淺析PISA閱讀測評框架下的中考語文閱讀題

吳巧榕

內(nèi)容摘要：借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測評體系的框架來考察廣西貴港市中考現(xiàn)代文閱讀，了解該地現(xiàn)代文閱讀的測評指向，發(fā)現(xiàn)該地現(xiàn)代文閱讀文本情境不夠豐富、文本形式單一、開放式試題比重小、文本類型不全面、缺乏學生反思文本能力考察。根據(jù)該地實際，提出了如下建議：關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀，提升不同文本形式閱讀力、豐富閱讀文本類型，提高多文本類型欣賞力、模擬真實情境，強化閱讀能力的運用、調(diào)整試題題型，提高“開放式”問答題比例。

關(guān)鍵詞：PISA 閱讀素養(yǎng) 中考 語文閱讀題

自PISA實施以來，其科學性和嚴謹性受到了各國的認可。從測試的目的來說，PISA閱讀測評是一種常模參照考試，而中考語文作為學業(yè)水平測試，是一種選拔性的考試，但從本質(zhì)而言，都是一種閱讀素養(yǎng)評價模式。PISA閱讀考察的對象是各國15歲的學生，而中考則是面向義務(wù)教育末端的學生，年齡也基本處于14、15歲，所以二者的考察對象具有高度一致性。基于此筆者想憑借PISA閱讀素養(yǎng)的測評框架，分析貴港市中考語文閱讀測試題，了解該地區(qū)中考語文閱讀的測評情況，思考PISA閱讀素養(yǎng)測評帶來的閱讀教學和測評的啟發(fā)。

一.PISA閱讀測評下對貴港市中考語文閱讀試題的分析

（一）文本情境的分析：缺乏”職業(yè)“”公共“類情境

2011—2020年廣西省貴港市的中考語文現(xiàn)代文試題根據(jù)PISA對閱讀情境的規(guī)定分為：個人的，公共的，教育的，職業(yè)的。其中“個人的”和“教育的”文本比列分別占40%和60%，而“職業(yè)”的和“公共的”文本情境則完全沒有，職業(yè)類文本閱讀考察的是學生是否具備社會工作的閱讀素養(yǎng)，但根據(jù)我們國家的中考性質(zhì)，對完成九年義務(wù)教育的學生進行考察是為下一個教育階段而做準備，職業(yè)類的文本情境為零。而“公共的”文本情境為零。我們提倡語文教育要和學生的學習、生活相聯(lián)系，“公共的”文本閱讀涉及到的政府公告、報紙、新聞、圖表等與學生的生活是息息相關(guān)，而且課標中也明確提出①“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點和材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點和材料之間的聯(lián)系”，“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”。

（二）文本形式的分析：“非連續(xù)性”文本考察的缺失

筆者發(fā)現(xiàn)，該地的中考語文現(xiàn)代文閱讀文本只有“連續(xù)性文本”。然而學生在日常生活中遇到更多的“非連續(xù)性文本”，比如家電用品的操作說明書，我們更多的關(guān)注的是上面的圖表，因為它形象直觀。但無論是課堂上還是考試中，非連續(xù)性文本很少出現(xiàn)。然而課標中第四學段（7-9年級）的閱讀能力目標中明確提出“閱讀多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能夠領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”所以該地的語文中考題只出現(xiàn)對“連續(xù)性”文本的考察是不合理的。

（三）試卷題型的分析：開放式問答題比重小

在2011—2020年廣西省貴港市的中考語文現(xiàn)代文閱讀試題中，每年現(xiàn)代文總題量控制在5題。題目都是以問答題的形式出現(xiàn)，其中封閉式試題比重很高達92%，而開放式問答題試題的數(shù)量少之又少。開放型的試題不僅僅考察學生對文本的理解和反思，還能考察學生對于現(xiàn)實、社會、歷史、人生的等多個方面的思考，而封閉式試題不能考察出學生之間的反思文本的能力，也不能體現(xiàn)學生的思維品質(zhì)。

（四）文本類型的分析：缺乏“說明”和“指示”類

在2011—2020年廣西省貴港市的中考語文現(xiàn)代文閱讀試題中，存在議論、敘述、描述三種文本類型，其中議論類文本占比20%，記述類文本占比60%，描寫類文本占比20%。文本類型側(cè)重于對敘述類文本的考察，而說明類和指示類的文本則沒有出現(xiàn)。然而我們的課標在第四學段的培養(yǎng)目標與內(nèi)容中，明確指出要培養(yǎng)學生了解說明、議論等表達方式，所以該地中考現(xiàn)代文閱讀文本類型不全面。

（五）認知水平的分析：”反思和評價“能力考察的缺失

認知水平的分析是PISA閱讀素養(yǎng)的核心部分，閱讀評價體系多樣，但最終的目標就是考察學生的閱讀素養(yǎng)到達何種程度。本文從訪問和檢索、整合與解釋、反思和評價文章三個方面對貴港市10年的中考語文現(xiàn)代文試題進行分類。三者的比例分別為：20%、76%、4%.②第四學段（7—9年級）的閱讀要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。第四學段是與中考相對應(yīng)的學段，從這一學段的閱讀要求中可見，對該學段的閱讀要求更加側(cè)重于對文本的理解和反思，而該地的試題側(cè)重于學生對文本的理解，而學生對于文本的反思不夠關(guān)注。

