基于注意的家園繪本“創樂”閱讀實踐研究

【摘要】家長是幼兒園的重要合作伙伴，繪本是最適合幼兒閱讀的材料，對幼兒身心發展具有獨特價值。通過家園協作開展繪本“創樂”閱讀，探索捕獲幼兒注意的路徑，家園共同挖掘幼兒繪本閱讀之樂；通過互動識“樂”和情境享“樂”，實施繪本“創樂”閱讀策略，提升幼兒閱讀品質，提高家長繪本認知和組織能力，讓書香飄逸童年。

【關鍵詞】注意；家園協作；繪本閱讀

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）07/08-0091-03

【作者簡介】吳樂（1993-），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳中區胥口實驗幼兒園二級教師。

注意是指人的心理活動對外界一定事物的指向和集中，能夠極大程度影響幼兒的學習能力[1]。閱讀是幼兒語言學習的重要途徑，3～8歲是幼兒閱讀能力發展的關鍵期，基于幼兒身心發展特點，我園嘗試將繪本融于幼兒的一日生活。通過家園協作開展繪本“創樂”閱讀，抓住幼兒注意，多形式感知繪本，并對此展開相關研究。

一、探索家園繪本“創樂”閱讀的“意”路徑

學齡前幼兒有意注意初步發展，幼兒注意控制能力較弱，容易被周圍事物分散注意力。通過多次觀察幼兒外部行為表現，我發現幼兒的繪本閱讀時間較短，活動中常有幼兒獨自玩耍，或是心不在焉，左顧右盼?；谟變骸白⒁狻碧攸c，我嘗試探究捕獲幼兒繪本閱讀注意的路徑。

（一）多元主題捕獲選擇性注意

心理學表明人腦可以選擇性地過濾掉“無關”聲音，將注意集中在自己關注的那一個聲音上，首先要對“那一個聲音”有興趣，想聽、想了解[2]。新穎的主題能夠在第一時間引起幼兒注意，引發他們的關注。繪本閱讀主題應基于幼兒的興趣、喜好和年齡發展特點進行確定，避免“老生常談”式、“高談闊論”式活動主題，選擇與幼兒生活經驗有連接的繪本，結合季節、節氣、時令，關注閱讀喜好，以引起幼兒的興趣和共鳴為目標，給予幼兒最直接的刺激，引起幼兒選擇性注意。

（二）多樣形式捕獲持續性注意

研究表明學習是神經元間連接的過程，要想長時間抓住幼兒注意力，需要有效的互動和引導。繪本閱讀不僅可以“坐”下講述，更能在“玩”中感知，家長使用別開生面的形式引發幼兒的注意，以豐富多樣的形式賦予主題“活力”。在《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》的活動中，媽媽扮演鱷魚小姐、孩子扮演牙醫先生，看似同樣的對白，當以繪本劇形式出現時，一下子抓住了活動人員的注意，讓大家哈哈大笑，不禁模仿。在新年即將到來之際，幼兒圍坐一起看《灶神爺》，感受屬于中國人的新年趣味。當繪本以故事、表演、話劇等多樣形式出現時，幼兒思維迸發、興趣滿溢，自然能保持持續性注意。

（三）多維“時空”捕獲分配性注意

分配性注意是指在同一時刻將注意分配到兩種或兩種以上事物上，同時獲取多樣信息。感官協同原則認為人的感官就像傳輸通道，不同的感官匯聚在一起，能夠強化對事物的認知[3]?；顒拥拈_展不再限制固定的時間和空間，提供適當鷹架，從一班之地轉向更適宜的活動環境。解放活動“時空”，將繪本“玩”起來，讓各種感官協同體驗，幼兒運用手、眼、身、心，充分參與和感受，捕獲分配性注意。

二、實施家園繪本“創樂”閱讀的“樂”策略

基于注意原理進行分析探索，通過多層級互動交流，實施繪本“創樂”閱讀。由家園協作坊中的家長成員“領頭”，教師和家長們協作交流，感知繪本價值，挖掘活動之樂，讓家園繪本“創樂”閱讀綻放活力。

（一）互動識“樂”策略

1. 家園攜手共研

家長是幼兒教育中最強有力的支持者，教師和家長作為學齡前幼兒最親密的“伙伴”，伴隨幼兒成長，在情感上家長有著不可替代的作用[4]，在教育方式上，教師擁有更專業先進的知識和技能。

通過家園協作坊的交流互動，教師帶領家長認識繪本特點，共同感受繪本多樣性，初步普及繪本閱讀知識。根據繪本閱讀現狀，開展家園間、年級組分層式活動審議，家長間交流孩子的閱讀喜好，尋覓幼兒喜歡的閱讀方式中的共通點，確定活動實施方案，家園間互鑒所長，共同探索有效指導的策略。

2. 賞識繪本價值

繪本以圖片為載體向幼兒傳達信息，具有傳達性、直觀性、連續性、趣味性等特點[5]，用貼近幼兒視角的圖畫和內容，讓幼兒愛不釋手。每一本繪本都有它獨特的價值，在繪本交流周，家長來赴一場繪本之約。在音樂聲中一同品味繪本，走進幼兒世界，感受繪本魅力。在交流討論中家園互動學習，促進繪本的多元認知，在欣賞繪本的基礎上為幼兒選擇最適合的繪本。

