電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)連續(xù)性模塊化專業(yè)課堂的探究

甘宏波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學(xué)校教師的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力是教師必備的專業(yè)能力。它對(duì)于推進(jìn)中學(xué)職業(yè)教育連續(xù)性模塊化專業(yè)課程和教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。在分析中等職業(yè)學(xué)校教師連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，提出了提高中等職業(yè)學(xué)校教師連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力的三大策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 電子電器應(yīng)用與維修;連續(xù)性;模塊化;專業(yè)課堂

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）18-0022-02

一、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)課程教學(xué)概述

（一）課程教學(xué)現(xiàn)狀

在中職學(xué)生就業(yè)與對(duì)口升學(xué)“雙導(dǎo)向”的形勢(shì)下，中職電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)連續(xù)性模塊化專業(yè)課程比重發(fā)生了變化。文化連續(xù)性模塊化專業(yè)課程的比重增加，專業(yè)連續(xù)性模塊化專業(yè)課程的課時(shí)減少，但不變的是每周的總課時(shí)數(shù)。當(dāng)專業(yè)課課時(shí)減少時(shí)，為了保持原有的教學(xué)效果，教師必須提高課堂效率。南寧市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)文化水平較普高生普遍偏低。因此，現(xiàn)階段征訂教材對(duì)于中等專業(yè)學(xué)生來說比較難掌握和理解。

在連續(xù)性模塊化專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和教師的招聘方面，本校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)每周開設(shè)35個(gè)課時(shí)，其中每周文化連續(xù)性模塊化專業(yè)課程按要求安排12～15個(gè)課時(shí)，除上自習(xí)課和勞動(dòng)等實(shí)踐性連續(xù)性模塊化專業(yè)課程外，其余課程約15個(gè)課時(shí)。每個(gè)學(xué)期可以開設(shè)4門左右的專業(yè)課程，對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的電子電器應(yīng)用和維護(hù)專業(yè)來說，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中職學(xué)校電子技術(shù)教師招聘中，電子技術(shù)教師招聘難度較大。為提高教師的專業(yè)水平，許多教師紛紛安排外出學(xué)習(xí)，教師短缺的現(xiàn)象普遍存在。

（二）課程模塊化連續(xù)性教學(xué)設(shè)計(jì)研究分析

在本文的研究過程中得出，針對(duì)不同的專業(yè)課，應(yīng)有不同的教學(xué)特色。減少5 S占用的課堂時(shí)間，更容易實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，提高課堂效率;對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行理論內(nèi)容的精簡(jiǎn)，細(xì)化實(shí)驗(yàn)步驟;教師采取分階段連續(xù)教學(xué)，形成交互式教學(xué)，緩解師資短缺。其內(nèi)容主要包括以下方面：

在課程安排方面，電子技術(shù)、電子技術(shù)訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) DXP、微控制器、 PLC、小家電維護(hù)電機(jī)和控制連續(xù)教學(xué)專業(yè)的必修課程，由于大部分課程需要數(shù)小時(shí)來完成，因此將原課程分為四類，分別安排兩小時(shí)，以保持教學(xué)的連續(xù)性。在原有許多專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，在每一階段的專業(yè)課程教學(xué)中，完成一門課程后立即進(jìn)行另一門。有益于老師調(diào)整時(shí)間，同時(shí)最有效，實(shí)驗(yàn)設(shè)備麻煩導(dǎo)致頻繁切換。

本文通過對(duì)課程資源內(nèi)容的優(yōu)化等問題進(jìn)行研究。在保證高效率的情況下，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。共同優(yōu)化教師課程，教師間溝通也能統(tǒng)一，教學(xué)模式也能統(tǒng)一。

對(duì)于教學(xué)資源的安排方面，分析了現(xiàn)行教材和學(xué)生素質(zhì)水平，認(rèn)為學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)還很不夠。其中大部分工作都是自學(xué)，興趣愛好較弱，所以明簡(jiǎn)的理論內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、具體程序都很重要。基于上述分析，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)適合校本教材開發(fā)的職業(yè)需求及實(shí)踐手冊(cè)。從學(xué)生編寫的校本教材和實(shí)踐手冊(cè)中找到自信，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率都能得到提高。

