基于現代學徒制的課程體系構建與實踐

杜曉蘭 張靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實行現代學徒制是當前社會背景下，實現職業教育與企業人才需求相適應的主要模式。現代學徒制的實現需要良好課程體系的構建。以北滘職?？品捕ㄖ瓢酁槔接懥爽F代學徒制的內涵以及為何在科凡班實行現代學徒制，重點研究了現代學徒制背景下如何構建科凡班課程體系，以期該研究對此類專業課程體系構建具有一些啟發探索意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;課程體系;構建;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0030-02

一、背景

1.國家背景：近年來，社會經濟發展迅速，隨著產業升級和經濟結構調整不斷加快，職業教育出現了一些不能完全適應社會經濟發展需要的問題。為加快發展職業教育，調整職業教育發展過程中結構不合理之處和薄弱環節，國家相繼出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等相關政策意見，2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），同時2020年制定《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，以期大力促進職業教育的發展。

2.地方背景：廣東省緊跟國家政策要求，結合省內職業教育發展特點，對職業教育深化改革，健全職業教育需求導向的人才培養結構;推進產教融合人才培養改革，建立產業學徒培訓中心、產教融合集團化辦學等，以“學校+企業+實訓中心”等方式推進現代學徒制的實踐。

3.學校背景：北滘職校位于佛山市順德區北滘鎮，北滘作為國家制造業重鎮，產業集群程度高、產業鏈完善，這為北滘職校的校企合作發展提供了優良的實踐環境。北滘職校作為一所服務于當地產業發展的職業技術學校，順應企業人才培養需求，特設立科凡定制班，為企業培養輸出人才。

二、現代學徒制是什么

現代學徒制是以技能培養為主，通過學校與企業的深層次合作，共同培養行業、企業現代人才的一種培養模式?，F代學徒制是教育部2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，是學校與企業共同培養，是一種進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才的培養模式，與傳統學徒制簡單“師帶徒”的方式不同。

現代學徒制最主要的特點在于：一是學生的雙重身份，學生既是學徒又是學生;二是教學雙主體，雙師資培育;三是教學過程雙控制，學校與企業雙重把關教學，相互服務，共同獲利。

三、為什么在科凡班實行現代學徒制

（一）地方行業企業人才需求導向

近幾年定制家居行業結構發生了巨大變化，使得企業對于技能人才培養有著更為具體和更具發展性的要求。北滘職校與科凡定制家居設計公司深度合作，以培養定制家居設計技能人才為目標，合作設立科凡定制班，校企合作為科凡公司培養高素質技能人才。現代學徒制作為一種校企合作培養人才的模式，有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，直接主動服務行業、企業發展，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，提高人才培養質量和針對性。

（二）校企合作、產教融合發展需要

當前職業教育發展面臨的最大問題就是學校人才培養與企業人才需求不匹配的問題?？品舶喱F代學徒制的人才培養模式不同于以往普通冠名班或定制班，其更注重技能的傳承，專業能力的培養。與科凡公司校企合作過程中采用現代學徒制的模式，可以讓企業充分參與學生教育與管理全過程，有利于企業與人才培養直接對接，有利于學生技能實踐真實化應用和實實在在掌握工作崗位技能。同時還有利于學校實踐教學的開展，促進教學實踐水平提高，有利于深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一。

（三）人才培養目標的需求

職業教育作為一種重要的教育類型，是為社會直接培養高素質技能人才的重要方式。職業院校作為職業教育的主體單位，其人才培養目標應不斷調整主動適應行業、企業人才需求。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中明確提出深化產教融合的主要目標是“需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決”。既然人才培養的最終目標是為產業服務，那么學校和企業應共同引導人才培養，建立適應行業、企業發展的人才培養目標，以及標準化的企業課程標準和考核方案，這正是現代學徒制特點的體現。

四、如何將科凡班課程體系構建與現代學徒制結合

現代學徒制應用于人才培養的最好方式就是將其貫穿在課程體系的構建中，而現代學徒制專業課程體系的基本單位是課程，其組織結構單位是課程模塊。課程模塊的構建過程就是課程體系構建的過程，這一體系的構建需學校與企業共同參與完成。企業參與從培養目標到課程目標、課程內容、課程結構、課程活動方式等課程體系構建全過程，這樣才能真正實現企業參與人才培養全過程。

（一）科凡班課程體系構建的基本依據

1.人才培養方案：科凡班的人才培養方案是按照“校企合作共贏，產教融合發展”的原則，根據教育教學規律及學生學習成長特點制定，以為家居定制行業培養高素質的技術工程師人才為目標。因此，整個課程體系的構建都以人才培養方案及目標實現為核心和依據。

2.行業企業標準：不同的行業有不同的行業標準，按照行業要求及職業資格標準構建課程模塊體系能有效解決三個問題：一是專業課程內容與職業資格證之間的關系;二是學歷證書和職業資格證書之間的關系;三是所學內容和工作內容之間的關系。[1]

