新時代大學教師轉型發展：挑戰與對策

于楊 王利鋒 金祥雷

摘 要：信息技術加速了教育變革，對教師專業發展提出新的訴求，教師轉型成為必然。不同于傳統教學模式，新時代大學教師教學將從以教師為中心向以學生為中心轉變，由知識的傳遞者向育人的服務者轉變，由單純注重科研能力向科研與教學學術能力并重轉變，由單純的技術應用向人機深度協作轉變。為了實現教師轉型，高校要加強資源保障，構建多元教師發展評價機制;教學發展中心要堅持服務性原則，健全教師發展項目體系;教師要樹立終身學習理念，驅動自身轉型。

關鍵詞：新時代;大學教師;教師轉型;對策

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《中國教育現代化2035》，將“建設高素質、專業化、創新型教師隊伍”列為十大戰略任務之一，教師發展得到了前所未有的重視。推動教師隊伍的專業化發展和轉型已成為國際社會的普遍做法。在此背景下，如何實現新時代大學教師轉型與發展，是十分重要和必要的。

一、大學教師的應然轉型與發展

大學教師作為影響高等教育發展的關鍵性因素，在新的時代背景下面臨著轉型的需要，在教學理念、教師角色、專業發展等方面有了新的轉型趨勢。

1.教學理念：從以教師為中心向以學生為中心轉變

從以教師為中心向以學生為中心轉變的教學理念，是教育思想、觀念的一次重要變革。以學生為中心強調要以學生的學習和發展為中心，立足于學生作為獨立個體的發展和作為社會成員成長的全面需求，注重學生學習的主動投入和積極探索，致力于終身學習與發展能力的全面提升。

以學生為中心教學理念主張：在確立學生學習主體地位的同時，也強調教師教學的主導作用，實現“教師主導和學生主體”的辯證統一。具體來說，學生是學習過程的主體和教育改革的主要參與者，教師是學習過程的組織者和主導者，不因突出“學”而放松“教”，而是辯證地認識和看待師生在教育教學過程中的重要地位和作用。

真正做到以學生為中心，知易行難。知者行之始，行者知之成，需要每一位教育工作者用科學務實的方法做教育，懷著對教育的敬畏之心，本著科學精神和實事求是的態度，踏實推動學校教育工作的不斷發展和進步。

2.教師角色：由知識的傳遞者向育人的服務者轉變

教育正從面向知識體系的傳授轉向面向核心素養的培養。教師也將由知識的傳遞者向育人的服務者轉變，不再僅是傳統意義上的信息和知識的灌輸者，而是學生的精神導師，是培養學生智慧、幫助學生成才、啟迪學生心智的智者。

教師是立德樹人、育人為先的理想信念堅守者。教師不僅是知識的傳授者，更是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。新時代教師的根本任務是立德樹人，這不僅要求教師務必充分認識到立德樹人的重要性、時代性、思想性和高尚性;還要堅定樹立立德樹人、育人為先的理想信念，以文化人，以德育人，引導青年學生做到“明大德、守公德、嚴私德。”

教師是學生學習的陪伴者、引導者。教師在教育過程中，不再僅是知識的固守者、傳授者，還應成為學習的陪伴者、參與者、引導者;學生則更多的是作為主動獲取知識的學習者和積極參與教育過程新知識、新理念的創造者。如此，學生學習成為一種自組織的行為，教師以學生學習同伴的角色進入，教師與學生互為主體共同分享知識、共同對難點進行探索、相互交流討論。在教學過程中，教師鼓勵學生積極參與教學活動，引導學生正確而有效地學習，讓學生真正成為學習的主人。

3.專業發展：由單純注重科研能力向科研與教學學術能力并重轉變

教學學術能力體現了科教融合的理念，強調教師的學術發展和教學發展。其超越了傳統科研與教學孰輕孰重的爭論，使教學和科研并重成為可能，使兩者在教師發展中享有同等地位。因而，教師在專業發展過程中要打破評價機制的桎梏，由注重科研能力向注重教學學術能力轉變。

教師應注重教學能力的提升，回歸教育本真。教書育人乃大學之根本。教師應秉持“育人為本，教學為先”的理念，積極主動承擔教學責任，把教書育人作為第一要務，注重教學能力的提升，進而提升自身專業發展水平和教學學術水平。教師要有回歸教育本真的信念和熱心從教的動力，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守[1]，才能變厭教為愿教，變輕教為勤教，使教師喜教、愛教、樂教。

教師應由注重科研向“科研反哺教學、科研與教學并重”轉變。教學與科研是相輔相成、互相作用和辯證統一的關系。教師要恰當地處理科研與教學的關系，以教學為基礎，以科研求發展，實現教學帶動科研、科研促進教學的良性循環。在實踐中，教師要樹立科研與教學并重的觀念，以科研反哺教學，通過對于科研價值的再挖掘，實現教學的創新;在科研與教學的相互影響和相互作用中找到兩者融合的交匯點，從而深化高校教育體系下科研與教學的育人價值，保證教育教學的質量。

