基于工作過程的項目式教學模式探索

范水英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 物聯網專業對學生的基礎理論知識和技能掌握的要求較高，基于工作過程的項目式教學模式探索能夠結合工作過程和學生的自身特點，使之符合工作崗位所需。工作過程導向的教學組織設計主要圍繞工作情景、項目描述和任務分解實現教學內容和工作過程的有效銜接;教學方法和手段主要以任務驅動教學為主，輔以其他多種教學方法;多元化評價和考核則側重于過程性評價，倡導評價主體的多元性?；诠ぷ鬟^程的項目式教學模式有利于學生綜合職業能力的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工作過程;項目式教學;物聯網工程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0040-02

一、引言

隨著“物聯網‘十二五發展規劃”“中國制造2025”等政策的提出，物聯網發展已經成為國家層面技術及產業創新的重點方向。物聯網技術的不斷發展和市場規模的不斷擴大，相對應地也為物聯網專業人才培養提出了更高的要求。物聯網專業教學旨在培養符合崗位設置和技能需求的現代化物聯網人才，對其教學模式進行改革可在一定程度上提升教學效率和學生的學習效率，實現教學資料開發的最大效益。本研究主要基于工作過程就物聯網專業進行項目式教學模式的探索，項目引領、任務驅動，理論與實踐相結合，基于工作過程的項目式教學模式有助于學生創新實踐能力的培養，與學校應用型人才培養目標相吻合。

二、基于工作過程的項目式教學模式介紹

20世紀90年代，德國教授Rauner提出了“工作過程導向”教育理論，又稱“典型工作任務分析法”。這種以工作過程為導向的教學，是以學習者為中心，以工作過程中不同的工作任務為載體，通過情景化形式組織教學，強調合作學習的重要性，重視過程考核和綜合考核，以多元化的原則進行課程評價。韓明飛在其研究中便指出基于工作過程的課程設計方法具有學習工作化、教學情景、學習合作化、考核多元化等特點;駱亞南指出在工作過程導向下實習實訓應遵循學生中心原則、開放性原則、實踐性原則和適度性原則;高昂等研究者在其教學實踐中指出應當構建一體化教學模式、重構工作過程的教學內容和構建階梯式的教學實踐環節等。

三、“物聯網工程綜合實訓”基于工作過程的任務教學模式的內涵

物聯網專業的教學改革遵循學生中心原則、工作過程導向、項目式教學引導，旨在解決職業教育與企業生產實際的脫節問題。借鑒其他學者的相關研究，物聯網專業進行基于工作過程的項目式教學模式主要包括以下內容。

（一） 基于工作過程的項目式教學設計

在走訪大量物聯網行業相關企業后，筆者與眾多在教學一線有豐富實踐教學經驗的教師、工程師對物聯網工程進行教學改革，將該課程內容劃分為7個具體項目，分別為：家居設備智能化控制系統的安裝與調試、智慧社區系統的安裝與調試、智能照明系統的安裝與調試、智能電力監控系統的安裝與調試、智能停車場管理系統的安裝與調試、環境在線監控系統的安裝與調試、智慧會議室系統的安裝與調試。

基于工作過程的項目式教學設計在于以真實應用項目還原具體工作情景，幫助學生了解整個項目的實施過程，真實工作過程的再現能夠有效實現理論與實踐相結合，讓學生從“做中學”。每個具體項目的設計包括三個步驟：

1.創設工作情境

工作情境的創設是工作過程導向教學設計的第一步。教學情境的創設能夠為學生模擬實際工作情景。學生能夠在工作情景介紹中了解該工程的應用背景和任務說明。

2.進行項目描述

項目描述是結合工作情境進行的與客戶溝通和方案制定兩大環節。與客戶進行溝通的環節主要是了解客戶的投入預算、期望實現的功能和房間數量等。方案制定則是結合客戶的情況描述內容進行需求分析、描述總體方案、設備和費用清單羅列、繪制項目安裝示意圖等，并進行派工分配。教師要引導學生明確項目描述環節應當完成的任務，幫助學生如何在與客戶溝通環節明確客戶的需求并進行方案設計。

