新時代職業(yè)學校開展勞動教育的現(xiàn)狀與實施研究

趙陽 韓飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校實施新時代勞動教育，既能讓學生獲得必要的勞動知識和技能，更重要的是能夠幫助學生形成健全人格、良好的思想道德品質和良好的價值觀。中職學校新時代勞動教育不等同于勞動技能訓練，勞動教育既要強調勞動習慣、勞動品德、勞動態(tài)度的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生的勞動認知、勞動技能、勞動價值觀，從而使學生養(yǎng)成全面、良好的勞動素養(yǎng)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新時代勞動教育;勞動價值觀;現(xiàn)狀;實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0042-02

教育的本質在于培養(yǎng)人，而最終目的在于培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。2020年3月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，特別強調了勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。對中職學生工匠精神的培養(yǎng)過程中，特別要提倡創(chuàng)造性、創(chuàng)新性勞動教育，培養(yǎng)出一支適應時代發(fā)展需求的既有專業(yè)技能又有自主創(chuàng)新能力的新型勞動者隊伍，從而從勞動中獲得幸福感、滿足感。

學徒制背景下的中職學校的教育教學更應特別關注學生“勞動教育”的培養(yǎng)。我校為深入開展新時代勞動教育進行了一系列實踐研究，本文主要從研究的現(xiàn)狀和具體措施進行探究。

一、新時代勞動教育實施的現(xiàn)狀

（一）勞動教育懲罰化

勞動教育的主要目的是通過學校給學生提供更多的勞動機會，比如清掃衛(wèi)生、勞動技能訓練，能結合自己的專業(yè)知識進行勞動等，從而獲得身體素質和意志品質的培養(yǎng)。但是經過多項調查發(fā)現(xiàn)，一些職業(yè)學校把清掃衛(wèi)生、進行重復的體力勞動等勞動教育作為懲罰學生的手段，從而影響學生勞動思想和價值觀的培養(yǎng)[2]。一些學校的老師把“遲到的學生”“不完成作業(yè)的學生”等用清潔教室等勞動方式來進行懲罰，使沒有參加勞動的學生有優(yōu)越感，從而對勞動產生鄙夷。將勞動作為一種懲罰措施的管理方式，違背了勞動教育的核心和勞動教育的目標。

（二）勞動意識薄弱化

一些學校的清潔、清掃等5S勞動全部承包給了物業(yè)管理公司完成，這導致很多學生沒有機會體驗勞動過程，加上受學生學業(yè)重等原因的影響，在家里也沒有機會參與各項家庭勞動，無法體驗到勞動的樂趣。所以導致現(xiàn)在很多學生勞動意識淡薄，出現(xiàn)不會勞動、不珍惜勞動的現(xiàn)象，從而進一步對勞動產生厭煩心理。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，75%的學生對勞動禮儀周的態(tài)度是“沒必要”或愿意選擇教室由工作人員打掃。在調查的學生中，有30%的學生不懂得勞動技能[3]。從職業(yè)院校的管理來看，勞動教育意識還是比較薄弱的環(huán)節(jié)。學校的管理制度不健全，在“五育”教育中，忽視勞育的多，學生的勞動制度管理沒有提上日程。

（三）勞動教育簡單化

根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)一些學校將勞動教育作為技能訓練，雖設置了勞動教育課程，但是只進行勞動技能本領的教授，課堂上忽略了勞動價值觀的培養(yǎng)和對人格的塑造。在一些高校的勞動教育中，更多強調的是具體的勞動技能知識，忽略了對勞動過程的認知和體會，容易使一些學生不愿意參加勞動，對勞動教育沒有思想感悟的過程。同時一些學校將勞動教育課程作為文化課的一部分，沒有將勞動教育和智育進行區(qū)分，人才培養(yǎng)中沒有真正體現(xiàn)出“五育”并舉。

（四）勞動系列課程缺乏化

落實勞動教育必須依托勞動課程，所以課程時間要保證充足，課程設置上要形成系列課程。學校開展勞動教育的過程比較困難，一方面勞動教育相關的教材或者參考書籍比較少，缺乏系統(tǒng)、專門的課程標準、授課計劃、師資;學校開展的有關勞動教育的活動、講座、社團等比較少，學校的文化宣傳類涉及的也很少，學校的勞動氛圍差，無法給學生正確引導;另一方面考核機制不健全，很多學校對勞動教育的考核流于形式，或者沒有考核，導致很多學生對勞動教育不重視。

