基于互聯(lián)網公眾平臺的新教師心靈成長培訓模式研究

康江梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于互聯(lián)網公眾平臺的新教師心靈成長培訓模式研究運用QQ平臺與霽心園心理平臺等，開展入職適應、情緒管理、人際交往和自我認知四大模塊的新教師心靈成長網絡論壇培訓活動，線上資源共享，互動交流。在線下開展集中式的實體講座及個性化的心理工作坊、個案心理輔導等，最終整合形成“一核心二平臺三維度四途徑五創(chuàng)新六成效”的培訓模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? QQ平臺;霽心園心理平臺;新教師;心靈成長;培訓模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0048-02

一、問題背景

我校高度重視新教師的培訓工作，本培訓依托相關的省級課題項目開展系列活動。本課題中心靈成長指狹義的，即一種自我的覺醒，對自我內心活動覺察、反思和改變。課題的研究內容是基于互聯(lián)網公眾平臺實現新教師心靈成長培訓的移動化學習，有利于新教師的職業(yè)生涯發(fā)展，推進學校的師資隊伍建設。

（一）研究背景

依據《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等文件以及教師培養(yǎng)與教師專業(yè)化成長等相關精神，開展新教師師資隊伍建設。我校每年新入職教師十幾人，近四年累計達53人，對新教師的培養(yǎng)考核是學校師資隊伍建設的重中之重，而心靈成長是新教師專業(yè)發(fā)展的前提和保障。本課題研究的立意基于以下三方面的思考：

1.新教師的特點——新但不穩(wěn)

剛入職新教師的優(yōu)勢在于充滿活力、新理念、新思維和新方法，不足在于教育教學經驗尚欠缺，角色定位、生涯規(guī)劃路線不清晰。中職學校專業(yè)課教師大部分是非師范類畢業(yè)的，其教育教學的師范性、實操性不足，文化課教師的專業(yè)性也有一定的欠缺。這使他們心理上不穩(wěn)定，初心易動搖。

2.新教師的培訓方式——針對性欠缺

據調查，目前對新教師的入職和崗位培訓方式較單一，針對性不強。有的新教師集中面授，不同學科、不同專業(yè)的新教師開設統(tǒng)一的大講堂。關于心靈成長方面的系統(tǒng)內容更是鮮有。

3.新教師師資隊伍的建設——力度不強

在學校師資隊伍建設中，五年內新教師的培養(yǎng)主要依托“師徒結對”的方式。培養(yǎng)管理制度尚未健全，培養(yǎng)內容尚不規(guī)范，導致五年后新教師的崗位責任感和勝任度不強，甚至產生個別新教師入職不久便不作為、職業(yè)倦怠的怪象。

（二）理論價值

基于互聯(lián)網公眾平臺的新教師心靈成長培訓模式的研究具有創(chuàng)新性，利用互聯(lián)網平臺開展心靈成長培訓，有助于對教師培訓新視角的審視，完善教師培訓的方式、媒介、方法和內容，形成新教師培訓的模式體系，為教師專業(yè)化發(fā)展提供借鑒性強的培訓制度和模式。

（三） 實踐價值

1.實現教育教學信息化的無縫對接

運用互聯(lián)網QQ平臺、霽心園心理平臺等的強大功能將為此提供堅實的硬件支持，實現移動學習帶來的效益，實現教師成長、教育、教學全方位的效率提升。

2.利于新教師的職業(yè)生涯發(fā)展

在新教師的成長過程中，都會遭遇一些困難、問題和干擾，由此產生的負面情緒會嚴重影響新教師的身心健康以及職業(yè)生涯的發(fā)展。本研究以心理學理論武裝自己，促進心理適應、情緒、人際、自我等方面的反思和成長，在被鼓勵、被肯定的狀態(tài)下，形成積極向上的良好心態(tài)。

3.推進學校的師資隊伍建設

對入職五年內新教師的培養(yǎng)和隊伍建設是學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。通過業(yè)務能力和個人成長方面，尤其是心靈成長方面，將激勵新教師去創(chuàng)造、體驗更多的喜悅，享受富有意義、和諧、豐盈的生活。以此推進學校的師資隊伍建設，提升學校的辦學內涵。

二、研究核心

本課題的研究核心為：基于互聯(lián)網公眾平臺的新教師心靈成長培訓模式。該模式運用QQ平臺與霽心園心理平臺等，開展入職適應、情緒管理、人際交往和自我認知等四大模塊，新教師心靈成長網絡論壇培訓活動，線上互動交流，資源共享。同時根據論壇中新教師的困惑和問題生成其所需的主題，在線下開展集中式實體講座及個性化的心理工作坊、個案心理輔導等，以實現新教師的心靈成長，促進新教師的專業(yè)化發(fā)展，最終整合形成一套培訓模式。

三、研究過程與方法

本課題立足于學校師資隊伍建設、新教師心靈成長及培訓所需，建立個體成長檔案袋，以問題導向設計問卷調研，確立研究主題與內容。利用互聯(lián)網公眾平臺的主題論壇、匿名暢談、視頻直播和個性頻道等強大功能，創(chuàng)設新教師敞開心靈、暢所欲言、釋放情緒的平臺，引導新教師覺察自己，更好地把準成長方向，調整塑造自己，提升心理建設力，實現心靈成長。同時根據研究過程中新教師的困惑與問題，衍生出其個性化所需的教學教研、德育管理、心理工作坊及個案等專業(yè)成長內容，開展實體培訓，以期實現專業(yè)化成長。本研究過程包括以下四個階段：