4.教育技術：由單純的技術應用向人機深度協作轉變

信息技術時代，教育技術改變了傳統的教學形式，也對教師的職業能力標準提出新的要求。教師要掌握轉型主動權，做一名擁抱技術成長的終身學習者。

教師要成為人機協作的主導者。信息技術的發展使得全人類步入一個新的人機合作的時代，為師生之間實現多角色、多層次、多角度的交互提供了技術支持。在這種背景下，教師要適應未來信息技術深度參與的“人機共教、人機協作”趨勢，利用信息技術為教學工作賦能，由人機協作完成以前無法完成的智慧性工作[2]。教師一定要善于利用技術為教學服務，做人機協作的主導者，構建一個“機器與教師雙贏”的局面[3]。

教師要成為擁抱技術成長的終身學習者。在知識生產速度明顯快于學習速度的今天，如果教師沒有終身學習和使用技術的意識與能力，那么他必然會被歷史無情淘汰。因而，教師要樹立終身學習的理念，以寬廣的心胸擁抱技術發展，與技術同進步，與時代同發展，與時俱進地發展自己、完善自己，通過對自身知識結構的更新、終身學習的反思來提高自身綜合素質，做一名新時代的合格教師。現階段，教師要努力提升和發展信息素養能力，熟練使用各種互聯網教育背景下的新工具，并能將這些新技術工具與知識遷移到新的教學情景中，從而提高課堂教學水平。

二、大學教師轉型發展的策略

1.高校層面：加強資源保障，構建多元教師發展評價機制

構建高校教師專業成長的信息交流平臺，加強教師發展學習的資源保障。以大數據、人工智能為代表的新興信息技術不斷滲透教育行業，教師專業發展與信息技術更加深入地融為一體。為營造良好的信息化教育環境，提高高校教師網絡信息能力，高校應積極探索新型教育服務供給方式，充分利用數字教育資源。為此，高校應構建致力于教師專業成長的信息交流平臺，建立高效的信息技術支持團隊，以多樣化的信息技術手段支撐學習資源的構建。在此基礎上，高校可通過虛擬社區及網絡協作交流平臺，為教師的專業發展提供有效支持，強化教師將技術融入學習活動設計的能力[4]。

健全教師教學發展的質量標準，建立多元動態的教師發展評價機制。高校教師評價機制是規范和引導教師職業行為的主要標尺和直接依據，是促進教師發展的重要機制。完善教師教學評價機制，充分發揮教師教學評價在高校教學質量保障體系中的作用，對促進教師發展，推動教師轉型具有重要意義。為此，高校應秉持分類發展、多元開放的理念。一方面，高校評價機制應更加尊重不同教師的個性化差異，充分體現教師在評價中的主體地位，確立多元目標、多元標準、多元主體和多樣方式的教師評價機制。另一方面，評價機制應更加注重內在的教育和引導，促進教師自我調整、自我完善[5]，通過發展性評價保持對教師的內在激勵，促進教師的成長和發展，激發起教師探索發現、拓展學習的內在傾向，避免單純外部刺激引發的倦怠感，又防止因過度統一而壓抑教師的自主發展[6]。

2.教師發展機構層面：堅持服務性原則，健全教師發展項目體系

教師教學發展中心作為大學內部促進教師發展的支持性機構及高校內部質量提升的保障性機構，為滿足教師教學發展范式轉換的需要，推進“教”與“學”的融合，教師教學發展中心應堅持發展性、服務性原則，不斷提升促進教師發展和學生學習的能力。為此，高校應發揮教師教學發展中心等教師發展機構的作用，健全教師發展體系，充分發揮教師發展中心培訓、咨詢、研究和評價四位一體的功能。一方面，教師教學發展中心在政策制度、目標定位、運行模式和建設內容等方面以教學學術為指引[7]，引導教師開展自覺的教學反思，關注教師的理念更新與技術提升，重塑教師在教學中的自我價值[8]。另一方面，設計覆蓋全體教師、覆蓋教師職業生涯全周期的培訓體系，充分考慮教師崗位和學科差異，設計并實施分類型、分模塊的教師崗位資質培訓方案，服務于教師職業發展[9]。

3.教師層面：樹立終身學習理念，驅動自身轉型

樹立終身學習理念，加強教學行為反思。互聯網加速了知識的傳播進程，并不斷推進知識的創新與融合，這要求教師必須強化終身學習的意識，把終身學習理念貫穿于自己成長發展的全過程，自覺用新思想引領專業發展，通過不斷地自我學習和自我變革來提高自身能力和素質，適應時代賦予教師的新要求。終身學習是一種自我的反思性學習，是促進教師專業發展的重要方式。教師只有通過自我經驗和教學行為的反思，才能在不斷學習中提升自己的專業知識和專業素養，形成自己的教育教學理念，并以此來指導自己的教學實踐，才能不被大規模的知識信息所淹沒，真正成為教育改革中的獨立思考者[10]。

