堅持質量立校，著力提高黨校教師的教學水平

郝亞新

[摘? ? ? ? ? ?要]? “堅持質量立校”是習近平總書記就做好黨校（行政學院）工作做出的一系列重要論述中的有機組成部分，而黨校教師的教學水平是影響黨校整體辦學質量的決定因素。總的來說，黨校教師的教學水平是不斷提升的，但是仍然存在一些突出問題，影響了黨校的培訓質量和培訓效果，因此，堅持質量立校，就要著力提高黨校教師的教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 質量立校;教學水平;突出問題

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）18-0068-02

2012年7月，習近平總書記在全國黨校校長會議上首次提出“堅持質量立校”。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視黨校（行政學院）工作，習近平總書記就做好黨校（行政學院）工作做出了一系列重要論述，其中“堅持質量立校”是這一系列重要論述的有機組成部分。《中國共產黨黨校（行政學院）工作條例》規定，“堅持質量立校，積極探索和遵循黨校（行政學院）教育規律和干部成長規律，提高教學、科研、咨詢和管理水平”“教學是黨校（行政學院）的中心工作”。黨校是黨員領導干部培訓的主渠道，是深入學習黨的重要思想理論的主陣地，是各級黨員干部加強黨性鍛煉的熔爐，黨校教師的教學水平直接決定著培訓質量和培訓效果，所以，提高教學水平無疑是提高黨校整體辦學質量的重中之重。

一、黨校教師在教學方面存在的突出問題

總的來說，黨校在教學指導思想和教學安排上認真貫徹了中央要求，也在不斷探索創新，教學質量和效果是不斷提升的，但是在教學方面還存在一些突出問題，這些問題影響了黨校的整體辦學質量。

（一）未充分考慮學員需求

了解學員需求，回應學員關注，是黨校教學的基本原則。黨校教師應該清楚學員有哪些思想困惑，有哪些需要解答的問題，從而確定選題，進而完善授課內容。但是有的教師思想僵化，自己會什么就講什么，甚至根本不想了解學員需求，還有的教師知道學員的需求卻沒有能力答疑解惑，所以在授課過程中難免出現“顧左右而言他”的情況，導致學員不愛聽，或者聽不進去，大大降低了培訓效果。

（二）理論脫離實際

理論聯系實際是黨校教學的基本方針，各級黨員領導干部不管是對理論問題的探究還是對實際問題的解答，一般都有很高的要求，他們到黨校學習的目的就是要提高分析和解決實際問題的能力，所以理論聯系實際對于黨校教學具有重要的意義，而這方面卻是黨校教師在教學上的薄弱環節。有的教師在理論課中缺少實例，有的教師對現實中的熱點、難點、焦點問題分析不到位，結合實際工作不足，缺少調查研究，因此學員很難從授課內容中受到指導和啟發，“不解渴”，培訓質量大打折扣。

（三）教學方式不夠先進

長期以來，部分教師的教學方法單一，授課過程中以講授式為主，這種教學方式的好處在于可以把課題講細、講透，但是這種“我講你聽”的教學模式，使培訓干部總是處于一種被動學習的狀態，不能很好地調動他們的積極性與能動性，造成課堂氛圍沉悶，影響了學員對知識的掌握程度，也影響了教學效果。

二、如何提高黨校教師的教學水平

黨校教師在教學方面存在的這些突出問題已經影響了黨校整體的教學質量和教學效果，從而影響了黨員干部素質水平的提高，為了充分發揮黨校的陣地和熔爐作用，我們有必要也必須提高黨校教師的教學水平。要想解決這些問題，需要我們兩手抓，一手抓改革，建立健全保證教學質量的體制機制;一手抓提高，努力改進教學水平。

（一）改革教學體制機制，為教學水平的提升提供有力支撐

1.改革教學計劃生成機制

習近平總書記在2015年全國黨校工作會議上強調，黨校教學要“堅持問題導向，注重回答普遍關注的問題，注重解答學員思想上的疙瘩”。但實際情況是，黨校的一些課題并沒有很好地突出問題導向，專題不專、抓不住重點難點、以偏概全等問題普遍存在，這就需要我們改進和完善教學計劃，做好需求調研工作，科學制定教學計劃，變“有什么講什么”為“需要什么講什么”，爭取做到精準培訓。在開展培訓項目尤其是重大培訓項目之前，組織人事部門與黨校、學員單位之間要建立完善的協商機制，通過對有關部門負責人進行訪談，或者召開調研座談會等方式開展培訓需求調研，把學員想聽、想學的課題進行綜合整理，制訂教學計劃，從而滿足不同學員的不同培訓需求。

