基于微信的混合教學(xué)模式探析

李天娥 辛立彪 王永寶

摘 ?要：新媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了巨大沖擊，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的要求，基于移動(dòng)端的在線學(xué)習(xí)已逐漸成為新時(shí)代教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向。文章以鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為例，在總結(jié)課程特點(diǎn)及線上教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于微信的混合教學(xué)模式探析與設(shè)計(jì)，促進(jìn)銜接課堂內(nèi)外無縫學(xué)習(xí)空間的形成，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育教學(xué)深度融合，為逐步建立線上線下教學(xué)相結(jié)合的完善體系奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微信;鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理;混合教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）19-0074-04

Abstract： New media technology has caused a huge impact on traditional teaching model. Traditional classroom teaching can no longer meet the requirements of learners. Mobile-based online learning has gradually become an important development direction of teaching in the new era. Taking the course Principles of Steel Structure Design as an example， on the basis of summarizing the characteristics of the course and the significance of online teaching， this paper analyzes and designs the mixed teaching mode based on WeChat. The purpose of it is to promote the formation of seamless learning space inside and outside the classroom， and the deep integration of Internet information technology and traditional education and teaching. It has laid a foundation for gradually establishing a perfect system combining online and offline teaching.

Keywords： Wechat; Principles of Steel Structure Design; blended teaching

鋼結(jié)構(gòu)因其材料勻質(zhì)性好、各向同性、質(zhì)量輕、塑性韌性好等優(yōu)點(diǎn)，在大型公共建筑、工業(yè)建筑、民用建筑及橋梁結(jié)構(gòu)等領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。自1996年來，我國鋼產(chǎn)量長期雄踞世界首位[1]，但由于鋼結(jié)構(gòu)的比例卻遠(yuǎn)低于國際發(fā)達(dá)國家的水平。例如，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)量0.6874億噸，占鋼產(chǎn)量的7.4%，較發(fā)達(dá)國家平均30%的比重有較大差距（歐洲、日本等已達(dá)到40%以上），且2018年鋼結(jié)構(gòu)產(chǎn)值占建筑業(yè)總產(chǎn)值僅2.87%。近年來，基于建筑環(huán)保、城鎮(zhèn)化及鋼產(chǎn)量過剩等壓力，同時(shí)為了響應(yīng)建筑工業(yè)化改革，我國在政策上大力支持鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展，尤其是裝配式鋼結(jié)構(gòu)。例如，2016年《鋼鐵工業(yè)調(diào)整升級規(guī)劃（2016-2020年）》提出中國將力爭鋼結(jié)構(gòu)用鋼量由目前的5000萬噸增加到1億噸以上;2019年，“大力發(fā)展鋼結(jié)構(gòu)等裝配式建筑”成為住建部重點(diǎn)工作，并開始鋼結(jié)構(gòu)住宅試點(diǎn);2020年，“大力推進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)裝配式住宅建設(shè)試點(diǎn)”再次被列入住建部的重點(diǎn)工作[2]。

鋼結(jié)構(gòu)的迅猛發(fā)展對我國鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對高校培養(yǎng)人才具備的知識理論及能力的要求越來越高。但目前鋼結(jié)構(gòu)課程課時(shí)安排較少，學(xué)生在課堂上獲得的知識嚴(yán)重不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，建設(shè)鋼結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程作為有限課堂教學(xué)的助手，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及拓展相關(guān)知識點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識功底扎實(shí)的學(xué)生以高質(zhì)量地滿足社會(huì)需求。

本文在分析鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新冠肺炎疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出基于微信混合教學(xué)模式，并且對該模式進(jìn)行了初步探析，為充分實(shí)現(xiàn)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的混合教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，為工科專業(yè)類似課程的教學(xué)改革提供借鑒。

一、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的特點(diǎn)

鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)分為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程與鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程兩大塊，其中鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提供基本理論知識，是土木工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。該課程具有如下的特點(diǎn)[3-4]：

（一）理論性強(qiáng)

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程牽涉到比較多的理論計(jì)算公式及符號定義，涉及到材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法等課程內(nèi)容，要求學(xué)生有扎實(shí)的知識儲(chǔ)備。鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程一般放在大學(xué)第三學(xué)年。這是由于大二大三是專業(yè)課的密集時(shí)期，學(xué)生很難高質(zhì)量地完成知識點(diǎn)的銜接與復(fù)習(xí)。此外，部分基礎(chǔ)課程并行或滯后于鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程，比如太原理工大學(xué)的荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法課程相關(guān)知識的滯后講解，會(huì)給學(xué)生理解鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法帶來難度。在這種背景下，學(xué)生對鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識難理解，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，大大降低了課堂授課效率。在對太原理工大學(xué)2015級、2016級學(xué)生的課堂統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近80%的學(xué)生認(rèn)為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是大學(xué)期間最難的課程，印象里只留下理論性強(qiáng)的公式與符號。

（二）內(nèi)容豐富

鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的基本知識點(diǎn)包括緒論、材料、連接、構(gòu)件（軸心受力構(gòu)件、受彎構(gòu)件、偏心受力構(gòu)件），課程中除了需要講授基本原理外，還需傳授鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在應(yīng)用中的銜接點(diǎn)，加之近年來知識體系及相關(guān)理論的更新，使得鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，但土木工程專業(yè)教學(xué)改革趨勢是要壓縮課程教學(xué)學(xué)時(shí)[5]。太原理工大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程為40學(xué)時(shí)，去掉中秋國慶假期沖突的2-4個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)際上僅有36個(gè)學(xué)時(shí)左右，明顯少于國內(nèi)高校特別是985、211學(xué)校的學(xué)時(shí)設(shè)置，例如，清華大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)原理課程為48學(xué)時(shí)，同濟(jì)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)原理課程為56學(xué)時(shí)等[6]。在本科課程總學(xué)時(shí)下調(diào)的大背景下，增加學(xué)時(shí)基本沒有可能。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，高效地將鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)具備鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)所需理論基礎(chǔ)知識的專業(yè)人才是授課教師面臨的挑戰(zhàn)之一。