科教協作：“雙一流”建設高校拔尖創新人才培養模式的變革

宋純鵬 王剛 趙翔

摘 要：科教協作育人模式受到國家政策的鼓勵與倡導，成為拔尖創新人才培養的關鍵要素，成為高等學校人才培養綜合改革的重要動向。目前“雙一流”建設高校既面臨著教育資源不足的現實挑戰，也存在著科教協作育人模式發展的時代機遇。河南大學生物學科“菁英計劃”歷經8年的實踐與探索，系統構建了以培養拔尖創新人才為宗旨的包含人才培養目標、課程結構、教學團隊、雙導師制和國際交流等因素的科教協作育人模式。

關鍵詞：“雙一流”建設高校;科教協作;拔尖創新人才;培養模式;菁英計劃

拔尖創新人才培養是新時代綜合型大學面臨的重要任務。“雙一流”建設高校作為拔尖創新人才培養改革試點的“先行者”，理應根據自身的辦學理念、教育條件和學科特點，堅持和形成具有獨特內涵的拔尖創新人才培養模式。組建高校和科研機構協同育人的責任共同體，發揮科研機構育人的積極作用，是當前高等教育人才培養模式改革的“亮點”和“特色”。作為“雙一流”建設高校，河南大學生物學科“菁英計劃”的實施為拔尖創新人才培養構建了一條科學、可行、高效的改革路徑。

一、科教協作：“雙一流”建設高校拔尖創新人才培養的新視域

科教協作育人模式具有豐富的時代內涵。科教融合、校企合作是培養創新人才的戰略選擇[1]，產教研融合育人模式是新時代高等教育改革的基本方向和重點課題，各個高校應理性選擇契合自身辦學目標、學科發展和教學資源實際的育人模式，構建差異化、特色化和個性化的育人模式。產教融合育人模式強調職業院校和應用型本科高校主動聯合行業企業，校企合作培養企業所需要的應用型技術技能人才。科教協作育人模式強調研究型大學主動聯合科研機構，教研合作培養科研機構所需要的科研型拔尖創新人才。當然，應該指出，這里所說的科研機構既包括以科研任務為主的事業單位（如科研院所、國家重點實驗室、前沿科學中心、集成攻關大平臺和協同創新中心等科研機構），也應包括大型企業里承擔科研任務的技術研發中心以及承擔科研任務的大型綜合醫院等。

科教協作育人模式受到國家政策的積極鼓勵和倡導。2010年7月印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”，提高高等教育人才培養質量。2012年3月教育部印發的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求高等學校“以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才模式”。2013年3月教育部、國家發展改革委、財政部印發的《關于深化研究生教育改革的意見》要求“促進課程學習和科學研究的有機結合”，完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式。2015年10月國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》要求“加快完善與行業企業密切合作的模式，推進與科研院所、社會團體等資源共享，形成協調合作的有效機制”。2019年2月中共中央國務院印發的《中國教育現代化2035》強調“探索構建產學研用深度融合的全鏈條、網絡化、開放式協同創新聯盟”，提升一流人才培養與創新能力。國家政策的積極鼓勵和倡導有力地推動了高等教育領域科教協作育人模式的應用廣度和深度。

科教協作育人模式成為拔尖創新人才培養的關鍵要素。拔尖創新人才是人才體系結構中的“金字塔”部分，是未來科技進步和學科發展的領軍主力，是我國實施創新驅動發展戰略的智力基礎。科教協作育人模式改變了高等學校閉門辦學的傳統教育觀念，樹立了產學研用深入融合、旨在提升學生實踐能力的新型教育理念。豐富的研究資源和敏銳的研究洞察力賦予專業性極強的科研機構以人才培養的針對性、實效性等特性，豐富的教育資源和睿智的教育智慧賦予專業性極強的高等學校以人才培養的高效性和經濟性等特性，科研機構和高等學校的合作、協同與融合將開辟拔尖創新人才培養的新理念、新視域、新境界，達成人才培養活動的針對性、實效性、高效性和經濟性等教育特性。以學生為紐帶，將高等學校和科研機構聯系起來，不僅高等學校增加了對社會發展、科技進步和科研動態的了解，科研機構增加了對人才結構、學生科研能力和科研成長規劃的了解，而且雙方增加了學術交流和合作培養人才的機會。

