探究型的美術欣賞教學實踐思考

翁靈珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 美術欣賞教學在美術課程中占據著重要地位，是培養學生審美能力與鑒賞能力，提升他們美術素養的關鍵所在。因此，在實際教學中，教師要高度重視美術欣賞教學的開展，同時引入探究型的欣賞模式，借此吸引學生的注意力，調動他們的積極性，促進教學質量與教學效果的提升。對探究型的美術欣賞教學實踐進行了淺顯的分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 探究型;美術欣賞教學;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0100-02

美術欣賞教學具有陶冶情操、培養學生觀察能力和審美思維的作用。但在具體的教學中發現，受傳統教學理念和教學模式的影響，美術欣賞教學本應發揮的作用并未體現，學生欣賞美術作品時僅停留在對色彩、作品名稱、創作背景、色彩搭配等基礎內容的理解上，沒有進行深入的探究和聯想，導致教學效果與預期目標存在一定的差距。若是運用探究型的教學模式，一方面可以改變現有的教學方式，突出學生的主體地位;另一方面可以培養學生的觀察能力、鑒賞能力與探究精神，最終獲得良好的教學成效。

一、探究型教學模式概述

探究型教學模式即探究式教學（Hands-on Inquiry Based Learning），是指學生在學習概念和原理時，教師為其提供相關事例和問題，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑進行自主探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。強調以學生為主體，教師給予一定的幫助，讓學生主動學習和探究，在探究中掌握知識，解決疑惑，促使其自主學習能力、探究精神和綜合素質得到提升。追溯探究型教學模式的起源，最早提出者為美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程與方法。自1950年后，探究型教學愈發合理、明確，受到世界范圍內的青睞和廣泛運用。

二、美術欣賞教學中存在的不足

（一）欣賞內容不符

一些美術教學在教學過程中過于注重體現美術的內涵，但是卻沒有重視學生的實際情況，這樣就選擇一些難度較大的美術欣賞作品。學生在欣賞過程中受到自身年齡階段的影響，無法及時地感受到作品中的內涵，那么也就使學生的欣賞并不能夠達到教師的要求，在欣賞過程中不能夠找到突破口，久而久之，學生就會對美術欣賞產生抵觸心理，不僅影響教學的順利進行，還會影響學生的欣賞效果。

（二）目標不明確

對美術欣賞而言，主要是提高學生的認知和審美能力。在當前教學過程中就需要能夠積極地明確美術欣賞教學目標，需要按照要求來嚴格進行。但是，從當前美術欣賞教學中常常能夠看出，目標不明確的問題經常出現，學生在學習過程中不能及時找到其中的重點，欣賞的作用也就無法體現。比如，在《中國玉器》欣賞過程中，這其實是一項較難的任務，很多學生在欣賞完成后都沒有很好地理解其中的內容。那么，當教師在提出相應問題的時候，也就無法及時回答。因此，教師需要積極明確教學目標，以此來讓學生在欣賞中學到知識。

（三）欣賞重點不突出

在當前美術欣賞教學中，教學重點不突出是其中的主要問題。在欣賞相關美術作品的過程中，會涉及創作背景、作者的經歷等。在教學過程中，教師應該能夠很好地介紹相關內容，但是當前一些教師為了能夠加快教學進度，沒有積極地進行這一內容，學生對相關知識不夠了解，只懂得大概內容，無法深入學習，也就不能夠欣賞到美術作品的重點。

三、探究型教學模式在美術欣賞教學中的實踐舉措

（一）選用學生喜愛的美術作品激發興趣

正如莎士比亞所說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”在美術欣賞教學中，想要發揮探究型教學模式的價值，使學生的能力與素養得到提升，就要激發學生的興趣，調動他們的積極性。而學生對美術欣賞教學的興趣，取決于作品本身。因此，在實際教學中，教師除了要注重探究型教學模式的有效運用外，還要為學生提供優秀的、且為他們所感興趣的美術作品，只有這樣才能吸引學生的注意力，獲得良好的教學成效。比如說，在教學油畫欣賞時，可以通過PPT呈現荷蘭文森特·威廉·梵高的《向日葵》《阿爾薩的吊橋》，意大利萊奧娜多·達·芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》，意大利拉斐爾·桑西的《西斯廷圣母》《雅典學派》，法國弗朗索瓦·米勒的《拾穗者》《死神與樵夫》等。在教學國畫欣賞時，可以通過PPT呈現宋代劉松年的《天女獻花圖》、隋朝展子虔的《游春圖》、北宋張擇端的《清明上河圖》、當代畫家齊白石的《祖國頌》等。這些美術作品不僅享譽全球，還具有較強的趣味性和欣賞價值，是學生走進美學圣殿的敲門磚。為了增加觀賞意境，在學生欣賞美術作品時，教師可搭配相關的音樂，這樣能夠使學生迅速進入狀態，在欣賞中不斷探索繪畫者當時的所想、所感，最終達到與畫中事物融為一體的境界。

