學業水平考試背景下提高中職生英語閱讀能力的重要性

邱靈梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了提升中職英語教學水平，在學業水平考試背景下，對英語閱讀教學進行研究。根據英語閱讀中教與學的互動關系等理論與對學業水平考試背景的分析，得出現階段中職生英語閱讀能力培養中存在的問題，具體表現在教師單向傳輸現象普遍存在，師生之間缺乏有效的互動機制，導致教學效果不佳。針對現存問題充分認識到提高中職學生英語閱讀能力的重要性，并提出基于思維導圖與輸出假說的教學方法，通過切實有效的教學手段改進教學方法，以此來實現對學生閱讀能力的提升，促進中職院校英語教學的長遠發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平考試;英語閱讀能力;思維導圖;輸入假說;教與學互動

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0007-03

中職學校普遍沿用傳統的英語教學模式，采用機械灌輸式的教學手段向學生輸入英語語言知識，缺少對學生語言應用能力的培養，并在日常教學中沒有重視學生對語言輸出能力的培養。隨著學業水平考試制度的頒布與實施，中職學校英語教學目標發生了轉變，由培養具備扎實語言知識基礎的人才轉變為培養語言綜合應用型人才[1]。在此背景下，在中職英語教學中教師應該考慮學業水平考試的實際需求，重視對學生語言運用能力的培養，明確樹立以提升學生語言應用能力為目標的教學思想，以學生為教學主體，注重激發學生的英語學習興趣，致力于提升學生的英語應用水平[2]。

現階段，在學業水平測試中英語考試題目中的文化信息逐漸呈現出不斷增加的趨勢，考核標準不再僅考查學生的語言基礎知識，更注重對語言綜合運用能力的考查，而閱讀是學生獲取信息的主要方式，學生只有掌握了英語語言中的文化背景，才能對閱讀素材中的內容進行充分理解[3]。由此可見，閱讀能力在英語學習中起到了關鍵作用，因此，需要充分認識到當前英語閱讀教學中存在的問題，并提出有針對性的改進措施提升中職學生的英語閱讀能力，進而提升他們的英語綜合應用能力。

一、英語閱讀基本理論論述

（一）英語閱讀概念

閱讀在英語學習中是基礎習得手段，尤其是在我國教育體系中，閱讀占據了十分重要的地位，這一點通過學業考試中閱讀占據的分數比例可以明顯看出。鑒于英語閱讀的重要性，英語閱讀教學成為每位英語教師教學的重點，相關語言學家和研究者也對其進行了大量的研究[4]。歸根結底，英語閱讀是一個認知過程，是作者通過自己的語言與讀者進行的一場語言交流活動，學生通過對文章內容的理解，融入自己對內容的見解，并運用已有知識對閱讀材料中的文字進行預測、驗證以及假設，將這個整體的過程歸納為英語閱讀[5]。

（二）英語閱讀中教與學的互動關系

從深層次分析可知，英語閱讀理解不僅是一個信息傳遞與接收的過程，還是一個思想交流的過程，是閱讀材料、學生以及教師之間的交流與碰撞。在傳統的教學模式中，閱讀是一個單向的教的過程，在閱讀教學中教與學各自獨立，教師負責教，學生負責學，二者之間缺乏關聯性[6]。教師僅將閱讀技巧傳授給學生，再通過大量的書面練習鞏固閱讀技巧，學生在此過程中缺少自己學習閱讀與探究閱讀的機會，教師也不能接收到學生的自主閱讀反饋結果，沒有形成連貫的教學互動[7]，導致教師的閱讀教學缺乏針對性，不能對學生在閱讀中遇到的問題進行及時、有效的指導。

（三）讀者對閱讀材料理解程度的不同變量

相關心理學家對影響學生對閱讀材料理解程度的變量進行了總結，具體將其分為三個變量，分別為語篇變量、作者變量與讀者變量。其中，語篇變量是指閱讀材料中所涵蓋的語言知識，具體包括詞匯、句法和語法[8];讀者變量是指讀者在進行語篇閱讀時，已經具備一定的文化知識，具有一定的閱讀水平，并且能力傾向明確，其中，文化知識是讀者變量中最重要的因素，其包含不同的文化模式，如消極的文化模式和思維模式[9]。在語篇變量與讀者變量相同的條件下，中職學生越具有文化意識，越了解英語國家的民俗習慣和風土人情，就越能夠準確地掌握語篇中的淺層意思和深層含義，從而獲取有效的信息。

