同伴教學法在物理翻轉課堂中的優勢與應用

袁珍 周詩文 陳文欽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述了翻轉課堂教學中引入同伴教學法的教學優勢;探討了在翻轉課堂教學中應用同伴教學法的保障策略。實踐表明，同伴教學法在提高學生的學習參與度和學習興趣、糾正學生不科學的前概念以及增強合作探究與交流能力等方面有顯著的成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 同伴教學法;翻轉課堂;物理

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0060-02

一、引言

近年來，翻轉課堂教學成為全球推崇的一種新的教學模式，其教學目標旨在讓學生經歷知識的構建過程，實現方式為顛倒教學的時序，即把基礎知識的學習放在課前，在課堂教學中重點學習重點和難點知識。教學實踐表明，學生自主學習過程中，不可避免會存在某些學習障礙，課堂學習過程中教師也無法完全解答每位學生對學習提出的疑問，課后教師也常常難以跟學生進行及時有效的溝通。諸如此類的情況，如何給學生提供合適和及時的幫助呢？筆者認為將同伴教學法作為一種教學策略引入翻轉課堂教學可以有效地解決上述問題。

其實同伴教育的思想由來已久，我國古代教育專著《學記》在描述理想教育制度中指出“一年視離經辨志，三年視敬業樂群”。這里的“樂群”意指與同伴保持良好的互動關系。可見，同伴間的合作是我國古代教育中倡導的一種重要理念。隨著班級授課制的出現，講授式教學方式受到了大力的推崇，但在這種“一言堂、滿堂灌”的教學過程中，學生處于“被動”學習，其主觀能動性難以釋放。為此，上世紀70年代初美國興起了同伴教學實踐。1991年，哈佛大學馬祖爾（Eric Mazur）教授創立同伴教學法（Peer Instruction），首次將同伴教學法引入大學物理教學[1]。同時，我國為改變傳統教學的弊端，北京師范大學張萍教授也將同伴教學策略引入大學物理教學[2]。

同伴教學法既可滿足教學的需求，又可活躍課堂氛圍，同時對促進學生自主學習習慣的養成和學習成績的提高均具有顯著的作用。因此，同伴教學法被人們譽為“近十幾年來最成功的教學改革”。為回答同伴教學法融入翻轉課堂教學是否有必要和如何融入這兩個問題，本文從同伴教學法的教學優勢和實施步驟，并結合本校公共基礎物理近幾年的翻轉課堂教學情況進行分析和探討。

二、物理翻轉課堂中引入同伴教學法的教學優勢

（一）易于形成學習共同體，增強學習共同體的凝聚力

大學物理翻轉課堂教學常分為課前自主學習、課中內化、課后升華三個教學環節。建立一個平等、和諧、互助式的學習共同體，不僅可以及時為共同體成員提供合適的學習幫助，還可以提高學習效率和學習效果。在翻轉課堂教學中引入同伴教學法，由于同伴之間年齡相仿、學習心理相似、知識差異較小，因而同伴之間可以在沒有心理壓力和忌諱的狀態下進行自由的交流和討論。在學習過程中，同伴之間相互協商、相互鼓勵、互相關心和支持，有利于在學習共同體成員間產生強烈的歸屬感和信任感[3]。同時，在學習過程中表現突出的同伴可為其他成員樹立榜樣，帶動其他成員共同努力學習。

（二）有利于提高大班教學的學習參與度和教學效率

目前許多高校的大學物理教師承擔的教學工作較重，且授課班級的學生人數較多。對于這種大班教學，傳統教學中互動和交流頻次少，學生學習參與度低。若將同伴教學法的翻轉課堂教學模式引入課堂中，可極大地改善教學效果。在課前自主學習過程中，學生可以通過同伴互學的方式來交流和解決學習中存在的疑惑;在課中內化過程中，教師可利用一些網絡教學平臺設計調查問卷、頭腦風暴以及物理概念等，來了解學生對知識的理解和掌握情況。在這個過程中，每位學生都有機會參與到知識的建構、檢測和反饋過程。通過教學平臺的顯示，教師可實時調整教學進度和教學內容，同時教師也可以把主要教學精力放在大部分學生存在的知識盲點和理解偏差上進行施教，少部分學生存在的問題，則通過同伴輔導的方式進行解決。在課后的升華中，師生之間可通過現代通信手段及時交流，同伴之間還可以進一步利用居家實驗深入探索相關物理問題。可以想象，同伴教學法與翻轉課堂教學相融合，更容易形成生動活躍的學習和交流氛圍，極大地提高了學生的學習參與度和教師的教學效率。

（三）有利于加強知識的建構與內化過程

翻轉課堂教學致力于知識的建構和內化的教學。在實際教學中我們發現，傳統意義上的課前自主學習的效果并不理想。為了完成教學任務，教師常常采取分析和小結所學知識點，然后用做練習替代知識的建構和內化過程，往往收效甚微。為了改變這一窘況，近幾年我校實踐將同伴教學引入物理翻轉課堂中。教學實踐表明，采取同伴教學法后，學生課前自主學習的效果得到了極大的提高，課內知識內化過程中，學生表現更積極，教學活動開展得更為順利。究其原因主要有兩個方面：一是實行同伴教學法不受時間和空間的限制，有利于同伴學習成員之間充分利用各種機會進行學習交流，有利于掃除自主學習過程中存在的學習障礙，提高學習效率;二是同伴教學法課堂教學形成互動式、討論式、探究式多樣化的教學模式，為學生經歷知識的建構和內化提供了探究空間。