二、教師課程開發(fā)能力的構(gòu)成分析

課程開發(fā)能力是完成連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)任務(wù)的能力。因此，要分析中等職業(yè)學(xué)校教師課程開發(fā)能力的構(gòu)成，首先要分析課程開發(fā)中需要完成的任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)從相應(yīng)專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成工作任務(wù)所需的知識(shí)和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以企業(yè)所需的專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，完成從工作知識(shí)體系到課程內(nèi)容體系、從課程內(nèi)容體系到課程文本的規(guī)范化表達(dá)過程。因此，專科學(xué)校教師需要完成的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)任務(wù)包括以下幾個(gè)方面。

1.根據(jù)對(duì)人才需求和專業(yè)狀況的調(diào)查，教師應(yīng)掌握專業(yè)人才培養(yǎng)方向、人才規(guī)格要求、相應(yīng)的職務(wù)、資格證書和現(xiàn)行連續(xù)性模塊化專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，明確專業(yè)改革的思路。

2.分析連續(xù)性模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師從工作任務(wù)和專業(yè)能力分析表中，總結(jié)和整理該專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成規(guī)律，確定每門連續(xù)性模塊化專業(yè)課程的開設(shè)順序。

3.制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，確立課程設(shè)計(jì)理念和課程內(nèi)容，明確課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，注重內(nèi)容各部分的知識(shí)分布，制定教學(xué)實(shí)施方案。

4.編寫教材，包括教科書、課件、培訓(xùn)任務(wù)書等。

5.開展課程實(shí)施，以核心知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過多種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生。

根據(jù)課程開發(fā)的任務(wù)，專科學(xué)校教師的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力結(jié)構(gòu)不僅包括連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)的方法能力和社會(huì)能力，還包括完成連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)具體任務(wù)所需的能力和素質(zhì)。詳情如下：

（1）收集資料的能力。它是指快速、準(zhǔn)確地收集、檢索和處理具有較強(qiáng)信息敏感性的行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的信息，并不斷積累豐富的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)資料的能力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧。在連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)中，教師需要與企業(yè)專家、課程專家、學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)同事進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通。他們可以就課程發(fā)展過程中的問題合理地表達(dá)自己的意見，及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覍で髱椭托牡芈犎∑渌處煹囊庖姡瑺I(yíng)造團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互助合作的氣氛。團(tuán)隊(duì)合作和溝通的質(zhì)量直接決定著課程開發(fā)的順利進(jìn)行和成效。

（3）專業(yè)知覺能力。教師可以了解行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展方向和所需崗位能力，然后充分理解企業(yè)專家對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的基本框架。

（4）課程設(shè)計(jì)能力。教師可以科學(xué)地確定連續(xù)性模塊化專業(yè)課程目標(biāo)，從教學(xué)的角度篩選課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的質(zhì)量、數(shù)量和邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)，從實(shí)際教學(xué)的角度設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等課程資源，實(shí)現(xiàn)課程體系和內(nèi)容的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

（5）課文的寫作與表達(dá)能力。在課程開發(fā)中，教師需要將行業(yè)、企業(yè)信息和學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容體系和課程文本，并進(jìn)行各種課本材料的校本調(diào)整和開發(fā)，以促進(jìn)課程開發(fā)。因此，教師需要運(yùn)用多種方式來表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文字、圖表等方式進(jìn)行有序、科學(xué)的表達(dá)。

（6）課程實(shí)施能力。教師使用各種教學(xué)形式、方法和方法組織教學(xué)的能力，以及評(píng)價(jià)課程計(jì)劃、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等的能力，包括課程組織能力和課程評(píng)價(jià)能力。這些能力包括知識(shí)共享許可協(xié)議、課程組織能力和課程評(píng)價(jià)能力。

三、提高中等職業(yè)學(xué)校教師課程開發(fā)能力的策略

（一）加強(qiáng)課程開發(fā)的理論訓(xùn)練和專題輔導(dǎo)

