家那樣的探索意識，他們試圖像科學家一樣通過對周圍世界提出自己的疑問，探索、建立自己的理論來認識周圍的世界。在融入STEM理念的游戲過程中，幼兒最先思考，然后嘗試去做，接著解決過程中遇到的問題，最后檢查結果并展示它們。例如，在“水中大世界”主題中，幼兒先組裝了帆船，接著讓帆船開得快一些。有的幼兒用外力讓帆船快速前進，有的幼兒改裝了滑輪系統，有的幼兒減輕了帆船的重量，等等，最后呈現的效果確是令人驚訝的。這些循序漸進的操作過程，發展了幼兒好奇思考、持續思考、靈活思考、反省思考和合作思考的思考能力。幼兒在積極主動的游戲過程中，探究了科學、技術、工程和數學之間的內在聯系，培養了動手、動腦的能力。

五、靈活多樣的游戲評價

游戲評價在科學游戲開展中必不可少。筆者堅持“積極的鼓勵勝過消極的評價”原則，通過自我肯定、同伴贊許、互動評價的方式培養幼兒的自尊心、自信心，提升幼兒對科學游戲的積極性。

在游戲評價環節，幼兒根據本次游戲的突發狀況、成果或者奇思妙想等進行自我分析，簡單說出心中所想、腦中所思，也可以結合作品、圖片甚至現場演示等方式來說一說。幼兒游戲中的精彩之處或者困擾都可以供大家討論，從而自然地過渡到互動評價。

游戲評價是指對游戲質量進行評估。無論對自己還是他人，積極的語言能讓幼兒有繼續探索的內在力量。得到同伴的肯定后，幼兒會真切地體驗到成功的快樂，深化與同伴之間的友誼，提升人際交往能力。

幼兒與教師、集體進行有效的互動，能提升游戲水平、豐富科學知識。互動評價考查的主要是幼兒與幼兒、幼兒與教師的思維碰撞能力。教師應引導幼兒思考，使其碰撞出解決問題的智慧火花。

結 語

綜上所述，筆者從班級的“科技主題探究館”開始，培養幼兒的STEM意識，讓幼兒徜徉在探索的氛圍中，汲取求知的力量，融入科學，愛上科學。

[參考文獻]

唐一兵.關于STEM教育中幼兒活動項目的實踐策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：27.

作者簡介：陸亦舒（1990.1—），女，江蘇海門人，二級教師。