學前兒童問題行為和師幼關系對同伴關系的影響

【摘要】本研究采用量化的研究方法，以173名小、中、大班幼兒為研究對象，考察學前兒童問題行為與同伴關系及師幼關系的影響，結果表明：同伴關系在性別上存在顯著性差異，女童的同伴接納程度較高于男童；問題行為和師幼關系并無性別差異；內隱、外顯問題行為顯著負向預測同伴關系；師幼沖突性關系正向預測問題行為，負向預測同伴關系；師幼依賴性關系正向預測內隱問題行為；師幼關系在問題行為與同伴關系之間未起調節作用。

【關鍵詞】問題行為；師幼關系；同伴關系；調節作用

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0055-05

【作者簡介】張蒙（1995-），女，江蘇揚州人，揚州大學附屬西郡幼兒園教師、二級教師。

一、問題的提出

同伴關系是個體年齡相近或心理發展水平相適，在其交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。同伴接納與拒絕，在同伴關系的研究中占較大比例，反映了個體潛在的社交勝任力[1]。作為研究兒童社會性發展的重要方面，好的同伴關系是幼兒社會化的一個良好開端。問題行為是指任何一種引起麻煩的行為，或者說這種行為對環境所產生的負面作用[2]。目前我國兒童問題行為的發生概率不斷上升。幼兒經常出現攻擊、退縮等問題行為。教師作為幼兒在園生活、學習的主要引導者，與幼兒形成的不同師幼關系影響同伴關系發展。

個體——環境交互作用模型認為，個體與環境作為一個復雜系統，系統內各因素并不是單獨起作用，而是互相依賴，即個體因素（問題行為）對同伴關系的作用可能會隨著環境因素（師幼關系）的不同而有所差異。梳理有關觀點可以發現，問題行為和師幼關系對同伴關系都各自有著重要的影響。但在交互作用模式中，一種觀點是風險緩沖模型，認為保護因素（師幼關系）會緩解或減弱風險因素（問題行為）對同伴關系的不利影響[3]。前人研究大都是探討兩者對同伴關系的獨立作用，較少涉及兩者共同作用對同伴關系的影響。以往研究在分析第三方變量的作用時，主要探討的是幼兒個體因素或者家庭因素，如氣質、父母教養方式等，并作為中介變量進行研究，較少地探討教師的作用。基于此，探討師幼關系在問題行為對同伴關系影響中是否具有調節作用成為本研究的關鍵問題。

本研究首先分析問題行為和師幼關系各自對同伴關系的影響，其次討論問題行為和師幼關系共同作用時，師幼關系在問題行為與同伴關系中的調節作用。研究中預測變量為問題行為，結果變量為同伴關系，調節變量為師幼關系。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取了幼兒園173名小、中、大班幼兒作為研究對象，具體分布情況：小班95名，中班61名，大班17名；男童96名，女童77名。

（二）研究程序

本研究問卷共兩份，《兒童行為量表》由幼兒家長填寫，《師生關系量表》由幼兒教師填寫，同伴提名由教師進行。施測過程以班級為單位進行，四周內對問卷進行回收。

（三）研究工具

1.《兒童行為量表》

本研究采用阿肯巴克的《兒童行為量表》中文修訂版評定兒童的問題行為，有關研究表明，該問卷在中國文化下具有良好信效度[4]。本研究采納內隱和外顯問題行為兩個分量表，前者分為焦慮和退縮兩個維度，后者分為攻擊和違紀兩個維度，共61個題目，采用0～2的三點計分方法，“0”表示不符合兒童，“1”表示有點符合兒童，“2”表示非常符合兒童，得分越高表示問題行為越嚴重。整個量表的內部一致性系數為0.95，分量表內部一致性系數分別是0.88、0.89。

2.《師生關系量表》

《師生關系量表》是由美國心理學家Pianta 編制，共28個項目，計分采用五點量表（從“1完全不符合”到“5完全符合”），分為親密性、沖突性和依賴性三個維度。張曉以我國幼兒為對象，對量表進行校改并檢驗信效度，結果證明其信效度水平較好[5]。本研究中三個維度的內部一致性系數分別是0.69、0.88、0.84。

3. 同伴提名法

本研究采用照片提名測量幼兒在園受歡迎程度。研究者提供班級兒童照片，小朋友從照片上指出最喜歡、有點喜歡、不喜歡的小朋友，并記錄。

兒童同伴地位的計分：同伴地位=（喜歡的提名次數/班級參加總人數+有點喜歡的提名次數/班級參加總人數）-不喜歡的提名次數/班級參加總人數。

（四）統計分析

本研究問卷發放200份，有效回收173份，對問卷數據整理，采用SPSS17.0對數據進行描述性統計分析、相關分析和回歸分析。

三、研究結果與分析

（一）問題行為、同伴關系、師幼關系的基本情況分析

將男童、女童在三個變量的平均數以及標準差進行數據統計，并進行頻率分析，從峰度和偏度上看，大部分變量符合正態分布（見表1）。從獨立樣本t檢驗結果上看（見表2），男童、女童內隱問題行為不存在顯著性差異（t=-0.44，p>0.05），男童、女童外顯問題行為也不存在顯著性差異（t=1.42，p>0.05）。同伴關系存在顯著性別差異（t=-2.33，p<0.05），女童同伴接納程度較高于男童。同時男童、女童在師幼親密性關系、沖突性關系以及依賴性關系上均無顯著性差異（p>0.05）。