科教協作育人模式成為高等學校人才培養綜合改革合力的“催化劑”。高等學校的基本任務不是科研，而是要把體現學科發展前沿、符合國家發展戰略的高水平科學研究與教學活動整合在一起，共同支撐人才培養[2]。科教協作育人模式著眼于培養拔尖創新人才的時代要求，聚焦于服務國家重大戰略需求的改革方向，將高等學校招生、人才培養、學科建設、科學研究和社會智庫等全面貫通銜接起來，形成人才培養綜合改革的時代合力。科教協作育人模式改變了高校人才培養、科學研究和社會服務“模塊”分割、分隔、各自為政、各自為戰的“戰國”狀態，建立健全了高校人才培養、科學研究和社會服務統籌聯動、共生共長、相得益彰、此呼彼應的“共同體”發展體系，形成了全方位的立體網絡育人體制機制。

二、拔尖創新人才培養面臨的挑戰與機遇

如何突破制約拔尖創新人才培養的瓶頸，是“雙一流”建設高校亟待探索的重要課題。盡管各個高等學校遇到的問題不盡相同，然而，自身教育資源不足與社會教育資源開發利用滯后，卻是存在的共性問題。2017年9月，河南大學入選“雙一流”建設高校，生物學科進入“雙一流”建設學科行列。國家和河南省政府對河南大學拔尖創新人才培養寄予很高的期望，期望河南大學在辦學條件建設、學科發展和人才培養等方面先行先試，努力形成更多更先進的創新成果。河南大學清醒地認識到，教育資源嚴重不足、企業和科研機構的教育資源開發利用嚴重滯后、專業發展缺乏“大師”支撐、人才培養特色不明顯、實踐教學顯著不足、科技成果轉化為現實生產力的水平低、國際視野和國際競爭力不足等問題的存在，嚴重制約著拔尖創新人才培養的質量，嚴重制約著河南大學“一流學科”建設的步伐。

科教協作育人模式成為高校人才培養改革的重要抓手。2012年，中國科學院、教育部印發《科教結合協同育人行動計劃》，鼓勵地方高校與高水平科研院所共同探索協作培養創新人才的模式，實現雙方教學資源和科研資源的有效整合。河南大學敏銳地抓住了科教協作的新機遇，開始了與中國科學院在人才培養、學科建設和師資隊伍建設等方面的深度合作。河南大學生物學科發展和人才培養，需要卓爾不群，更需要八方借力。2012年，河南大學與中國科學院上海生命科學研究院聯合開展“菁英計劃”并設立“中國科學院上海生命科學研究院—河南大學‘菁英班”，實施拔尖創新人才培養。“菁英計劃”科教協作育人模式的實施有效彌補了高等學校實踐教學和科研訓練的不足，助力學生理論學習能力與科學研究能力雙雙提高，從而實現“1+1>2”的協同人才培養效應。“菁英計劃”的開展，是落實國家科教結合協同育人政策的具體嘗試，2012年在河南省尚屬首例。這是優勢互補、合作雙贏、學生受益的人才培養模式改革的典范，中國科學院需要優質的研究生生源，河南大學本科生需要走入中國科學院這樣的研究機構開拓視野和提升能力。“菁英計劃”本碩連讀研究生是科教協作育人模式的最大受益者，不僅提升了科研能力，發表了高水平的學術論文，而且相當比例的學生被錄取為博士研究生。例如，“菁英計劃”本碩連讀研究生第一屆學生畢業時，4人被“菁英計劃”創新培育基地——中科院上海植物生理生態研究所錄取為博士研究生，9位同學先后在ACS Synthetic Biology， Biotechnology Journal， Biochemical and Biophysical Research Communications以及《生物工程學報》等期刊發表學術論文6篇（英文文章5篇，中文文章1篇），在國內大小會議發表摘要10余篇，參加國內外會議30余人次。

三、科教協作視域下的人才培養模式變革路徑

探索高等學校和科研機構實施科教協作育人模式工作本身就是一種創新，在合作過程中會因培養體系不同而出現較多思想認識和制度辦法的障礙和壁壘。相關制度辦法的建立健全和協作體制機制的完善是提升科教協作育人質量的基石，河南大學生物學科“菁英計劃”知難而上，砥礪前行。經過多年的實踐與探索，系統構建了以拔尖創新人才培養為宗旨的包含人才培養目標、課程結構、教學團隊、雙導師制和國際交流等因素的科教協作育人模式，積累了豐富的人才培養和科教協作管理的經驗。

1.科教協作，發揮“1+1>2”效能

“菁英班”學生實施分段培養，在河南大學完成主要基礎課程。在此期間，中國科學院選派優秀科研人員在河南大學開設本科學位課程，逐步引導學生發現興趣，確定科研方向。學生可利用暑期前往上海參加夏令營，深入了解各課題組的研究內容及特色。在河南大學完成本科階段的學習后，選拔出來的優秀學生可被免試錄取到河南大學或中國科學院攻讀碩士學位。科教協作育人過程中，河南大學和中國科學院達成了價值取向共識，健全了“共享、互補、協同”的育人工作協調機制。

