基于OBE理念的金課建設探索與實踐

王毓瑋 尹成 趙虎 潘樹林 丁峰

摘 ?要：金課建設是高校人才培養體系的關鍵。基于OBE理念，文章從課程目標、達成途徑和評價機制三方面介紹了彈性波動力學課程有關金課建設的探索與實踐。其探索與實踐過程以預期學習成果為核心，樹立知識、能力、素質培養有機結合的課程目標，以學生為中心設置教學模式，采用多種教學方法提升課程的互動性和探究性，優化考核方式，建立完善的教學和評價體系，推動進行基于評價的持續改進，切實提高課程水平和教學質量，有針對性、系統性、持久性地推動高校金課建設。

關鍵詞：金課;成果導向教育（OBE）;彈性波動力學

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）19-0093-05

Abstract： The construction of golden course is the key to the training system in colleges and universities. Based on the OBE theory， this paper introduces golden course construction method of Elastic Wave Dynamics in three aspects： course objectives， approaches and evaluation mechanism. Taking the expected learning results as the core part， the exploration and practice process establishes the curriculum objective of combination of knowledge， ability and quality cultivation. With student-oriented teaching content， the course adopts various teaching methods to enhance the interactivity and exploratory. By optimizing the assessment method and establishing a completed teaching evaluation system， the course promotes evaluation-based continuous improvement and effectively improves the curriculum quality， which advances the golden course construction pertinently， systematically and persistently.

Keywords： golden course; Outcomes-based Education （OBE）; Elastic Wave Dynamics

近年來，隨著全國教育大會的召開，相關高教指導與實施意見的發布，本科教育、中國大學的人才培養工作有了新的任務。一流本科教育被確定處于“雙一流”建設中的基礎地位，人才培養被明確為“雙一流”建設的核心。一流本科課程——金課建設被提出，“淘汰水課、打造金課”正式寫入教育部的文件。金課建設是提升中國高等教育的世界競爭力，實現人才培養可量化、可評價的具體落腳點，是高校提高人才培養質量的重要手段。為此衡量金課標準的“兩性一度”被提出，即高階性、創新性和挑戰度，用以指導課程進行卓有成效的改進[1]。而“兩性一度”標準的提出，也反映了目前國內本科教學理念傳統、課程體系簡單、教學內容陳舊，對于學生缺乏基于OBE（Outcomes-based Education，成果導向教育，以下簡稱OBE）理念的思維訓練與能力培養等問題。

OBE理念是指一種以學習成果為導向的教育理念，課程教學的設置圍繞學生的畢業要求進行，通過建立完善的教學和評價體系，推動進行基于評價的持續改進[2-3]。OBE理念符合我國一直以來倡導的“以學生為中心”的教育理念，即在教學中注重學生的接受程度，以培養學生良好的思維及發現、解決現實問題所必需的綜合能力為最終目標，并在不斷的教學實踐中研制和完善課程標準[4]。

本文結合歷年來在彈性波動力學課程教學中的方法與改革，探討西南石油大學勘查技術與工程專業（簡稱本專業）如何基于OBE理念將學生的學習產出成果與課程的高階性、創新性和挑戰度相結合，進行金課建設的探索與實踐。

一、以畢業要求為導向，樹立知識、能力、素質培養有機結合的課程目標，實現課程的“高階性”

基于課程導向傳統的教育理念，即課程設置著眼于課程內容和教學設計，強調教學方法，知識體系的系統性和完備性，其目標主體為學科需求。此類“以學科需求為中心”設計的“課程標準”只關注學生對知識本身的學習，而忽略了學生綜合能力培養。課程的設計沒有關注預期學習成果，缺少培養知識、能力、素質的結合，更沒有聚焦學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，其“高階性”難以判別。

相對的，基于OBE理念研制的“課程標準”，強調教授內容與職業需求相適應，即以畢業要求和課程目標為導向，將“以學生為中心”作為基礎，針對預期學習成果開展教學設計、教學評價和持續改進，其目標主體為學生。這樣的課程標準則滿足金課標準應以預期學習成果為核心，對該專業畢業要求中相應的能力指標有重要支撐作用的特點，再通過教學的有效性對是否達成預期學習成果進行評價，從而體現課程“高階性”的程度。這里以本專業的專業基礎課——彈性波動力學的課程目標設計為例，說明課程“高階性”的實踐。