職業本科教育人才培養研究與實踐

徐媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業本科教育是為了適應社會經濟發展而對職業院校的一次進階升級，它的本質還是職業教育;相對技術應用本科教育而言，更看重學生實踐能力的培養。對職業本科教育的本質內涵進行闡述，明確本科職業教育的人才培養目標，分析職業本科教育的發展必然性，并針對人才培養過程中遇到的一些實際問題，從各個方面指出了人才培養路徑，對職業本科教育培養高層次技術技能型人才具有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業本科教育;人才培養;實踐探究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）11-0140-02

按照我國教育的整體規劃，教育部將遴選一批高職高專院校升級為本科層次，自2018年正式首批了15所高職高專院校從職業專科升級到職業本科，自此正式開啟了職業本科教育人才培養計劃，也對這些本科職業院校提出了更高的辦學要求，旨在為社會企業輸送高層次技術技能型人才。

一、職業本科教育的本質內涵、人才培養目標與發展必然性

（一）職業本科教育的本質內涵

職業本科教育也叫本科層次的職業教育，就是將之前的職業教育上升到本科層次，但是對人才的培養依然遵循職業教育模式不變。它與我們通常所指的技術應用本科教育最大的區別在于后者的教育本質是理論性的，對人才的培養邏輯是建立在理論知識基礎之上的，突出理論在實踐之中的應用，而職業本科教育的本質是實踐性的，對人才的培養邏輯是建立在實踐能力之上的。教育部在對升級為職業本科院校的批復中指出，職業本科院校要繼續保持其職業教育的本質，堅持技術型人才的培養定位，再一次闡明了職業本科院校的屬性[1]。

（二）職業本科教育的人才培養目標

教育部明確提出，職業本科教育的人才培養目標為符合社會經濟發展需求的高層次技術技能型人才，和職業專科教育相比，在對人才的定位上，從技能型增加為高層次技術技能型，對職業本科教育的理論基礎提出了要求，不能局限于職業專科教育重實踐輕理論的模式，要兩手共同抓。在人才培養定位上，職業本科教育要充分考慮到經濟發展的需要，注重學生科研創新能力的培養，便于學生畢業后不但能做好生產第一線的操作工作，還要根據企業發展需要投身科技研發工作中，推動企業的創新發展。

（三）職業本科教育的發展必然性

隨著我國經濟社會的飛速發展，傳統制造業面臨著轉型升級，各企業對高層次的技術技能型人才需求一直居高不下，但在人才就業市場中，高等教育與職業教育培養的畢業生因不符合企業需求，就業形勢不容樂觀。在人才的供需中兩者存在不對等的矛盾，對此發展職業本科教育調整高等教育結構，加快各層次專業人才的培養節奏，是我國高等教育發展的必然選擇[2]。

二、職業本科教育在人才培養中面臨的問題

（一）學生的學習主觀能動性遠遠不夠

職業院校的學生學習基礎普遍較弱，學習主觀能動性較差，玩游戲、吃零食似乎成為職業院校學生的日常生活，在這種學習氛圍不夠濃厚的環境中，少數有自覺性的學生會受到周邊同學的影響，放棄學習加入玩手機的隊伍中。針對這一現狀，分析其根本原因主要有兩個方面：一是學生自身問題，在高中階段沒有養成良好的學習習慣，加之學習能力較差，在職業本科學習過程中接受新知識難度增加，對學習失去了興趣與信心;二是社會層面的教育問題，職業本科教育的培養人才目標是學生的綜合職業能力，但基于一些職業院校缺乏完善的人才培養配套措施，無法激發學生的學習主觀能動性，難以實現教學目標。

（二）教師的專業技術能力達不到職業高標準

職業本科教育就是以培養高層次技術技能型人才為宗旨，但院校負責人才培養的教師整體素養不高，特別是專業技術能力和實踐經驗明顯不高，甚至達不到行業的最高標準。以計算機專業為例，職業本科院校計算機專業教師的優勢在于課堂教學，其計算機技術能力遠比不上計算機企業的技術工程師。對于具體的計算機項目來說，技術工程師的完成速度和質量都要優于教師。職業院校的教師在實踐能力上的欠缺，主要因為他們大部分畢業后直接從事教學工作，缺少行業從業經驗，就算是參加一些社會實踐活動，也是蜻蜓點水流于形式，沒有取得實質性效果。像計算機這類專業新技術發展速度較快，需要教師不斷更新自己的知識儲備，否則無法將最新的知識傳授給學生。

