小學說明文文本解讀研究

徐影

關鍵詞 說明文;文本解讀;《太陽》

中圖分類號 G623. 23

文獻標識碼 A

文章編號2095-5995（2021）12-0047-03

一、文本解讀的含義和方法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”竇桂梅也曾說：“沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業化發展的標志教功——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。”因此，小學語文教師深入了解和掌握文本解讀的基礎理論至關重要。

（一）文本解讀的含義

“文本”即為書面語言的表現形式。語文教學中有兩種“文本”，第一文本是作者的原初作品，第二文本是經過編者刪改和提示的，編入教材中的文本。如果從字面意義來解讀“文本解讀”的概念，“讀”即為閱讀，“解”即為理解，“文本解讀”即讀者對文學作品等文本的閱讀、理解與詮釋活動。

（二）文本解讀的方法

文本解讀的方法有很多，袁長如在《語文文本解讀的問題與解決方法——以人教版語文教科書解讀為例》一文中介紹了語言學文本解讀法、社會學文本解讀法、倫理學文本解讀法和接受美學文本解讀法這四種類別的解讀方法。筆者在前輩學者的理論基礎上，結合眾多文獻和理論研究，擬采取兩種文本解讀法對說明文進行研究：第一，以多元主體解讀文本。以多元主體解讀文本即以普通讀者、學生和教師的身份對文本進行多角度的解讀。正如薛法根所說：“用兒童的眼光來解讀教材，用教學的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學價值所在。”第二，運用比較分析法解讀文本。比較分析法是將說明文文本與其他文體相同或內容相似的文本進行對比解析，解讀說明文的普遍特征以及某篇說明文文本的獨特特征的文本解讀方法。

一、說明文文本解讀的對象和特點

（一）說明文的獨特性

說明文是以“說明”為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的一種實用性文體。說明文的分類有多種：按說明的對象來分，可分為事物說明文（如《中國石拱橋》）和事理說明文（如《敬畏自然》）;按說明文的語言風格分類，可分為平實的說明文和生動的說明文;按說明特點分，可分為自然科學說明文（如《大自然的語言》）和社會科學說明文（如《中國石拱橋》）。相較于議論文以理服人的哲理性，記敘文以情感人的形象性，說明文更傾向于以知授人，因此知識性是它的主要特點。說明文是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體，其主要目的是給人以知識，因而其本身內容具有高度科學性，結構具有清晰的條理性，語言邏輯嚴密、表意準確，這些特性讓該類文體與人們的生活緊密相連。

（二）說明文的文本解讀

教師應根據說明文本身的獨特性，尋找合適的方法對其進行文本解讀。尤其是運用比較分析法解讀說明文時，要對說明文的語言、內容、結構等方面進行細致而深入的研究。而說明文解讀的難處還在于這三者之間是相互關聯、相輔相成的。因此，在解讀說明文時不能將三者進行簡單的分割，然后對之進行解讀，而是需要在三者融合的基礎上對之進行解讀。說明文的語言具有準確性的特點，這就決定了說明文文體行文邏輯的嚴密性。行文邏輯的嚴密性要求作者保證文本內容的科學性。而邏輯嚴密的科學性內容則要求作者對文本結構進行精巧的構思，否則讀者會感到難以讀懂。因此，在解讀說明文時一定要關注語言、內容、結構三者之間的關系。

三、基于《太陽》一文的說明文文本解讀

《太陽》是統編版五年級上冊語文教材中的一篇課文。這是一篇典型的科普性說明文，主要介紹關于太陽的常識，強調太陽與人類有著密切的關系。課文內容分兩大部分：第一部分從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關常識;第二部分講太陽的作用，太陽和人類密切關系，包括太陽對動植物、資源的影響以及在殺菌、治療疾病等方面的作用。這兩部分內容相互關聯。課文在介紹太陽時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法體現了太陽的特點。

（一）以多元主體解讀《太陽>

1.普通讀者視角的解讀

《太陽》作為一篇典型的科普性說明文，具有顯著的科學性特征。因此，普通讀者在解讀該文章時，會明顯地關注到文章蘊含的科學內涵，即關注與太陽有關的基本常識以及太陽與人類的密切關系。因此，《太陽》一文的科普性內容是普通讀者的解讀重點。

2.學生視角的解讀

學生在三、四年級的統編版教材中就已經學習過說明文，如《長城》和《趙州橋》等。因此，五年級學生在解讀《太陽》一文時，已經能夠自主完整地閱讀課文，并通過閱讀了解課文中關于太陽的基本常識，以及人與太陽的密切關系。但是對說明方法表達效果的理解、說明文文體辨別與說明文寫作實踐等，學生的能力還有所欠缺。

3.教師視角的解讀

第一，解讀課程標準。作為一名小學語文教師，解讀文本時需要具備整體意識。在解讀一篇課文時，教師要從課程目標、單元目標、課堂目標等方面仔細考量。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對不同學段的說明文學習的要求不同，對于5～6年級學生，要求“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”。因此，在解讀《太陽》一文時教師要明確課程標準對該學段說明文教學的要求，從“抓要點、明方法、會運用”三個方面進行解讀，以此制訂合理的教學計劃。

第二，解讀課文所在單元。《太陽》所在單元的課文主要是圍繞“說明文以‘說明白了為成功”為主題編排的，其語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。圍繞這一要素，本單元編排了兩篇精讀課文，分別是《太陽》和《松鼠》，讓學生體會說明性文章的類型，了解基本的說明方法，感受不同的語言風格，學習用恰當的說明方法把某種事物介紹清楚。值得注意的是，由于《太陽》一文是該單元的第一課，因此對學生的要求不能過高。在完成本課教學之后，教師可以讓學生嘗試運用學到的說明方法進行寫作練習，但要提醒學生選擇特征明顯、容易介紹的事物作為寫作對象。這樣，在讓學生得到實踐鍛煉的同時，更易激發學生的學習興趣。