3.崗位要求：現代學徒制的目的是為了解決當前實際教學與企業真實工作不能對接的問題，將實際工作崗位要求納入教學中，由企業和學校合作開展教學，能有效解決以往實踐教學課程與崗位工作過程不一致的問題。

（二）科凡班課程體系構建的基本方法

課程體系的構建與企業、崗位人才需求息息相關，在構建課程體系時需建立在充分對行業企業、崗位任務、職業能力分析的了解之上，知己知彼方能培養快速適應崗位、企業、社會的技能人才?；诖?，科凡班課程體系構建主要使用兩種方法：一種是工作過程分析法;一種是任務導向分析法。通過對行業企業需求及職業能力分析得出所需設置的公共基礎課和專業拓展課程;通過對崗位任務的分析，以崗位任務導向的方式安排專業技能課程中專業基礎課和專業核心課。

1.對行業、企業需求調研：通過對企業實地調研、座談、問卷調查等方式對行業、企業需求深入了解。這一步不僅可以幫助我們了解行業企業需求，也有助于了解行業、企業相關職業能力標準和職業資格證標準等;還能讓企業參與到人才培養過程中來。

2.對崗位任務分析：實地深入調研合作企業，對具體崗位工作流程和崗位任務分析?？品矊W生培養的目標崗位為：初級技術工程師，而作為初級技術工程師應做的有：（1）跟終端門店設計師確認客戶產品技術要求（了解客戶需求）;（2）根據工藝要求修訂生成可生產的下單圖（確認訂單圖紙）;（3）將訂單圖紙轉成可生產用數據（訂單轉化生產數據）;（4）審核和整理客戶訂單的全部下單數據（審核）。這一分析結果對最重要的專業基本能力課程和專業核心能力課程提出具體要求，在課程體系構建時，在該模塊應充分發揮學校和企業雙導師的優勢，讓人才培養更“接地氣”，有實踐性。

3.對崗位職業能力分析：構建一個優秀課程體系必須要圍繞職業能力這個核心，整個課程體系的構建應以相應職業能力的實現為目標，確保各項能力目標都有相應的課程模塊，以便順利實現教育目標。通過對企業相應崗位調查分析了解到，崗位必備的職業能力有溝通交流能力、應急能力、革新創新能力、自主學習能力、團隊合作能力、分析與判斷力、表達能力、執行力等。對職業能力分析得出的結論直接影響課程體系的構建，影響公共基礎課和專業技能課程模塊的設置。

（三）科凡班課程體系的模塊構建

通過上述各種方法分析后得出，課程的構建是一個綜合化過程，培養目標的實現也不可能是單一課程能實現的。同時，這一體系的構建不僅要實現教育目標，還要實現與職業資格標準對接與繼續接受高等教育可銜接性的目標。同時根據學生學習成長規律與崗位職業發展過程，有的放矢地規律性開展課程。

1.公共基礎課模塊：分為職業思想道德模塊和職業基礎知識模塊。職業思想道德模塊主要為職業道德與法律、職業生涯規劃等課程;職業基礎知識模塊主要為語文、數學、英語、計算機、體育、藝術等課程，這些課程的開展有助于學生了解職業素養內涵，提升學生對職業規劃的認識。除了學校開設的相關思想道德課程外，還可以靈活讓企業參與人才培養，將企業文化、企業規章、企業價值觀念等傳授給學生。職業基礎知識模塊課程的開設為學生打下基本的文化知識素養，還可與學生繼續升學相銜接。

2.專業技能課模塊：分為專業基本能力模塊和專業核心能力模塊。專業基本能力模塊主要為專業入門基礎課程，有室內設計基礎、建筑工程制圖與識圖、建筑裝飾材料等;專業核心能力模塊主要為培養相關崗位較為復雜工作任務的能力，課程主要為Auto CAD、酷家樂、Photoshop等。這一模塊開展中將依靠校企合作工作室，逐步引入企業真實項目，邀請企業導師參與課堂教學，在項目訓練中將學生按學徒式分組，項目化管理，提高學生專業技能水平及課程學習真實性、積極性。

3.專業拓展模塊：本模塊根據學生未來職業成長規律，著眼于學徒未來職業發展路徑設計課程，增加各發展方向的選修課程如室內設計史、風水學、中外建筑史、裝飾工程預算與成本管理、建筑裝飾構造等提高性課程。

五、結語

基于現代學徒制的專業課程體系為實現人才培養適應行業企業、崗位職業發展，應由學校主導、企業參與，教師與導師共同探討設計。課程體系構建要兼顧基本職業知識能力素質與專業技能培養，同時還要考慮人才未來職業路徑發展，將科凡班學生培養成不僅擅長設計，懂材料與施工，還會管理的崗位技術型人才。

參考文獻：

[1]王紅艷.基于現代學徒制的課程體系構建與實踐：以陜西工業職業技術學院物流管理專業為例[J].陜西教育（高教），2018（5）：47-48.

[2]顧菡，范曉春，顧宇煒，等.現代學徒制的中職室內設計專業課程體系構建研究[J].知識文庫，2017（5）：204-205.

[3]陳秀虎，諶俊，劉元江，等.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（21）：81-84.

編輯 尹 軍