在實施分段培養的基礎上，合作雙方探索出“3+3”培養模式，這是“菁英計劃”最大的特色。所謂“3+3”模式，是指大四的一學年事實上可作為碩士第一年。自大學四年級開始，學生可以選擇在河南大學或中科院上海生命科學研究院進行碩士學習，并跟隨選定的導師開展研究工作。“3+3”模式的好處是，在其他大四學生忙于考研、找工作等一系列瑣事時，碩士“預備生”直接開始了研究生階段的課程學習。“菁英計劃”更傾向于培養科研型人才，讓學生能夠充分利用有限的時間來提升科研素質和能力，是本碩連讀培養中時間管理的關鍵亮點。

2.聚焦拔尖創新人才，著力提升核心素養

人才培養目標是人才培養的核心問題，關系到培養什么人的根本問題。河南大學根據國家戰略發展需要和自身辦學條件，確立科學的人才培養目標價值取向，凸顯學科專業優勢和特色，培養具有強烈的探索求知欲望與創新意識、理論基礎與專業技能扎實、學術潛能突出、國際視野寬闊的拔尖創新人才。

2012年“菁英計劃”依托生物科學本碩連讀專業，每年招生20～30人。2015年，學校根據政策要求將直接招收本碩連讀生的方式調整為在校本科生自愿報名擇優錄取的方式。“菁英計劃”是基于世界“雙一流”建設學科（生物學科）基礎上的人才培養新機制，其人才培養應主動融入國家戰略，聚焦作物逆境生物學重大科學問題，瞄準“生命科學領域的未來領軍人物”“國際生命科學領域一流拔尖人才”的培養目標，開展生物學科拔尖創新人才的培養。

3.設置符合科研發展需求的課程結構，實現“金課建設”的突破

“菁英計劃”應健全本碩連讀培養的課程結構，本科階段的課程體系強化生物學基本理論與技術的教學，碩士生階段的課程體系強化科學精神與科研創新能力的進一步發展。課程設置上要求根據生物學科發展趨勢動態調整教學內容，突出教學內容的實用性、先進性和實踐性，并合理增加課程難度，拓展課程深度，對學生合理“增負”[3]。生命科學學院采取外部引進與內部自建相結合的方式構建高水平的生物學科系列課程，近年來先后引進《植物生理學》翻譯教材和《植物生理與分子生物學》（第三、四版），自主建設7門全英文課程和8門雙語課程。其中自主開發的在線課程“植物生理學”“細胞生物學”“動物學”“遺傳學”和“微生物學”等先后入選省級精品在線課程，“動物細胞培養”入選國家級虛擬仿真實驗教學項目，形成了具有自身特色的“金課”，標志著生命科學學院教材建設取得了階段性的重大成果[4]。紙質教材、在線課程和虛擬仿真實驗教學課程的深度融合，不僅提升了在校學生的學習興趣，而且提升了學校參與MOOC、SPOC、課程聯盟和精品課程建設的能力。

中國科學院具有大量的優質教育資源，“菁英計劃”主動打通河南大學生物學科課程體系和中國科學院生物學科課程體系，全方位引進中國科學院的“生命科學研究進展”等課程，課程作為研究生和本科生的必修課程開設，由中國科學院專家授課，每周安排4個學時。要求專家用50%以上的時間介紹相關領域的基礎知識和概念，在此基礎上再進一步介紹研究進展和最新科研成果。由于物理時空距離的限制，引進更多的優質課程并不現實，為此，河南大學購置了可以與中國科學院上海植物生理生態研究所遠程視頻系統對接的視頻教學系統，可以隨時切入中國科學院的優質課程教學現場，使學生突破地域限制參加中國科學院教師實施的在線課程教學活動。

4.組建核心教學團隊，實現師資隊伍優勢互補

優質的教師和教學團隊是提升教學質量的根基。生命科學學院組建了高水平師資隊伍，提供一流科研和教學實驗平臺，并與中科院、國內外一流大學開展合作，聯合培養。生命科學學院組建了包括院士、國務院特殊津貼專家等優質師資在內的高素質專業教學隊伍，且數量充足、結構合理。生命科學學院制定了教師聘任、教師培訓、教學改革、教學質量和教學獎勵等方面的管理制度和辦法，鼓勵和支持教師提升專業教學能力、改進課堂教學和加強實踐教學指導，保障和促進了教學質量的提升。