總體來說，在PISA閱讀素養(yǎng)測評框架下，該地閱讀素養(yǎng)與測評存在的不足有：文本情境不夠豐富、文本類型不全面、開放性問答題比例過低、非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)考察的缺失、反思與評價閱讀能力考察的不足。

二.PISA閱讀帶來的閱讀教學和測評啟示

（一）關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀，提升不同文本形式閱讀力

隨著PISA閱讀素養(yǎng)測試的影響力擴大，“非連續(xù)性文本”引起了語文界的關(guān)注，我國《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的培養(yǎng)目標閱讀第5條就提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。在第四學段的培養(yǎng)目標中就明確提出：”閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫、相關(guān)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的閱讀材料，具有實用性和直觀性。實際上，學生在生活中遇到的更多的是“非連續(xù)性文本”比如說家電使用和操作說明書、藥物使用說明書、購物清單等。而在教學中老師也在運用非連續(xù)性文本輔助教學，例如圖畫、音頻、數(shù)據(jù)圖等。非連續(xù)性文本已經(jīng)極大地影響了我們的生活方式和學習方式所以非常有必要關(guān)注學生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）豐富閱讀文本類型，提高多文本類型欣賞力

張志公也曾經(jīng)說過，語文教學目的就是在于培養(yǎng)學生所需要的閱讀各種各類書籍、寫各種各類文章的能力，而不是只要閱讀文學書籍，必須創(chuàng)作文學作品的能力。對貴港市10年的中考現(xiàn)代文的分析中，記敘文的比重為60%，議論文本和描述類文本比重為20%，而說明類、指示類則沒有出現(xiàn)，考試閱讀素材對學生的閱讀有一定的導(dǎo)向作用，通常考試經(jīng)常考的文本類型學生愿意去看去閱讀，在課余的時間也愿意去看他們所熟悉的文本類型，那么對于不熟悉的文本類型則極少去接觸，這樣會窄化學生學生的閱讀面，不利于全面提高學生的閱讀素養(yǎng)。所以在閱讀教學中還應(yīng)該關(guān)注到說明類、指示類的文本類型，提高形式對不同文本類型的欣賞力和閱讀力，擴大學生的知識面。

（三）模擬真實情境，強化閱讀能力的運用

PISA測評體系從個人、公共、職業(yè)、教育四個方面對閱讀情境進行分析與考察，系統(tǒng)全面地從多方面為學生展示閱讀情境。我們常說語文的外延與生活的外延相等，然而在基于應(yīng)試的壓力，我們的閱讀教學停留在應(yīng)付考試的層面，很少思考閱讀可以給學生生活學習帶來什么。所以閱讀教學應(yīng)該回歸生活本源，在教學活動過程中，應(yīng)盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)相對真實的閱讀情境，真實的閱讀情境會讓學生身臨其境，從而更好地激發(fā)學生了解文本的興趣，讓學生在真實中思考和感悟文本。例如在《西游記》的閱讀教學中，就可以模擬真實情境：聘一位西游情商老師。一方面，“招聘”與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)比較緊密可以激發(fā)學生的興趣，又可以讓學生了解招聘的流程，另一方面，“招聘”的可以讓學生從人物的角度切入閱讀和分析，學生基于此情境，把握人物形象，體悟人物的精彩互動，深入了解人物的性格和氣質(zhì)，先以“人物+具體情節(jié)+分析”的方式進行筆試，然后讓學生制作人物簡歷（非連續(xù)性文本），簡歷包括人物的生平、身份、性格“技能”、履歷等，進入面試，面試官由各組代表構(gòu)成，面試成績以全班投票。

（四）調(diào)整試題題型，提高“開放式”問答題比例

PISA閱讀素養(yǎng)測評體系注重開放式問答題的考察，關(guān)注學生能夠基于文本，同時充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗從不同的角度去思考、分析問題，從而發(fā)表自己的觀點和看法，而我們的課標也注重求學生能夠?qū)τ谏鐣⑷松v史有自己的獨特經(jīng)驗和思考。從筆者分析的數(shù)據(jù)來看，該地閉式試題比重高達92%，而開放式問答題試題的數(shù)量少之又少。開放式問答題以自由開放的形式引起學生的閱讀和答題興趣，激發(fā)的想象力，通過良好的語言表達能力去抒發(fā)自己的觀點，能促進學生在文本閱讀的基礎(chǔ)上融入自己的思考，對文本形成更加深入地理解。因此，在現(xiàn)代文閱讀試題中提高開放式問答題的所占比例，符合中學語文新課標的要求，也是促進學生思維能力發(fā)展的重要手段。

參考文獻

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注 釋

①中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

②中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：廣西師范大學文學院/新聞與傳播學院）