（一）調查籌劃，確立主題

我校2011年起對教師幸福感的相關課題研究成果，所做的新教師心理個案咨詢案例等證明了新教師心靈成長的重要性和方向。結合我校目前教師培訓的開展模式以及新教師的特點、培訓現狀等，設計新教師入職適應狀況、心靈成長培訓需求、心理健康狀況、人際關系狀況等調查問卷，通過QQ平臺和霽心園心理平臺等做調查分析，撰寫各項目問卷調查分析報告，確立該研究主題。

（二）建制學習，提升理念

組建團隊，制定管理制度，分工協(xié)作。運用QQ平臺和霽心園心理平臺進行個別學習和集中研討相結合的文獻學習方法，查閱相關資料和文獻，學習有關教師專業(yè)成長、教育學心理學理論;外出交流學習和培訓，更新教育教學理念。

（三）實施探索，深研細究

在該階段設計課題研究做新教師心靈成長培訓的模塊及內容，實施通過培訓模塊衍生的新教師個性化需求主題及內容，并且進行每一模塊的研討分工。運用行動研究法，課題組成員研討設計每一模塊的實施流程。對于每一模塊撰寫詳細的培訓課例內容，平臺發(fā)布每一期內容培訓的通知及報名，定時開展培訓模塊內容。新教師及時記錄和撰寫培訓后的感受及收獲，課題組對反饋材料進行整理分析，依此對該培訓模塊內容進行修改完善，并梳理個性化所需的生成主題內容。采用教師自評、師師互評、心理前后測試、個人作品評價等多元評價方式，以更好地完善反哺研究。

（四）總結提升，輻射推廣

基于研究的前三個階段梳理研究思路和過程性材料，邀請專家指導，運用經驗總結法，整合提煉研究成果，撰寫研究報告，交流推廣研究成果。

四、研究成果

通過以上四個研究階段提煉基于互聯(lián)網公眾平臺的新教師心靈成長的培訓模式：一核心二平臺三維度四途徑五創(chuàng)新六成效。

一核心：以心靈成長帶動專業(yè)化成長

該培訓模式注重新教師的個性化發(fā)展，以新教師實際特點和心理測試結果為問題導向，展開研討和培訓，進行心理建設，獲得心靈成長最終促進專業(yè)化成長。

二平臺：QQ平臺、霽心園心理平臺

該培訓模式依托互聯(lián)網QQ平臺、霽心園心理平臺等進行具體研究。以QQ平臺為媒介，開展入職適應、情緒管理、人際交往和自我認知等四大模塊網絡論壇，以虛擬發(fā)言、匿名暢談、直播互動等方式獲得心理認知和改變，同時生成新教師教育教學所需的相關主題，開展實體講座。同時借助霽心園心理平臺進行心理測試、建立個人檔案、發(fā)布活動通知及方案、個別心理輔導的預約及互動空間等。

三維度：心理建設、教育管理、教學教研

該培訓模式從新教師的實際需求出發(fā)，設立三大維度內容：心理建設、教育管理、教學教研。心理建設開展入職適應、情緒管理、人際交往和自我認知等四大模塊內容的培訓。教育管理側重于師德師風、班級和學生教育管理的內容。教學研究主要是教學設計、課堂教學、教育科研和教學評價等內容。

四途徑：網絡論壇、實體講座、心理工作坊、個案輔導

該培訓模式主要借助互聯(lián)網QQ平臺開展心靈成長各模塊論壇研討，在論壇中衍生出教育管理、教學教研等內容需求，邀請相關專家開展實體講座，對于心靈成長各模塊的實踐性探討采用心理工作坊來實現，以及個性化地進行心理個案輔導與咨詢。

五創(chuàng)新：媒介移動化、方式復合化、內容個性化、對象覆蓋化、結果制度化

該研究創(chuàng)新點分別體現在培訓媒介移動化：借助信息化移動學習手段的兩個平臺開展新教師心靈成長培訓;培訓方式復合化：采用線上線下、集中分散相結合的復合式培訓學習方式;培訓內容個性化：針對不同培養(yǎng)對象的性格特點、專業(yè)特性、崗位特征制定有針對性的專業(yè)成長內容;培訓對象覆蓋化：培訓對象囊括管理崗位和專技崗位的教職員工，涵蓋教師、檔案、圖書、衛(wèi)生、會計等不同系列的人員;培訓結果制度化：將理論性的培養(yǎng)模型落地為新教師培養(yǎng)培訓的制度，最終建立新教師培訓的長效機制。

六成效：心理建設力、教育管理力、教學科研力、職業(yè)規(guī)劃力、團隊凝聚力、輻射推廣力

該培訓模式的全程實施，凸顯新教師心理建設力的提升，能積極應對化解各種問題及困境。在教育管理和教學科研等方面的能力獲得鍛煉和提高，對于自身的職業(yè)規(guī)劃方向和實踐更加清晰有力，同時促進學校師資隊伍的團隊凝聚力，在校內校外起到很好的輻射推廣作用。

五、結語

該課題研究立足于理論與實踐的有機融合，充分運用互聯(lián)網開展行動研究，取得實效性的成果。在今后的教育教學管理中，該成果將進一步改進和完善，助力學校師資隊伍建設，反哺學校教育教學質量的提升。

參考文獻：

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[3]謝志法.新教師專業(yè)成長需要什么：關于新教師培訓內容和模式的思考[J].中小學教師培訓，2008（9）：9-11.

編輯 張 慧