中國科學院分子植物科學卓越創新中心先后有100多位專家（包括院士8人），定期到河南大學授課，開展學術前沿講座，使學生在校就能接受“頂配”授課，不出校門就能得到前沿教育。生命科學學院還注重引進國外科技領域領軍人才作為兼職教授或導師，如聘任美國亞利桑那大學植物科學系David W. Galbraith教授為學院名譽院長，聘任歐洲科學院院士Jean David Rochaix等一批海外專家為“卓越人才項目”特聘教授或導師，把當前經濟發展迫切需求的科研項目和成果以及學科發展與研究的前沿問題、目前存在的關鍵技術難題直接帶進課堂或讓學生直接參與討論、研究和思考，從而為學生的學術生涯提供方向，使學生提升專業興趣、激發科研創新動力。

5.實行雙導師制，提升專業指導效能

導師制是加強學生專業指導工作的有效制度。“菁英計劃”堅持“以學生為中心”的管理理念，采取本科生全員導師制和研究生雙導師制的形式來提升教師對學生的專業指導效能、激發學生成長動力。生命科學學院在本科生中實施全員導師制，通過點對點指導，全方位培養，明顯提升了學生的專業素養和創新能力。按照規定，具有博士學位或者講師以上職稱且有一年以上工作經歷的教師具有導師資格，導師和學生之間實行雙向選擇。學院還鼓勵組成導師組，但每個導師組不得多于3位老師，每位導師指導同一屆本科生人數不得超過3名，累計指導在讀本科生人數不得超過12名。導師制實行動態調整，每學年末可以申請變更師生組合。

生命科學學院對研究生實行雙導師制，中科院上海植物生理生態研究所和河南大學會分別指派一位有碩導資格的老師作為指導教師，引導學生進行專業研究。“育人為本”的教育理念應貫穿學生發展指導的全過程，導師的主要職責包括：對學生進行專業指導，指導學生安排學習進程、選課、確立學習方向等，培養學生勤奮刻苦的學習精神和嚴謹的治學態度;進行學術引導，激發學生的科研興趣，培養學生的創新精神和創造意識，引導學生參與科學研究;進行創新能力培養，指導學生參與挑戰杯、科研立項、創新訓練、學科競賽等科技活動。雙導師制是對學生、學校以及研究所三方都有利的制度。以學生作為紐帶，將學校和研究所聯系起來，增加了雙方交流和合作的機會，同時通過兩位導師的協商又能給學生的課題提供很多較好的建議，能加速學生的成長[5]。

6.加強國際交流合作，拓展人才培養的國際視野

加強國際交流合作，是高等學校開放辦學水平、提升辦學層次的必然選擇，也是培養具有國際視野和國際合作能力人才的必然要求。與國外知名大學合作的形式主要有聯合培養、暑期學校和短期交流等形式，學生通過國際合作得以接觸國際一流學術前沿領域，拓展國際視野，增強對多元文化的理解。近年來河南大學啟動本科生“夢想計劃”“國際夏令營夢想計劃”“國際課程和雙向交流計劃”等國際交流項目，2019年已有55名學生赴新加坡國立大學、新加坡南洋理工大學、芬蘭東南應用科技大學交流學習，2020年已經派出150人赴新加坡南洋理工大學、新加坡國立大學、英國牛津大學、德國波恩大學、捷克生命科學大學、英國約克大學等高校交流學習，其中生命科學學院已有100余名學生赴國外（境外）交流學習。

2020年5月，生命科學學院與韓國國家癌癥中心簽訂合作培養博士研究生協議，完成雙方培養方案規定的學習要求并符合畢業和學位授予條件的學生，最終將獲得韓國國家癌癥中心癌癥科學與政策研究院理學博士學位。這是生命科學學院國際化人才培養模式的又一積極嘗試，有利于國際型人才培養，加強國內外科研合作與交流。河南大學的國際化交流與合作勢頭正起，不僅表現在選派學生赴國外學習、與國外科研院校和大學聯合培養人才等領域，而且一直堅持招收國際學生，這不僅是河南大學走向國際舞臺的重大契機，也是培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際交流和競爭的國際化人才的重要手段。

參考文獻：

[1] 王焰新. 完善科教融合校企融合機制提升研究生創新實踐能力[J]. 中國高等教育，2018（15/16）：56-58.

[2] 周光禮，周詳，秦惠民，等. 科教融合 學術育人——以高水平科研支撐高質量本科教學的行動框架[J]. 中國高教研究，2018（8）：11-16.

[3] 劉自團，彭華安. “雙一流”建設高校教學質量現狀及影響因素研究——基于江蘇省15所高校的調查與分析[J]. 中國高教研究，2020（8）：23-29.

[4] 丘勇杰，劉瑞敏，楊藝. 河大“金課”開講啦！[N]. 河南大學報，2019-11-30（2）.

[5] 王明欽，張亞歌，吳繼娟. 33年堅守初心磨礪一流生物學科[N]. 中國教育報，2020-06-22（6）.

[責任編輯：余大品]