第三，解讀教學目標。在文本內容方面，《太陽》一文的內容分兩大部分，這兩部分內容相互關聯。正因為太陽那么大，溫度那么高，即使距離我們那么遠，也能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖，我們生活的世界才會這么美麗可愛。在說明方法方面，運用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點，課文在介紹太陽時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的知識顯得具體、通俗、明了，給人留下了深刻的印象。在教育意義方面，語文學科特有的工具性和人文性特征決定了課文具備雙重教育目的。《太陽》一文是一篇科普性說明文，教師在解讀這篇文本時不僅要教給學生說明文的寫作方法和技巧，提升學生的語文素養，而且要在教學過程中引導學生學會尊重科學，敬畏自然，培養其科學意識，激發其學習自然科學的興趣，切實體現語文工具性與人文性的教育作用。

（二）以比較分析法解讀《太陽》

相較于多元主體不同角度的解讀，比較分析法更能顯示出說明文的獨特性。下面，筆者將通過兩組案例用比較分析法對《太陽》一文進行解讀。

1.《太陽》與抒情文<慈母情深》的比較分析

《太陽》和《慈母情深》都是統編版小學五年級上冊語文教材中的課文，分屬兩個單元，是兩種完全不同的文體。首先，從標題看，《太陽》一文直接在標題點明了本文的中心內容——太陽，《慈母情深》也在標題中直觀地顯示了本文的主旨——母愛。這是題目給人的第一印象。

其次，從內容來看，《太陽》一文的內容分兩大部分：第一部分從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關常識;第二部分講太陽的作用，太陽和人類的密切關系，包括太陽對動植物、資源的影響以及在殺菌、治療疾病等方面的作用。《慈母情深》是以“父母之愛”為主題的一篇課文，文章選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作者懷著一顆感恩的心攝取了少年時期的一個生活鏡頭：辛勤勞作的母親不顧其同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》一書。從內容上看，《太陽》主要向讀者介紹了一些有關太陽的常識，而《慈母情深》則敘述了發生在“我”與母親之間的一件讓人印象深刻的事情。由此可見，兩篇文章的內容性質完全不同。

再次，從語言來看，一篇課文的語言包含文中的字、詞、句、段。作為一篇科普性說明文，《太陽》一文在對太陽進行介紹時，在字詞運用上再三斟酌，力求準確嚴謹，在句段的編排上也極其考究，邏輯順暢而嚴密。而篇幅不長的《慈母情深》一文用了30多個短段，通過一系列生動感人的動作和生活鏡頭的描寫，淋漓盡致地刻畫了一個辛勞、慈愛的母親形象。

最后，從寫作技巧來看，《太陽》一文在介紹太陽時，運用了列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，讓抽象的知識更容易被學生理解。《慈母情深》一文以“一元五角錢”為線索，通過“我”在車間里的所見、所聞、所想、所感，運用語言描寫、外貌描寫和動作描寫等手法，刻畫出了一個辛勞、慈愛的母親形象，展現了母親對孩子深沉的愛，也表達了作者對母親的敬愛之情。

由此可見，不同文體的課文在諸多方面都存在著顯著的區別，而這些區別恰巧就是需要我們重點關注，卻又常常在教學中被忽視的地方。相較于其他文體，說明文的獨特性在于其語言的準確性、嚴謹性和科學性，因此教師在教學中要引導學生學會區分和賞析說明文的語言特征。此外，說明文的獨特性還在于其自成一套的寫作方法，例如列數字、舉例子、作比較、打比方等，這是其他文體所不具備的，因此在教學中教師要引導學生學會提煉說明文中的說明方法，并將其化為己用。

2.《太陽》與說明文《松鼠》的比較分析

《太陽》和《松鼠》都是說明文，但由于說明文的分類多種多樣，其間的區別也是教師們在文本解讀時需要注意的重點。

首先，從說明文分類來看，《太陽》和《松鼠》兩篇課文雖然都是事物說明文，但《太陽》屬于平實說明文;而《松鼠》屬于生動說明文。兩者的區別在于：《太陽》一文的語言樸實無華，通俗易懂，極盡簡潔而嚴謹地介紹了太陽的相關常識，而《松鼠》一文的語言則比較活潑靈動，描述的過程生動形象，將松鼠的形象特點淋漓盡致地展現了出來，并在字里行間顯示出對松鼠的喜愛之情。

其次，從表達方法來看，《太陽》一文在介紹太陽相關的知識時，多采用列數字和作比較的說明方法，讓抽象復雜的知識變得通俗易懂，凸顯太陽的特點。《松鼠》一文則多采用打比方的說明方法，以準確說明為前提，以形象化描寫為手段，融合知識性、科學性、趣味性于一體，描述了松鼠的特征。兩篇課文的區別決定了他們不同的教學內容和教學方法，教師在解讀時需要特別留意。因此，教師在解讀《太陽》一文時，還可以借助一些不同文體的課文，或同單元相同文體的課文進行對比分析，找出它們的相同點或特殊性，并根據分析進行恰當的教學設計。

綜上所述，作為一名語文教師，在進行一篇說明文的教學之前，務必要運用恰當的文本解讀方法，尋找合適的解讀角度，深入透徹地對文本進行解讀，讓學生深入了解說明文的獨特性，同時也要兼顧語文教育的工具性和人文性特征。只有這樣，教師的教學活動才能在堅實的理論基礎之上，設計出科學有效的教學方案，優化教學效果，提高教學質量。

責任編輯：劉源