（二）問題行為、同伴關系、師幼關系間的相關分析

通過皮爾遜相關分析（見表3，下頁），內隱問題行為和同伴關系存在極其顯著性負相關（r=-0.54，p<0.01），外顯問題行為和同伴關系存在極其顯著性負相關（r=-0.56，p<0.01）；師幼沖突性關系與內隱問題行為存在顯著性正相關（r=0.20，p<0.05），與外顯問題行為存在極其顯著性正相關（r=0.21，p<0.01），與同伴關系存在顯著性負相關（r=-0.17，p<0.05）；師幼親密性關系與內隱、外顯問題行為不存在顯著性相關，與同伴關系無顯著性相關；師幼依賴性關系與內隱問題行為存在顯著性正相關（r=0.19，p<0.05）；師幼依賴性關系和師幼親密性關系存在極其顯著性正相關（r=0.36，p<0.01），與師幼沖突性關系存在極其顯著性正相關（r=0.71，p<0.01）。

（三）問題行為、師幼關系對同伴關系的預測作用

1. 問題行為對同伴關系的預測作用

利用回歸分析進行問題行為對同伴關系的預測作用。研究者將內隱、外顯問題行為作為自變量，同伴關系作為因變量，進行回歸分析（見表4）。可以看出，自變量對因變量存在顯著影響（p<0.01）。具體結合系數表得出，內隱、外顯問題行為存在顯著性負向預測同伴關系。

2. 師幼關系對同伴關系的預測作用

基于相關分析，變量間呈線性關系，將師幼關系作為自變量，同伴關系作為因變量進行回歸分析（見表5），師幼親密性關系和師幼依賴性關系對同伴關系不存在預測作用，而師幼沖突性關系存在顯著性負向預測同伴關系。

3. 師幼關系在問題行為與同伴關系中的調節效應分析

為探討師幼關系的調節作用，以同伴關系為結果變量，問題行為為預測變量，師幼關系為調節變量，進行多層線性回歸分析，對所有連續變量做中心化處理。回歸模型第一層控制性別，第二層將問題行為和師幼關系的各維度納入回歸方程，第三層問題行為和師幼關系的交互項依次納入回歸方程。結果（見表6，下頁）顯示：性別顯著預測同伴關系，內隱、外顯問題行為可以負向預測同伴關系，問題行為和師幼關系的交互項不能顯著預測同伴關系，說明師幼關系在其中不起調節作用。

四、討論

（一）問題行為、師幼關系和同伴關系的基本特點

研究通過對被試性別進行分組分析得出：問題行為、師幼關系不存在顯著性別差異，即男童、女童對內隱和外顯問題行為及師幼關系均不產生明顯影響。過往研究認為在外顯問題行為上，性別的主效應比較顯著，男童外顯問題行為出現次數明顯高于女童[6]。兩者研究結果在男女兒童的外顯問題行為差異性上似乎不一致，一般認為，男童天生爆發力和敏捷力條件優于女童，遇到困難或問題時，情緒往往不會受思維控制，更多依靠行為，可能會出現更多的外顯問題行為。未來，還需要對研究樣本進行追蹤，通過進一步研究進行考察。

研究表明師幼關系的差異不會因性別的不同而不同，被試主要集中在小班，年齡小，認知和社會交往能力未發展良好，男童、女童差異較不明顯，導致師幼互動性別差異較小。大部分幼兒與新教師相處時間比較短，未形成穩定依戀感，易出現入園焦慮現象，因此師幼關系差異并不明顯。年輕教師處于職業規劃的黃金時期，關注的仍是業務能力，缺乏對幼兒細致的關注和經驗，有的甚至無法正確處理自己與幼兒的關系，很難與幼兒之間建立穩定的師幼關系，教師似乎用同樣的模式進行相處，易導致師幼關系的差異不具有顯著性。

本研究中幼兒同伴關系存在顯著性差異，這與前人研究有所相同，男童由于表現出更多的攻擊、違紀等行為，使得他們無法形成良好的社會交往策略，導致同伴喜愛水平降低。女童更多表現出來的是分享和合作等親社會行為，同伴接納水平更高。小班幼兒還不能對同伴產生明確的偏好，因此對于處于不同類型同伴地位的幼兒不存在明顯的差異。研究結果顯示同伴接納水平高于同伴拒絕，幼兒情緒的穩定性比較差，這種心理特點造成了他們“不記仇”的心理特征，即使幼兒之間發生矛盾沖突，在成人的引導下，還是能夠擺脫消極情緒，繼續友好相處。