2.加強教學激勵和約束機制

合理的激勵和約束機制可以最大限度地調動教師的積極性、主動性和創造性。首先，必須堅持黨校姓黨的原則。堅持把政治紀律、政治規矩放在前面，圍繞講壇有紀律，聚焦主業主課不偏離，以主業主課為基礎發揮思想引領作用，規范教師言行，規范教學內容、教學活動，使廣大教師始終做到心中有黨、在黨愛黨、在黨言黨、在黨憂黨、在黨為黨。其次，公開主體班教學評估結果，對于在教學評估中獲得第一名或者前三名的教師進行適度獎勵，比如公開表揚、頒發優秀教師證書、發放獎金等;建立末位調整制度，設置教學評估分數下限，對于教學評估分數低于下限分數或者處于末位的教師進行適當懲戒，比如下一次培訓班不再安排該教師進行授課。通過強化約束，促使教師主動改進教學水平，爭優爭先。

3.完善教師培養機制

要深入實施人才強校戰略，加強師資隊伍建設。一是要強化骨干教師的培養力度，打造“名師工程”，同時還要加強對青年教師的培訓力度，通過增加培訓機會、開展教學大賽、掛職鍛煉等方式，豐富青年教師的教學經驗，進而提升青年教師的授課水平和能力;二是嚴格執行集體備課制度，幫助授課教師明確講課的問題導向，切實提高教師的授課質量，嚴把課堂質量關，最終達到共同研討、共同提高的目的;三是定期組織教師進行學術研討交流活動。黨校教師授課要有學理支撐，只有多讀書、勤思考、好交流才能在課堂上做好理論闡釋。定期舉辦讀書論壇等學術交流活動，教師之間互相交流讀書體會，或者課題研究心得、調研見聞等，激發教師讀書的積極性，形成崇學尚讀的良好氛圍，長期堅持下去，必然會促使教師站在理論前沿，進而提高教師隊伍的理論水平。

（二）著力提升教師的綜合素質，進而提高教學水平

1.強化理論學習

我們要持之以恒、鍥而不舍地學習馬克思列寧主義毛澤東思想、學習中國特色社會主義理論體系，當前特別要學習習近平總書記系列重要講話精神，學習黨的方針政策，這是作為一名黨校教師的看家本領;同時，黨校教師還要強化學習黨的路線、方針、政策，學習國家的重大戰略和基本法規，并且做到學以致用，在教學過程中善于引用政策分析實際問題，做到理論與實際相結合。

2.加強調查研究

作為黨校教師，除了要有深厚的理論功底，還要具備調查研究的能力。閉門造車是不可取的，我們必須豐富實踐經驗，深入到基層和群眾中去進行調查研究，一方面在調查研究的過程中可以掌握大量的一手資料，從而補充理論知識;另一方面可以把已經掌握的理論知識運用到實踐中去，從而提高理論聯系實際的能力與水平，進而使教學內容既有學理支撐，又有現實分析。

3.豐富教學方式方法

案例式教學可以通過對典型案例的全面分析，增強學員解決實際問題的能力;辯論式教學不僅可以提高學員學習的自主性和積極性，也能在辯論過程中提高對某個問題的認知深度，更加考驗教師的理論功底和臨場反應能力;現場體驗式教學可以讓學員現場參與并感受某一現象或過程，更具感染力和說服力，從而加深理解;模擬教學能夠做到理論與實際相結合，最大限度地調動學員的學習興趣，增強教學的互動性與實踐性。黨校教師要根據授課主題使用不同的教學方式方法，增強課堂趣味性和互動性的同時，還可以大幅度提升教學效果。

三、結語

黨校教師教學水平的提高對于全面提升黨校整體辦學質量是至關重要的，我們要強化問題導向，建立健全保證教學質量的體制機制，為提升黨校教師的教學水平提供縱向支撐，同時，最重要的，還是需要黨校教師提高自身素質，全面提升能力水平，努力向上，成為一名合格的理論傳播者。

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編輯 郭小琴