基于OBE理念的混凝土與砌體結構設計課程教學改革與實踐

鄧夕勝 李翠翠 楊靜

摘 ?要：基于產出導向教育（OBE）理念，將混凝土與砌體結構設計課程教學目標項目化，實施了線上線下混合教學方法，構建了以項目驅動的全過程、多元化的考核模式。學生在教學過程中通過完成項目目標，形成了知識-能力-素質全面提升的教學格局，全面激發了學生的參與度。結果表明，以項目驅動、線上線下混合教學和全過程、多元化的考核模式有效調動了學生的學習主動性，學生應用能力和實踐能力得到很好地鍛煉，通過課程的拓展考核，很好地鍛煉了學生交流、溝通、協作和應用能力，教學質量得到明顯提升。

關鍵詞：OBE理念;教學目標;項目驅動;多元化考核

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）19-0130-04

Abstract： Based on Outcome Based Education（OBE） concept， the teaching objective of concrete and Masonry Structure Design is project-based. A mixed online and offline teaching method is implemented， and a project-driven， whole-process and diversified assessment model is constructed. In the teaching process， students complete the project objectives， forming the teaching pattern of all-round improvement of knowledge， ability and quality， and comprehensively stimulating students' participation.Results showed that project-driven， online teaching and the whole process， diversified evaluation system effectively arouse the students' learning initiative， students' application ability and practice ability to obtain the very good exercise. Through the course of the development assessment， to exercise the student exchanges， communication， coordination and application ability， teaching quality improved obviously.

Keywords： Outcome Based Education concept; teaching objectives; project-driven; diversified evaluation system

中國自加入《華盛頓協議》后，教育部正式成立“中國工程教育專業認證協會”（CEEAA），參照國際工程教育認證標準，對我國高校的工程教育專業進行規范化的認證[1]。由于工程教育講求實效性，因此“產出導向教育”（Outcome Based Education，OBE）成為高等工程教育專業認證的重要理念之一，OBE理念強調“以學生為中心、成果為導向”的教育模式，教學活動要實現由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變、教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移，目標是學生最后所取得的學習成果，因此要求課程教學目標要明確，教學內容更現實，教學方法更系統，考核方式更靈活[2-5]。

混凝土與砌體結構設計是土木工程專業的一門主干專業課，課程主要內容為梁板結構、單層廠房結構、多層框架結構及砌體結構的設計方法，通過課程的學習讓學生掌握混凝土結構和砌體結構設計的基本理論、設計方法與步驟，熟悉混凝土結構與砌體結構的基本構造要求，初步具備結構設計的能力。課程綜合性強、與實際工程結合緊密，對學生靈活應用專業知識解決實際工程問題的要求較高，課程學習與現行的國家、行業規范（規程）結合緊密[6]。作為應用型本科高校，結合本課程的特點與我校實際，依據土建行業需要，緊密結合土建行業職業崗位需求，基于OBE教育理念，對混凝土與砌體結構課程的課程教學目標、知識體系架構、教學方法和考核方法等方面進行全面改革并在我校2016級學生中實踐，取得了較好效果。

一、課程教學現狀及存在的問題分析

目前混凝土與砌體結構課程知識體系符合土木工程專業國家標準和土木工程專業認證的基本要求，但在課程教學過程中存在以下一些問題。

（一）教學理論與實際聯系不緊密

課程教學過程中，教學模式以教師根據教學大綱的內容安排，結合多媒體課件，以課程知識介紹為主，這種教學模式以教師為中心，以教學內容為根本。教學過程中經常出現教師將各章節知識點和知識體系介紹得很清楚，但學生聽得卻很迷茫，學生在學完章節知識后以完成課后作業為目標，課后作業雖然可以較好地鞏固知識點，但學生不清楚如何用相關知識去解決實際工程問題，因而，學生學習目的性不強。學生的專業素養、實踐能力和創新能力欠缺[4]。所以，如何做到理論聯系實際，讓學生能用所學知識解決復雜工程問題，做到學以致用是課程教學改革的當務之急。

（二）學生學習的主體地位不明確

在教學過程中，往往以教師為中心，學生處于被動接受一方，學生很少去主動思考。教師在課堂上的提問往往也只是限于某一知識點而未進行相應延伸與拓展，同時因時間和學生參與程度的限制，效果不好。學生學習也局限于教師指定的教材，未積極主動地進行延伸與拓展，未涉及到土木工程專業所需的規范、標準、圖集等參考資料，不能很好地提高學生的應用能力和綜合素質。因此亟待通過教學方式的轉變讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生成為學習的主體，這樣有助于提高學生自主學習的能力和終身學習的能力，并能較好地激發學生的創新精神。