3.完成分解任務

在具體任務環節中會包含具體的任務描述、任務要求、任務目標、知識鏈接及任務實施等步驟。任務描述是根據方案中的任務分解進行，任務要求會結合項目要求細化，知識鏈接會給予學生相關的知識參考。任務實施部分會明確具體工作任務、描述具體任務，然后具體分工由學生完成。教師會引導學生按照工作任務及分工表完成任務，結合具體的實操步驟引導學生進行思考和操作。

（二）項目式教學方法和手段

物聯網工程綜合實訓是物聯網專業的應用課程，在教學過程中僅依靠理論知識教學是無法滿足教學需要的。因此，在工作過程導向的教學組織設計下，教師應采用多元化的教學方法，幫助學生養成正確的學習習慣和工作思維。

首先，運用任務驅動教學法能夠幫助學生從系統整體的視角全面、深入地理解該實操項目的工作背景、項目溝通、工作實施等各環節，能夠顯著減少理論知識和實操實訓間的差異，可以顯著縮短學生從學校到工作崗位的轉化時間，縮短崗位適應所需要的時間，更能符合單位和企業的需求。其次，角色扮演法主要常見于客戶溝通環節，學生可以扮演工作人員，教師扮演客戶，客戶溝通環節的角色扮演可以讓學生了解應當如何在實際溝通過程中了解用戶的需求，讓學生帶著問題在角色扮演中探究問題、解決問題，制定出符合客戶要求的方案。另外，在實操實訓的過程中，教師應充分利用各種影視作品資料，還原工作場景。

（三）多元化的評價和考核

物聯網工程綜合實訓課程評價在于考核學生的實踐應用能力，多元化的評價方式能夠幫助教師了解學生任務的完成情況，總結任務的關鍵內容。過程性考核主要在項目完成過程中的自評和他評，不僅考核學生的基礎理論知識，也考核學生的實踐應用能力。多元化的教學評價和考核是以工作過程導向作為基點，評價內容倡導學生的自主探究能力、合作學習能力和解決問題的能力。

物聯網工程綜合實訓在教學過程中采用小組合作形式，自評環節主要于單個任務實操結束后對個人成果的評價;他評環節的設置可分設學生評和教師評兩部分。在實操過程中，教師可鼓勵小組間互相學習和幫助，學生他評可分為組內他評和組外他評。組內他評主要是在小組實操過程中，成員之間的相互點評和支持，組內他評有利于學生在實操環節的相互學習和相互支持;組外他評主要是各小組間的相互評價，教師在小組展示環節鼓勵其他小組進行點評，有利于不同小組間的相互學習，在點評環節中相互學習，幫助學生了解每個任務的核心內容及重難點;總結性評價以項目為單位進行點評，從系統整體視角幫助學生了解自己的長短處。

四、結語

工作過程導向的項目式教學能夠幫助學生在具體實際的真實案例中掌握相關的理論知識和技能，提高學生的學習積極性和參與度。學生在項目式工作過程中能夠了解項目的實際應用場景，能夠深入、全面地了解物聯網專業的行業情況及工作過程，更加熟悉其崗位職能和職責。基于工作過程的項目式教學模式探索能夠幫助學生提前適應職業環境，在項目式實操實訓中循序漸進地提升綜合職業能力。在小組探究環節中不斷提升自主探究、團隊學習和分析、解決問題的能力，突顯學習過程中學生的主體性身份，幫助學生全面發展，使之符合用人單位需求。

基于工作過程的項目式教學模式探索，物聯網工程綜合實訓課程的教學內容設計按照崗位的實際需求開發課程單元，在具體項目中完善學生所需要掌握的基礎理論知識和技能，解決了課程體系中課程與崗位矛盾沖突的問題，縮短學生從學校到工作崗位所需的適應時間，促使學校培養出更多的應用人才。

參考文獻：

[1]高林，鮑潔，王莉方.基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析[J].職業技術教育，2008，13（29）：50-53.

[2]韓明飛.基于工作過程的高職院校課程教學改革的思考：以“精神科護理”為例[J].教育教學論壇，2020（16）：346-347.

[3]駱亞南.基于工作過程的高職《護理基本技術》實訓教學模式實踐研究[J].綠色科技，2020（9）：259-260.

[4]高昂，董振華.基于工作過程的圖形圖像處理課程教學改革與實踐[J].計算機產品與流通，2020（4）：220.

編輯 張 慧