開展定期的家園閱讀分享會、網上閱讀分享、讀書漂流等增強家長繪本閱讀認知， 通過家園協作坊帶動班中的部分家長，再通過線上交流和活動參與，帶動班中其他家長，提升繪本閱讀的知識和技能，建立統一的家園閱讀文化，形成家園合力[6]。

（二）情境享“樂”策略

1. 游戲情境中“樂玩”

家長是幼兒園的伙伴，游戲是幼兒的基本活動，繪本加上體育活動，幼兒的注意力一分鐘都舍不得離開。閱讀活動的地點不再局限在教室，也可以放到操場上。在為大象加油的呼喊聲中，孩子們仿佛進入了繪本《大象能玩撐竿跳》，跟著大象一起努力；在寬闊的草坪上聽一聽《鴨子騎車記》，學著鴨子的方法雙腳用力踩，鼓起勇氣，掌握方向學騎車；看一看《草莓快來呀》里草莓們各種運動后的神奇變身，幼兒們也忍不住開動腦筋做起神奇的運動。家長們在這一次次的活動中從“好像很難”的困境中走出來，在旁聽、參與、實施中，日漸學會與幼兒趣味閱讀的方式，幼兒在“玩”中閱讀繪本。

2. 角色情境中“樂演”

模仿是學齡前幼兒學習的主要方式，帶有角色情境的繪本閱讀活動更是幼兒的“心之所向”。 奶奶穿著奇怪的服裝來到班級分享繪本《我的奶奶真麻煩》；媽媽們拿起喇叭、戴上帽子、吹起號角，來一段情景劇《在森林里》。孩子們參與其中，興奮不已。 以“閱讀”為核心，以“活動”為載體，以“游戲”為基本形式，充分開發和利用繪本的教育功能，幼兒樂在其中。

3. 生活情境中“樂知”

教育家陶行知認為“生活即教育”，幼兒在回憶自身生活經驗的同時，與新知識進行鏈接，豐富知識框架。在一次次活動中，家長們發現自己的小才藝，“一不小心”竟成了幼兒眼里的大本領。皮皮說：“我的媽媽會做蛋糕和蛋撻，她可厲害了！”在繪本“創樂”閱讀中，皮皮媽媽決定和孩子們一起來一次蘋果派的旅行制作。皮皮成了媽媽的小助手，一起采買材料，學習制作。孩子們跟著繪本《環游世界做蘋果派》找到了蘋果派的制作材料，根據繪本中的食譜制作美味的蘋果派。在悠揚的音樂聲中，伴隨著彌漫的蘋果派香味，孩子們第一次見到了蘋果派的“真容”。嘗一嘗，“真是太美味了！”孩子們歡呼雀躍，身臨其境地品味繪本。

三、 實踐家園繪本“創樂”閱讀的真效果

繪本“創樂”閱讀活動有效抓住了幼兒的注意力，實踐成效顯著。我們通過觀察法結合訪談法對幼兒進行活動效果檢測，發現幼兒繪本閱讀專注性、活動互動性、知識理解性都有了顯著提升。

（一）增強幼兒繪本閱讀專注性

專注性是幼兒持續參與并專注于感興趣的活動，幼兒處于堅持、積極的狀態且能保持專注，是學習品質層面的行動導向維度[7]。在繪本“創樂”閱讀實施階段，幼兒活動的專注性有了明顯提升，能夠專注于整個活動過程。

（二）提高家長繪本閱讀組織能力

繪本“創樂”閱讀的開展加強了家長繪本閱讀的認知，在實踐中拓寬了家長繪本活動組織能力，將繪本閱讀從平面講述逐漸轉化為帶有個人魅力的“立體閱讀”。

（三）豐富幼兒園繪本閱讀形式

幼兒園攜手家庭一同開展適宜幼兒的繪本“創樂”閱讀，讓書香雋永，流向每個幼兒的美好記憶。幼兒園以領頭羊的角色提高教師專業素養，以班級為紐帶，傳播繪本閱讀知識，豐富繪本閱讀形式，多角度感知繪本，開展多元繪本閱讀。

綜上所述，基于心理學原理和幼兒發展特點，實踐繪本“創樂”閱讀，有效捕獲幼兒注意，豐富了繪本閱讀資源和方式，開拓了家園共育的新形式，提高了家長繪本閱讀認知和指導能力，也提高了幼兒閱讀積極性、閱讀興趣與能力。

【參考文獻】

[1] 彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012：97-99.

[2] 王春華.從雞尾酒會效應看早期教育的有效性[J].學前教育，2016（6）：10-11.

[3] 劉金花.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2013：218-226.

[4] 徐燕萍.家長“滲入式”參加幼兒園教育[J].早期教育，2019（12）： 28-29.

[5] 李瑩.學前兒童文學[M].上海：復旦大學出版社，2008：140-143.

[6] 吳樂.“家園互動式”繪本閱讀活動實施策略[J].山東教育，2020（1）：90-91.

[7] [美]安·S. 愛潑斯坦（Ann S.Epstein）.學習品質：關鍵發展指標與支持性教學策略[M].霍力巖，李金，劉璐，等，譯.北京：教育科學出版社，2018：50-58.

通訊作者：吳樂，1169783865@qq.com

（責任編輯 張 娟）