在實際教學中，教師可以利用同伴學習小組的反饋及時收集各小組存在的學習問題，并采取相應的教學策略組織教學活動。例如，針對學生課前學習中存在的不科學的物理概念，教師可精選有針對性的概念測試題，從不同角度幫助學生準確理解物理概念的內涵和外延;對于深層物理問題，教師可針對問題進一步設計一些“劣構”問題，引導學生進行思考和探究，讓學生從物理本質上理解問題的根源;對于物理規律相關的應用問題，則可組織學生通過完成習題的方式加深理解。顯然，采取這種“練產作業”的方式，需要同伴間通過互相討論和協商，共同經歷物理模型的建立、物理原理和規律的應用過程。可見，運用同伴教學法可以促進學生養成拷問、剖析、探索的習慣，有利于對知識的構建和內化。

三、同伴教學法在物理翻轉課堂教學中的應用

教學實踐中，本校物理教學團隊的部分教師在3個班級的大學物理課中運用同伴教學法，進行了近兩個月的翻轉課堂教學實踐。為比較同伴教學法的教學效果，另選了專業相近的3個班級作為對照組;對照組教學中不明確要求學生組建同伴學習小組。

我們將每個實驗班分成8～10人的同伴學習小組。在近兩個月的教學中，每個班級均進行了16次概念測試。概念測試結果表明，對照班級的平均測試成績僅有2次的平均成績略高于實驗班級。另外，實驗班級進行了8次不同的綜合測試，前5次采取同伴合作完成，后3次采取獨立方式完成測試。這8次測試結果表明，實驗班級在8次測試中的平均成績比對照班級的平均成績高10至13分。教學實踐初步表明，同伴教學法在促進學生對物理概念、物理原理的理解和物理規律的運用上均可起到顯著的作用。

以下簡要介紹我校在翻轉課堂教學中運用同伴教學法的基本實施步驟和保障策略。

（一）同伴教學法在翻轉課堂中的基本實施步驟

課前學習環節：課前每位學生先自主觀看云班課平臺中的微視頻，然后同伴小組成員進行自由交流和討論，并將小組獲得的學習成果和學習疑問課前上傳至云班課平臺。教師根據各同伴小組的反饋信息精心選取課前概念測試題。

課中學習環節：首先在云班課平臺進行課前概念測試，測試結束后根據云班課平臺的統計結果，選取僅有1/3以下學生回答正確的題目進行分析和講解;對于2/3以上學生回答正確的題目，采取同伴間求學求教。然后，歸納小結相關物理概念的內涵與外延。接著，教師根據各學習小組的共性問題進一步提出相關物理問題，要求學生按照相關物理原理和規律進行分析和建模，進行相關推理和推演，教師可適時參與小組的討論和指導。討論結束后，各學習小組將分析的思路或推演的結果上傳至云班課中，教師選取典型的思路和推演，進行講解和分析。最后，提供一至二道習題供學生在課堂上進行練習和討論。

課后學習環節：對課堂環節中未弄明白的知識和相關問題同伴進一步合作學習和探究。

（二）同伴教學法在翻轉課堂中應用的保障策略

為順利應用同伴教學法，我們從激勵策略和過程評價策略兩個方面做了一些嘗試。根據馬斯洛的需要層次理論，正常人在滿足了低層次的需求后，會有更高層次的需求。對于在讀大學生而言，在課程學習中除最低的目標需求——課程考核達標之外，獲得與任課教師討論和交流的機會，是每一位追求進步學生的心理需求。針對這一需求，我們每周召開一次線下輔導課。我們發現通過這種輔導方式，既滿足了學生的成長進步需求，又激發了同伴學習小組成員的學習積極性。

在過程性評價方面，我們在平時成績中增加一項加分項，每位成員的加分值由同伴組各成員自評和互評，并按相同權重計算出加分項的分值。另外，設置一項教師給學生的加分項，教師根據學生在云班課平臺參與度和對班級學習的影響力，來綜合評定確定加分分值。整個執行過程為保證公平、公正，全期評分網上實時公布，從而讓學生有獲得感和成就感。

四、結論

綜上所述，同伴教學法融入翻轉物理課堂教學在提高大班教學中師生互動交流的頻次和問題討論的深度，以及減緩學生在自主學習中孤獨無援的學習壓力，增強學習和探究的興趣等方面具有良好的改善作用。教學實踐表明，運用同伴教學法可顯著提高學生對物理概念、物理原理和物理規律的理解和應用能力。

參考文獻：

[1][美]Eric Mazur.同伴教學法：大學物理教學指南[M].朱敏，陳險峰，譯.北京：機械工業出版社，2011.

[2]張萍，Eric Mazur.Peer Instruction——哈佛大學物理課程教學新方法[J].中國大學教學，2010（8）：69-71.

[3]張萍，劉宇星.同伴教學在大學物理課程中的應用[J].物理與工程，2012（1）：41-43.

編輯 郭小琴