（二）創建自主探究型的欣賞模式

在美術欣賞教學中，學生的直觀感受是審美的重要基礎。面對一幅“素未謀面”或了解甚少的美術作品，雖然學生的第一感觀會受到諸多限制，但卻是主體體驗的結果，這種結果遠遠超出在毫無感受之前就灌輸的知識。由此可見，教師不應過早地帶領學生分析美術作品，這樣不僅會降低學生的欣賞興趣，還不利于學生的個性化發展。而在探究型教學模式下，教師可以為學生創建自主探究的欣賞模式，借助多媒體課件烘托氛圍，其目的在于提高學生的參與度，使其在不斷的探究中發揮審美潛能，促進審美情趣與審美素養的提升。例如，在《拾穗者》欣賞教學中，為了提高學生的學習效率，使探究型欣賞模式更具價值，教師要通過小組合作的方式進行實踐探究。小組探究過程中，組員之間可以根據自己的理解相互提問，記錄有價值的問題，如，三名拾穗者的動作和軀體代表著什么？三人與遠處的人群有何不同？小組探究結束后，各小組要分享本組提出的問題，綜合后選出最具價值的問題繼續探究，這時如果學生在表述或理解上存在錯誤，教師要適當指導，待探究活動完全結束后，教師才能進行評價和總結性分析。在這種教學模式下，不但可以發揮學生的欣賞潛能，其自主學習能力與探究能力也會得到鍛煉，而且具備較強的團結協作能力。

（三）為學生提供展示自我的舞臺

教師運用探究型教學模式開展美術欣賞教學時，除了要善于激發學生的學習興趣、創建自主探究型的欣賞模式外，還要注重學生的主體性，為他們提供展示自我和表現的舞臺。簡單來說，就是讓學生扮演“美術作品鑒賞家”的角色，走到講臺上說出自己對美術作品的理解和感悟以及在作品探究過程中遇到的問題等。當所有學生講述完畢后，教師要進行點評，從中選擇概括性強、準確性高的幾名學生給予獎勵。如此一來，不僅可以使學生的語言表達能力和組織能力得到培養，通過對美術作品的不斷理解和探究，還能提升學生的探究意識與觀察能力，學生在講臺上的短暫幾分鐘，還能鍛煉他們的膽量，提升其自信心，從而實現學生的個性化與全面發展。

（四）注重欣賞教學的靈活性與多樣性

美術欣賞教學可分為專題欣賞和隨堂欣賞，其中專題欣賞教學時間長、具有較強的針對性，學生易產生厭煩感;而隨堂欣賞結構較為松散，缺少系統性和針對性。二者各有利弊，若是在教學中實現二者的結合，將會獲得良好的教學成效，學生發現美、感受美、鑒賞美的習慣也會得到培養。專題欣賞和隨堂欣賞的結合還利于探究型教學模式的開展，使課堂教學更具靈活性。比如說，《蒙娜麗莎》欣賞教學中，在新課導入時，教師要安排與教材相關的欣賞內容，這時學生會對教學內容產生強烈的探究欲望;在作業中穿插欣賞，可以為學生的作業提供實質性的幫助，必要時提供萊奧娜多·達·芬奇的其他作品;若是在課后滲透欣賞，還會延續教學內容，學生可以通過資料查詢的方式加深對作品的感悟。另外，如果教師在欣賞課中滲透創作元素，引導學生在探究作品的同時，將體驗的內容表達在紙上，不僅可以強化學生的審美體驗，其審美能力和動手能力還會得到不同程度的提升。有了繪畫的實踐，學生對美術作品的理解和認知將會再次深入，其審美素養也會得到實質性的提升。

（五）創設情境引入課程內容

教師在教學過程中，通過合理設計教學環節，創設與欣賞教學相關的情境，為學生營造輕松、歡樂的課堂氛圍，這樣就能夠更好地激發學生的思維，引起學生學習的好奇心。教師還可以利用多種方法來輔助教學，如投影、幻燈片等，通過這樣的方法來讓學生直觀感受。在欣賞過程中，教師還可以播放相關音樂，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能夠讓學生更深層次地了解美術作品內容。比如，在《韓熙載夜宴圖》欣賞過程中，教師通過播放古典音樂的方法，豐富學生的感官享受，為學生營造一個良好的學習范圍，讓學生更好地欣賞，改變以往被動學習的狀況，激發學生的學習興趣，達到理想的學習效果。

四、結語

探究型教學模式在美術欣賞教學中的滲透與實踐，在豐富教學內容、創新教學方法的同時，還能增加學生的審美體驗與探究意識，促進其審美能力、欣賞技能、自主探究精神的提升。因此，教師要認識到探究型教學模式具有的價值和積極作用，結合教學內容進行合理的實踐，借此提高教學質量與教學效果，達到提升學生審美素養的目的。

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編輯 鄭曉燕