二、新時代勞動教育實施的具體措施

學徒制背景下的新時代勞動教育不等同于勞動技能訓練，勞動教育既要強調勞動習慣、勞動品德、勞動態(tài)度的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學生的勞動認知、勞動技能、勞動價值觀，從而使學生養(yǎng)成全面、良好的勞動素養(yǎng)。在實施過程中主要從以下幾個方面開展。

（一）校園文化是培養(yǎng)學生“勞動價值觀”的有效載體

職業(yè)學校文化建設是學生成長的環(huán)境，文化建設對于學生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、弘揚勞動精神、培養(yǎng)正確價值觀具有潛移默化的作用。文化建設要深度融合“企業(yè)文化、校園文化、勞動文化、特色文化”等，在校園櫥窗、教室文化墻、實訓工廠等區(qū)域內放置勞動雕塑、工匠勞動海報等營造校園文化氛圍;開展勞動禮儀周活動，每個班級每周輪流清掃學校校園、進行垃圾分類管理，樹立學生愛勞動和主人翁的意識;開展校園活動，制作宣傳展板、海報設計，宣傳中外勞模的典型事跡，學習勞動人民具備的堅韌意志和專注的態(tài)度;校園內引入優(yōu)秀的企業(yè)文化，將企業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神與學校的育人理念相結合，提升勞動教育內涵。結合專業(yè)技能，有效開展志愿服務勞動，例如美術專業(yè)學生手繪墻面美化校園、電子專業(yè)學生社區(qū)服務進行家電維修、旅游專業(yè)學生進行博物館講解等，通過志愿服務勞動，塑造正確的勞動價值觀。

（二）實踐教育是培養(yǎng)學生“勞動技能”的有力抓手

由于長期以來勞動價值觀的不認同，從根源上要轉變對勞動教育的認知，因此勞動價值觀的內化不僅需要理念的轉變和接收，更需要實踐的錘煉。提升學生勞動技能最有效的方式就是實踐教學，實踐教學是從學生到職業(yè)人轉變的重要過程。在學徒制班級中，重視企業(yè)實踐教學，在學生跟崗學習中，通過參與企業(yè)的真實項目，形成“知、學、做”合一的教學內容，既能感受到企業(yè)文化、企業(yè)精神，又能提升學生的勞動技能，切實感受到精益求精、創(chuàng)新追求的勞動精神。在“校企合作、產教融合”教學模式中，協(xié)同將勞動技能的學習進行分解、細化，融合到不同的實踐項目中，特別要提倡“創(chuàng)造性勞動教育”，使學生主動探究勞動新技能、新方法、新工藝，內化為工匠的“技”和“道”。

（三）專業(yè)技能課是培養(yǎng)學生“勞動精神”的有效途徑

專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識、技能和職業(yè)精神的基本途徑，是培養(yǎng)學生“勞動精神”和“工匠精神”的核心渠道。將勞動教育課程納入人才培養(yǎng)方案，開發(fā)專業(yè)知識教學與“勞動精神”相結合的課程標準、課程資源等。根據(jù)社會人才培養(yǎng)需求，在學徒制班級中，與企業(yè)、行業(yè)合作，將知行合一、精益求精的工匠精神貫穿在教學中。在技能課程中通過企業(yè)學徒實踐，使學生認識到各崗位所需的專業(yè)能力的同時，體會勞動精神的優(yōu)秀品質和正確價值理念，將其內化為自身的職業(yè)精神。鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)實踐，校企雙方教師深入挖掘技能崗位中的工匠精神素材，結合專業(yè)特點，開發(fā)系列勞動技能課程，豐富各專業(yè)課程的勞動精神、工匠精神內涵。