二、學業水平考試背景分析

在學業水平考試背景下，英語課程標準中指出在培養學生英語閱讀能力的過程中，不能為了應對考試僅教授閱讀技巧，而忽視了文化內涵，要盡量給學生輸送外國文化，讓學生具有甄別中外文化差異的能力。除此之外，還要拓寬學生的視野，放眼于提高學生的文化敏感性[10]。在傳統的中職英語閱讀教學中，教師將詞匯與句子理解作為重點，往往沒有對文化背景進行充分介紹，這種孤立教授語言知識，而忽視文化知識的授課形式，不僅缺乏科學性，還不能提升學生的學習興趣，導致學生在課堂中極易失去對閱讀語篇的興趣度。同時，不對文化背景進行講解，還會造成學生對英語文化知識的誤解，從而造成理解偏差[11]。近年來，學業水平考試強調學生語言綜合應用能力的重要性，重視跨文化知識的作用，通過上述分析可知，學生只有掌握了英語國家的文化背景，才能在英語閱讀中正確理解語篇含義，從而實現對閱讀內容的深刻理解。

在中職英語教育階段，要求學生具備聽、說、讀、寫等技能，其中，讀指的就是閱讀，閱讀在其中占據十分重要的比重。學業水平考試標準對中職學生的英語閱讀能力提出了要求，由此可見閱讀能力的重要性，其關系到學生英語學習的方方面面，影響英語學習的全局性[12]。在學業水平考試中閱讀分數占總分數的比例較高，閱讀理解成績直接影響學生英語的整體成績。除了學業考試方面，英語閱讀在實際應用方面也具有一定的重要性，無論是網絡流行用語、商品說明書，還是休閑娛樂方面，英語已經做到了面面滲透，而當前在英語考試試卷中，閱讀題材涉及的范圍較廣，因此，重視中職英語教育中的閱讀教學具有現實意義。

三、中職生英語閱讀能力培養中存在的問題

（一）學生對英語閱讀興趣不高

為了分析現階段中職英語閱讀教學中存在的問題，采取問卷調查的形式對80名中職院校學生進行調查。通過問卷整理結果可知，問卷中1～5題重點為學生對英語閱讀的學習態度、學習興趣以及學習習慣的調查，在80人中，認為英語閱讀具有一定的重要性、熱愛英語閱讀的學生僅占總人數的15%;問卷中的6～10題主要針對學生自主學習能力的調查，結果顯示能夠按時完成教師布置的作業、及時執行學習計劃的學生僅占總人數的12.5%;問卷調查中11～15題主要針對學生閱讀能力的調查，僅有極少部分的學生掌握英語文化知識，并能夠在英語閱讀練習中將其充分應用。大部分學生對英語閱讀學習缺乏一定的興趣，同時，也沒有養成良好的學習習慣以及自主學習計劃等，以上原因均是導致中職學生英語閱讀能力較低的主要原因[13]。

（二）教學側重點偏差

除了學生對英語閱讀興趣不高的問題之外，當前中職英語閱讀教學中教師在教學方面也存在一定的問題，教師雖然花費了大量的時間對學生進行卷面測試練習，但是這種靠數量取勝的方法不可取，沒有考慮學生的實際接受水平。同時，教師在備課過程中仍然將側重點放在語法規則和語篇內容的講解方面，缺少對學生學習過程的分析，導致學生失去了體驗閱讀樂趣的機會[14]。除此之外，在英語閱讀教學中偏向于教師的單向傳輸，缺少師生互動的有效機制，因此，迫切需要一種先進的教學手段和方法幫助學生養成閱讀思維，增強師生之間在課堂中的互動性，從而提升學生的語言綜合應用能力。

（三）教學存在高消耗和低回報現象

除了上述問題之外，在中職英語教學中還存在高消耗和低回報的現象，導致學生英語成績并不理想。雖然學校和教師層面均對學生英語閱讀能力的提升做出了一定的改進，但是如何在保障教師高效輸出的同時，獲取相應的回報還需進一步努力，還需要研究更加科學、有效的方法對英語閱讀教學進行指導，通過一種輸入假說指導英語閱讀教學，這是現階段和未來英語教學研究的重點內容[15]。

四、提高中職學生英語閱讀能力的重要性與教學方式改進措施

英語閱讀作為英語教學中的關鍵環節，在外語習得中占據著十分重要的地位，并且閱讀一直是英語教學中的重難點，要想使學生充分掌握英語應用能力，學校、教師與學生層面必須都重視英語閱讀的重要性，并在現實教學中充分體現對其的重視程度，基于上述對學業考試背景與當前英語閱讀中存在問題的研究，分析提高中職學生英語閱讀能力的重要性，并提出有效的措施改進現有教學手段。