提升信息素養，強化新型教學理論學習。互聯網、云計算、大數據、物聯網等現代信息通信技術的發展促使教育向高度自動化、智能化、個性化的方向發展[11]，提高教師的信息素養是教育信息化的必然趨勢。為此，教師要自覺培養自身的互聯網思維，包括平臺化思維、大數據思維和碎片化思維等，提高信息篩選能力，增強互聯網工具的選擇及應用能力。在此基礎上，教師應強化學習新型教學理論，努力學習并研究各種技術介入課堂的方法和教育教學理念。一方面，教師應根據互聯網教學環境下學生學習的特點、規律，研究教學模式的改革，持續創新課程設計、教案內容、課堂結構以及具體的教學形式[12]。另一方面，教師應充分挖掘互聯網工具帶來的教學便利，提升互聯網教學課程設計和課堂掌控能力，為學習者提供更加豐富多樣的學習體驗[13]。

三、吉林大學教師教學發展的實踐路徑

多年來，吉林大學對教師的轉型與發展高度重視，主動順應新政策、新經濟、新技術的發展變化，從教師專業發展與教師生涯規劃雙重視角出發，搭建平臺，凝聚力量，致力于更好地為學校教師隊伍建設提供服務，促進教師專業成長。

1.立足教學學術，做好三個層次設計

2011年11月，吉林大學正式成立教師教學發展中心，2012年10月中心被批準為30所國家級教師教學發展示范中心之一。2020年5月，教師教學發展中心作為學校直屬機構獨立運行。中心下設教師教學發展部、評價與學業指導部和資源建設與推廣部三個部門，形成教師教學發展的專業化體制。中心以提升教師業務水平和教學能力為重點，以推廣學生主動學習策略為目標。基于教師發展階段、教學能力構成、教學學術內涵進行設計，規劃職業素養、教學設計、教學研究、教學建設、教育信息技術、教學體驗訓練、示范教學、教學觀摩、微格教學九大模塊形成多層次的教師教學培訓體系;三個層次的設計理念使教學發展活動緊密結合教師各個階段的發展需求，循序漸進、有的放矢，使之更具針對性。同時更好地服務于學校的教學改革與創新，發現種子、扶持項目、培育成果。科學的循環設計使教學發展活動增強了內在、有機的聯系，大大提高了活動的實效，使師生及時受益，確保教師教學學術活動可持續深入地開展。

2.服務教師教學，構建常態化教師教學發展體系

中心整合全校教師教學資源，推動項目工作常態化，打造精品項目品牌化。中心成立以來，開展了豐富多彩的教學發展活動。如教學與學術能力系列提升講座、教學工作坊、教學沙龍、教學讀書會、教學午餐會、創新創業教育系列活動、信息技術培訓、高校MOOC建設與教學發展訓練營、教師教學發展進學院、網絡課程培訓等，每年都有4000余人次的教師參與教師教學發展的各項活動中。

3.創建共同體，開展教學團隊建設

中心基于共同的教學發展愿景，致力于促進多元化學習共同體的建設，如建立QQ群、微信公眾號、微信群等溝通便捷的教師社交媒體，將那些分散在各個基層學術組織、相互隔離、疏遠的教師個體組織成為學習共同體。多年的教學活動中，涌現了一批教學熱情高、教學研究能力強的教師個體。他們來自不同的院系、專業，在教學發展活動中相識、相知、相惜，在教師教學發展中心的扶持和指導下，慢慢形成了一支教學朋輩團隊。團隊開展形式多樣的教學研討活動，邀請知名學者開展教學講座，帶動教師開展課程教學研究，跨學科開展教學沙龍等。

4.注重實踐研究，搭建教師成長舞臺

中心為青年教師設立教師教學能力發展項目。項目選題側重實際教學工作的改進，重在培養和提高青年教師參與本科教學改革積極性，通過項目研究提升青年教師教學問題意識，進行教學能力訓練。教師從教和學的實踐中提取中心問題，通過使用適切的學科認識論的方法對主要問題進行研究，并將結果應用于實踐，對結果進行交流、反思。

同時，中心制度化開展青年教師教學水平大賽、中青年教師雙語教學大賽、智慧課堂教學創新大賽、說課大賽等，為廣大教師搭建展示教學風采的舞臺。通過以賽帶訓，一大批中青年教師迅速成長起來。

5.健全評價激勵體系，弘揚先進教學文化

有效的教師教學評價和激勵是實現廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感的重要舉措，是弘揚先進教學文化的重要保證。2017年以來，學校在全面實施教師考核的同時，設立教師本科“課堂教學質量獎”，以課堂教學效果為主要指標，結合師德師風、關愛學生、關注教學和教學貢獻等進行綜合考量。本科教學質量獎每學年獎勵350人，獎勵覆蓋面達到全校每學年主講教師總數的7%以上，真正實現了相對普遍性和榮譽性激勵相統一。學校通過一系列活動確保“讓優秀者更優秀，讓后起之秀有期待”，讓所有熱心投入本科教學的教師擁有獲得榮譽和激勵的機會，讓教師感受到“因為教學而被尊重”。

總之，教師轉型是一場深刻的思想變革，也是一項系統性、專業性強而又充滿人文關懷的工作，需要政府、高校和教師自身對此有足夠的思想認識，并在各個層面做出努力，如此教師才能實現其符合時代發展趨勢的轉型發展。

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[責任編輯：周曉燕]