三、新時代勞動教育實施的典型案例

職業(yè)學校作為培育新時代勞動者的陣地，結合新時代黨對培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人提出新要求，培養(yǎng)更多高素質勞動者和技術技能人才。近年來，江蘇省太倉中等專業(yè)學校以勞動教育為抓手，制定《勞動教育實施方案》，倡導校園勞動新風尚，實現(xiàn)培養(yǎng)合格社會人的辦學目標。

（一）打造勞動教育宣傳體系，營造校園氛圍

（1）榜樣示范。以技能大師工作室為抓手，先后成立了江蘇省汽車維修技能狀元任錦東大師工作室、江蘇省工藝美術史仁杰大師工作室等10余個技能大師工作室。同時依托舍弗勒、歐托凱勃等企業(yè)專家，建立專業(yè)導師團，搭建了師生與勞模、工匠面對面交流學習的常態(tài)化、長效化平臺，每月都會有技能大師或企業(yè)導師團到校開展活動，為師生樹立了榜樣。（2）教育先導。學校制定課程德育實施方案，挖掘各學科課程中的勞動教育元素，加強勞動教育的學科滲透。組建愛綠環(huán)保社、暖陽志愿者服務社，并將工匠（勞模）精神、垃圾分類、職業(yè)素養(yǎng)等教育內容植入課程體系，分年級落實。（3）活動渲染。學校每年開展“校園百星”評選、“勞動的青春最美麗”演講比賽、最美志愿者評選等主題活動，倡導校園新風尚。

（二）打造勞動教育課程體系，培養(yǎng)專業(yè)精神

（1）技能體驗。學校大力建設職業(yè)技能體驗中心，加強企業(yè)實習實訓管理。采用引企入校、公建校外培訓中心、企業(yè)學院等方式，建設勞動實踐基地30余個，大力推行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，培育工匠精神。（2）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。學校以創(chuàng)業(yè)課程為基礎，以“雙創(chuàng)”基地和“雙創(chuàng)”師資隊伍建設為抓手，鼓勵學生在勞動中創(chuàng)新，并轉化成創(chuàng)業(yè)成果。先后榮獲全國職業(yè)院校挑戰(zhàn)杯金牌、江蘇省職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)能力大賽金牌等優(yōu)異成績。以賽促學，培育創(chuàng)新精神。（3）志愿服務。學校牽頭對接多家公益組織，并與6家社區(qū)簽訂合作協(xié)議，結合專業(yè)特點，自主開發(fā)志愿服務項目，生均學期志愿服務10小時以上，培養(yǎng)了奉獻精神。

（三）打造勞動實踐教育體系，鍛造勞動素養(yǎng)

（1）勞動養(yǎng)成。分年級、分層次設置勞動目標和任務體系，從立足校園到走進專業(yè)，從初探社會到企業(yè)榜樣，每學期的勞動養(yǎng)成任務目標通過德育學分銀行實施辦法予以考核，以勞樹德，將勞動教育常規(guī)化。（2）體驗實踐。根據(jù)江蘇省太倉中等專業(yè)學校社會實踐管理辦法，要求學生每學期完成不少于24課時的社會實踐，鼓勵學生走出學校，走進社區(qū)、企業(yè)，通過勞動提升個人素養(yǎng)，將勞動教育社會化。（3）回歸家庭。學校鼓勵把家庭勞動納入班級活動體系，通過“我為父母做一道菜”“我眼中的父親（母親）的工作”“家庭勞動小達人”等多項主題活動內容，將勞動教育生活化。

正如高爾基所言“我們世界上最美好的東西，都是由勞動由人聰明的手創(chuàng)造出來的”，而“勞動教育”就是新時代砥礪前行、創(chuàng)造美好生活最有力的實踐。職業(yè)教育也應該不斷開展形式多樣的勞動實踐活動，培育在校生的勞動觀念、端正勞動態(tài)度、養(yǎng)成勞動習慣、增強勞動情感，引導其形成勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的觀念，最終掌握幸福生活的能力。

參考文獻：

[1]國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[OL].2020（3）.

[2]徐溪遠.新時代大學生勞動教育研究[D].西安：西安理工大學，2017.

[3]鐘瑋.關于大學生勞動意識淡薄現(xiàn)象的思考[J].西華師范大學學報，2005（6）.

編輯 馬燕萍