（一）有利于外顯學生的閱讀思維能力

在當前英語教學課堂中，學生存在只掌握基礎語法與句法，不具備語義理解與文化理解的能力，尤其是對于中職學生而言，他們的文化基礎更薄弱，英語基礎水平不及高職與本科院校學生，他們不具備扎實的英語基礎能力，并且不具備文化、地理以及風俗等文化背景。因此，提升中職學生的英語閱讀能力具有十分重要的意義，如何提升中職學生的英語閱讀能力成為相關研究學者與一線教學人員的重點關注問題。

（二）基于思維導圖的英語閱讀能力培養

根據中職英語閱讀教學的重要性，運用一種思維導圖方法對英語閱讀能力培養方案進行設計，思維導圖是對人類思想的一種具體表征，運用結構圖的形式對知識進行展現，能夠將知識具體化、形象化和可視化。將思維導圖應用至英語教學實踐中，有利于將學生的知識進行形象的展示，不僅能夠讓教師對學生閱讀能力的掌握情況進行清晰的了解，還能夠讓學生充分掌握自身的英語閱讀水平，從而對自己有準確的定位。將中職英語閱讀教學與思維導圖相結合，一方面，有利于加強師生之間的了解，促進師生之間的交流;另一方面，可以將學生的英語閱讀能力外顯，從而使教師根據學生外顯的思維導圖了解學生的閱讀習慣與思維，為教師判斷學生的學習情況提供一個有效的渠道。

目前，將思維導圖應用至中職英語閱讀教學中的真實案例并不多，其并沒有得到充分的利用，因此，本文將思維導圖作為一種提升學生閱讀效果與能力的手段具有一定研究價值。通過思維導圖與閱讀教學的結合，激發學生的學習興趣，拓寬師生之間的交流渠道，從而促進學生英語綜合應用能力的提升。學生通過思維導圖的形式將課堂所學以及閱讀中積累的詞匯或文化常識進行分類，并對英語文化背景進行歸納。根據繪制的思維導圖對詞匯與文化知識進行進一步延伸，運用聯想功能將英語閱讀內容規劃成一個整體，從而打破碎片化的知識體系。在英語閱讀中需要尋找一個工具對學生的閱讀能力進行升級，思維導圖是一種有效的方式，其既可以使教師掌握學生在閱讀中存在的問題，根據掌握的情況進行有針對性的教學，又可以發掘學生的思維能力，鼓勵學生進行自主思考，提升學生的自主思維能力。

根據中職學生的特點，在中職英語閱讀教學中采取個性化的教學手段，避免與高職或本科院校雷同，充分考慮中職院校的特點，對閱讀語境、閱讀環境進行設置，盡量減少枯燥的詞匯與語法教學，在學生逐漸掌握閱讀技巧之后，適當增加閱讀語篇的難度，在此過程中，要估計大部分學生的實際水平，不能只針對部分成績較好的學生進行閱讀內容布置，這樣會導致成績較差的學生失去學習信心。

（三）基于輸入假說的英語閱讀能力培養

除了思維導圖之外，還可以以輸入假說為理論依據，對英語閱讀教學進行改革，將輸入假說與英語閱讀教學相結合，增強閱讀教學的趣味性。在傳統教學模式中，教師在進行課程設計時會面臨很多問題，在選擇閱讀材料時往往不能顧及大部分學生，導致教學效果差異性較大，因此，教師可以運用輸入假說對英語閱讀教材進行適當刪減與調整，使其能夠符合輸入假說理論。除此之外，還要將學生作為英語閱讀教學的主體，讓教學回歸本質，提高教師的業務水平，充分借鑒其他模塊教學的經驗，將原本枯燥的閱讀內容講解過渡到文化知識的傳遞。在輸入假說的指導下，在實際教學中可以適當輸入高于他們實際水平的閱讀語篇，讓學生挑戰自身的閱讀能力。除了閱讀練習之外，還可以設置與閱讀相關的活動，如文化知識競賽、閱讀技能競賽等，通過多種形式不斷提升學生的英語綜合應用能力。

五、結語

為了解決傳統中職英語閱讀教學中存在的不合理問題，在學業水平考試背景下，研究提高中職學生英語閱讀能力的重要性，根據英語閱讀基本理論，提出將思維導圖和輸入理論應用至英語閱讀教學中。思維導圖能夠輔助教師進行閱讀教學，讓學生通過思維導圖從整體上掌握英語閱讀的整體框架，并使教師能夠從宏觀上掌握學生的學習情況。同時，將輸入理論應用至英語閱讀教學中，適當加大教學內容的難度，提高學生的整體思維能力和主動思考能力。在今后的研究中，會研究更加優秀的網絡化自主學習策略，為互聯網環境下的英語閱讀自主學習提供理論支撐，進一步提高中職英語閱讀的教學質量。

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編輯 馬燕萍