培訓(xùn)是提高教師課程開發(fā)能力的重要支撐。為了達(dá)到理想的培訓(xùn)效果，需要在培訓(xùn)和咨詢之前對(duì)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析。在連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)過程中，教師經(jīng)常遇到培訓(xùn)效果并不理想的情況。主要原因是培訓(xùn)內(nèi)容和方法與教師的需求不一致，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。通過對(duì)培訓(xùn)需求的分析，教師可以發(fā)現(xiàn)在他們想要完成的發(fā)展任務(wù)中有進(jìn)一步要提高的能力。應(yīng)用適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，達(dá)到了培訓(xùn)目標(biāo)。因此，針對(duì)存在的問題和需求開展有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)尤為重要。

（二）在實(shí)踐共同體中提高教師的連續(xù)性模塊化專業(yè)課程開發(fā)能力

社區(qū)實(shí)踐意味著成員可以“在多個(gè)層次上參與”，它意味著參與活動(dòng)系統(tǒng)，參與者分享他們對(duì)自己所做事件的理解，以及這些事件對(duì)他們的生活和社區(qū)意味著什么。在課程發(fā)展實(shí)踐社群中，教師可透過同儕學(xué)習(xí)和同儕指導(dǎo)，加深對(duì)課程發(fā)展與實(shí)施的認(rèn)識(shí)，提升自己的能力。

要形成一個(gè)課程開發(fā)實(shí)踐共同體，第一，共同體成員的構(gòu)成應(yīng)包括完成課程開發(fā)任務(wù)所涉及的各方、課程專家、企業(yè)專家、教師、課程組織和管理機(jī)構(gòu)等。第二，明確社會(huì)各成員的責(zé)任，明確各自的任務(wù)，以條文形式公布，便于監(jiān)督。第三，實(shí)踐共同體應(yīng)營(yíng)造平等對(duì)話的氛圍，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的民主意識(shí)和合作能力。

（三）提供系統(tǒng)支持和資源保障

課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要人力、物力、財(cái)力等方面的協(xié)調(diào)配合。因此，學(xué)校必須為教師參與課程開發(fā)和實(shí)施提供多種制度支持。建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，為教師提供多種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師的能力。學(xué)校應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制，客觀評(píng)價(jià)教師在課程開發(fā)中的意愿、積極性和成就，將課程開發(fā)納入教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)，激發(fā)教師課程開發(fā)的動(dòng)力。要建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，幫助教師熟悉企業(yè)崗位能力，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校適應(yīng)市場(chǎng)需求，調(diào)整辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，幫助企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。此外，學(xué)校亦應(yīng)為教師提供課程發(fā)展所需的時(shí)間和物質(zhì)資源，以確保課程發(fā)展的順利進(jìn)行。

四、實(shí)施電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)連續(xù)性模塊化專業(yè)課堂的成效

（一）學(xué)生的技能水平有所提高

2018年以來課題組成員指導(dǎo)的學(xué)生在參加各級(jí)學(xué)生技能競(jìng)賽中獲得佳績(jī)，共獲得：

（1）全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)、2人次;（2）廣西職業(yè)院校技能比賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、7人次，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、10人次，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)、5人次;（3）南寧市學(xué)生技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)9項(xiàng)、10人次，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、3人次，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)、7人次。

（二）教師技能水平有所提高

2018年以來課題組成員教師參加各項(xiàng)技能比賽獲得佳績(jī)：

（1）廣西信息化教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、1人次;（2）南寧市專業(yè)教師技能比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、2人次，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、6人次，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、6人次。

（三）教師科研水平有所提高

（1）成員參與自治區(qū)級(jí)課題8人次;（2）成員參與市級(jí)課題12人次;（3）編寫專業(yè)校本教材1本;（4）獲得軟件著作權(quán)教師有8人次。

五、小結(jié)

綜上所述，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建是以能力為本的教學(xué)法為指導(dǎo)，以課程為切入點(diǎn)，以課程為核心，以模塊化課程知識(shí)與能力為切入點(diǎn)，以模塊化教學(xué)體系為核心，進(jìn)一步深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系中最基本的教學(xué)要素——課程為突破口，模塊化教學(xué)改革取得了初步成效，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 張 慧