（二）問題行為、師幼關系和同伴關系的關系

研究者通過建立模型進行回歸分析，發現問題行為和同伴關系存在顯著性負相關。問題行為較多的兒童同伴接納程度低，尤其是外顯問題行為。被拒絕幼兒會表現出違紀、攻擊行為，導致不能被同伴接納。當幼兒出現情緒管理問題時，受情緒的驅使將問題行為外化。研究者觀察到有些幼兒通過采用強迫性手段的方式去侵占或支配他人的物品，他們不善于合作，經常告狀，甚至會夸大同伴的行為，將其敵意化。被接納幼兒之所以受歡迎是因為他們對同伴比較友好，并主動發起分享、互助等行為。問題行為與師幼沖突性關系之間存在顯著性正相關。當幼兒出現攻擊等問題行為時，教師往往會采取批評、懲罰等措施，導致師幼關系的緊張。一般幼兒園每個班平均有30個孩子，并配備了三名教師照顧，再加上年齡小，一比十的比例讓很多教師應接不暇。在一日活動過程中，大部分教師更傾向于和聽話、乖巧的幼兒相處，對有明顯多動、不遵守紀律的幼兒，教師給予更多的是批評、懲罰，易形成沖突性師幼關系。

師幼親密性關系和同伴關系無顯著相關性趨勢，兩者關聯較小，與前人研究不一致，造成這種結果的原因可能是小、中班的幼兒帶有明顯的自我中心性，他們有自己的一套相處模式，對待不同的人，他們有自己的交往策略，即使愛模仿，成人對幼兒的影響仍然比較微弱。研究者通過研究分析得出沖突性師幼關系負向預測同伴關系，即師幼關系越沖突，幼兒在同伴群體中的接納程度越低。有關學者研究認為，教師與幼兒之間的沖突性行為表現，會影響其社會交往能力發展[7]，這與本研究結果相一致。師幼的矛盾沖突會造成教師對其的放任、忽視，當與同伴進行交往的時候，會自覺帶入教師的角色，不利于其良好同伴關系的發展。幼兒作為一個獨立個體，自己是行動的主體，教師高控的手段易造成沖突性師幼關系，使幼兒在交往中表現出一些爭吵等行為，造成消極性的同伴關系。

（三）師幼關系在問題行為對同伴關系影響中的調節效應分析

研究者在建立多元線性回歸模型的基礎上并分析數據，研究結果顯示，師幼關系作為調節變量并不顯著，即師幼關系并不能加劇或緩和有問題行為幼兒的同伴關系。基于結果分析，首先，幼兒的社會性發展是一個長期的積累過程，考慮到環境因素影響（入園時間短、社會接觸少等），小、中班幼兒個別交往頻率明顯低于大班，并不能達到一個穩定的狀態。其次，學齡前幼兒處于前運算階段，只能從自己的立場或觀點去認識事物，具有自我中心性。當幼兒出現行為障礙影響其同伴交往時，他們并不能意識到。即使教師以積極的師幼關系去影響幼兒，他們仍然無法同化，仍以一種刻板的、固執的模式進行同伴交往。最后，師幼關系是雙主體在相互作用的過程中所形成的，當教師試圖以一種積極的狀態去介入有明顯不良同伴關系幼兒的交往時，應該考慮幼兒自身是否也同樣保持著和教師一樣的積極狀態。即使幼兒與教師之間的親密相處能夠影響幼兒，但如果此種關系不得到強化，形成比較穩定的關系，也仍然無法改善問題行為幼兒的同伴交往現狀，因為短暫的措施是無法預示長久的發展的，尤其是幼兒社會性的發展，故研究結論仍有待進一步驗證。

值得注意的是，師幼關系在問題行為與同伴關系中作為調節變量并不顯著，這雖與過往研究有所出入，但從另一個角度可想，對于問題行為給同伴關系產生的負面影響，良好的師幼關系并不一定能加以緩解，作為人際關系中的親子關系又或是其他因素等，可作為研究進一步探討。

五、結論

（1）同伴關系在性別上存在顯著性差異，女童的同伴接納程度較高于男童；問題行為和師幼關系并無顯著性性別差異；

（2）內隱、外顯問題行為顯著負向預測同伴關系；師幼沖突性關系正向預測問題行為，負向預測同伴關系；師幼依賴性關系正向預測內隱問題行為；師幼關系在問題行為與同伴關系之間未起調節作用。

【參考文獻】

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通訊作者：張蒙，1439913426@qq.com

（責任編輯 張付慶）