“德技并修、四維賦能”的高師院校教學技能訓練課程創新實踐*

徐蘇燕

摘 ?要：教師技能訓練課程是培養師范生職業能力的核心課程。師范院校的大多教學技能訓練課程注重教學技能的傳授而忽略了教師師德的養成教育，關注教學技能的學習而缺乏全方位的實訓。文章研究以本校英語教育專業構建的“德技并修、四維賦能”教學技能訓練課程為依托，探討如何通過“課前在線自主學習、課堂協同學習、課后移動拓展學習、課余項目實踐學習”四個維度開展教學技能研訓，使學生在“教學技能與崗位能力”雙重建構的課堂中德技并修，促進師范生的專業技能養成及職業修養的提升，從而培養符合社會需求的“四有”好教師。

關鍵詞：課程內容重構;教與學模式創新;課程教學評價變革

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）19-0150-05

Abstract： The teacher skill training course is the core course for cultivating the professional ability of normal students. Most of the teaching skill training courses in normal colleges focus on the teaching of teaching techniques but neglect the cultivation of teachers' morality， focus on the learning of teaching skills but lack of comprehensive practical training. This research is based on the teaching skilltraining course of "Teachers' Ethics Cultivation and Skills Training through Four-Dimensional Empowerment" constructed by the school's English education major， and explores how to carry out the four dimensions of "online self-learning， classroom collaborative learning， mobile development learning， and project practice learning"， which enables students to learn both teachers' ethics and teaching skills with a dual construction of "teaching skills and job abilities"， and promotes the development of professional skills and professional accomplishment of normal students， there by cultivates the "four possesses"good teacher that meet the needs of the society.

Keywords： reconstruction of curriculum content; innovation of teaching and learning model; reform of curriculum teaching evaluation

一、研究的背景

師范生是未來的教師，不僅要有良好的師德修養，還要有扎實的專業技能，做到德技兼備。他們的師德修養直接決定了其職業的理想信念、價值觀及對教學崗位的熱愛、教學行為表現等，而他們的教學技能是勝任教學工作的決定因素，同時也是影響教學質量和效果的關鍵因素。為深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質專業化教師隊伍，近年來教育部采取多項舉措，全面提升師范院校人才培養的素質。2018年2月教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022 年）》中提出師范院校要發揮引領作用，創新教師培養模式，推動實踐導向的教師教育課程內容改革和以師范生為中心的教學方法變革，充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革，推動實踐導向的教師教育課程內容改革和以師范生為中心教學方法變革。[1]2018年9月，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，意見指出師范院校需圍繞全面推進教育現代化的時代新要求，開展師德養成教育、深化信息技術助推教育教學改革等，全面落實立德樹人根本任務的時代新使命培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師[2]。

為迎合時代發展需求和全面提升教師培養質量，加強師范生的師德養成教育和深化“互聯網+教師教育”的教學改革成為高師院校研究的重點。本研究以建設英語教學技能訓練在線課程為切入點，探討教學法課程育人的方式方法，通過重構教學內容，使教學內容與師德的養成相融合，采用線上線下雙混合的教學方式，發展學生的自主學習、協同學習、拓展研修、項目實踐的能力，突破傳統教學技能訓練的限制，拓寬教學技能訓練的空間和維度，實現隨時隨地的教學技能指導，同時促使學生在實踐中感悟職業的真諦，提高職業認知，深化職業情感。

二、高師院校教學技能訓練課程及其教學模式的痛點與挑戰

（一）教學內容的更新無法應對基礎教育改革發展的速度

我國學者陳向明認為教師實踐性知識及教學技能的形成是教師對自己的教育教學經驗進行反思和提煉后形成，并通過自己的行動做出來的對教育教學的認識。[3]而現高師院校的教學技能學習及教學實踐大多采用“教學法課程+見習、實習”的教學方式，然而教學法課程教師大多沒有中小學的教學經驗，在講授教學技能相關課程時較注重書本上理論知識的傳授，很少結合中小學的一線教學改革對學生進行教學技能的培養和訓練，即使是專業外聘的中小學一線的教師也只能偶爾來開講座，因學生沒有真正參加一線的教研活動，也難以理解講座的內涵。即便學生到學校參加見習、實習也是忙于幫助指導教師完成各項瑣碎的教學工作，沒有過多的時間和機會參與教學研討活動。因此師范生的教學技能的訓練時間和教學經驗積累不夠，難以勝任教學，更無法滿足教學改革的要求。