（三）學校的教育內容不符合社會需求

職業本科教育本身所具備的職業性和技能性，對學校的教學內容提出了更高的要求，因為每個職業的職責范疇與技能要求都會根據社會的發展產生變化，這就需要職業本科院校在教學內容上根據時代發展進行更新調整[3]。但在對職業本科院校的調查中發現，大部分院校的教學內容比較陳舊，與時代發展有些脫節，以至于培養的人才不論從創新思維能力還是從實踐綜合能力來看都有所欠缺，在畢業后的工作崗位上顯得能力不足，難以勝任企業賦予的重擔。

三、職業本科教育人才培養路徑

（一）建立職業本科教育人才培養保障機制

要想徹底落實職業本科教育的人才培養目標，首先要建立相關保障機制，從人才培養計劃到課程建設標準，都要經過院校管理層深入探討后具體制定，為人才培養的整個建設過程提供依據。職業本科院校還需與相關行業進行緊密合作，成立人才培養工作小組，由校領導和行業帶頭人共同擔任組長，骨干教師和行業專家負責教學指導，確定職業本科教育的人才培養目標、教學課程體系的構建、教學方式的創新、學生實踐活動的開展等各教學環節的具體實施，并建立系統的教學質量監控制度，保障職業本科教育人才培養工作的平穩開展和落地執行。

（二）提升職業本科教育教師隊伍綜合能力

教師隊伍的教學水平直接決定職業本科院校的辦學水平，也決定著人才培養的質量，所以各職業本科院校應堅持師資隊伍建設不動搖，為本校教師營造平等競爭的寬松氛圍，讓每一位教師都能保持百分百的熱情投入教學之中，形成你追我趕的良性競爭，組建一支充滿活力、能勝任職業本科教學的師資力量。各職業本科院校要長期面向全國引進專業人才作為教師骨干，在學科帶頭人的帶領下應對時代發展變化需要更新的知識儲備，鼓勵教師到合作企業參與實踐調研，增強自身實訓經驗。院校還要制定一套適合職業本科教師的待遇評定系統，從職稱評定到工資績效發放都合理設定，激發教師自我驅動學習，提高自身綜合素養，從而提升整個職業本科教師隊伍的綜合能力。

（三）加強職業本科教育校企合作雙師建設

在職業本科教育的師資隊伍建設上，不能單單依靠院校本身的師資力量，還要聯合企業共建“雙師型”師資隊伍。一方面挑選教學能力較強、教學經驗豐富的教師擔任課堂理論基礎教學工作，一方面選聘企業有經驗的優秀工作者擔任實訓教學工作，將理論和實踐兩方面相結合給予學生立體化的教學。在這種“雙師制”的師資隊伍建設過程中，校企雙方要協同共建教師的培訓體系，制定完整的教師培訓機制，定期選派優秀教師下到企業掛職輪崗，鼓勵教師多參加行業內的技能培訓、技能大賽、技術交流等，提高自身的綜合能力。

（四）注重職業本科教育學生實踐能力培養

職業本科教育人才培養的重心要放在提升學生實踐能力上面，具體參照企業職責標準和具體工作崗位要求，制定教學大綱和教學體系。一般職業本科教育的前期重點放在學生理論基礎、文化素養和專業技能的教學上，以打基礎為主，后期重點轉移到學生實踐能力的培養上，為今后走上工作崗位奠定基礎。對學生實踐能力的培養可以從兩個方面入手，一是投入資金在校內建設實訓中心或基地，模擬實際工作環境提供給學生更多的實操機會，二是加強與社會企業的長期合作，讓學生通過見習、實習接觸到真實的工作環境，從而了解實際工作職責范圍，提高實踐綜合能力。

（五）完善職業本科教育職業技能競賽體系

職業技能競賽成為職業本科教育人才培養的新途徑，通過構建完善的競賽體系，形成規范嚴格的管理流程，在競賽中加入直播等新媒體推廣，不僅能鍛煉學生的創新思維和團隊合作意識，還能激發學生的學習積極性，主動參與到競賽活動中，形成你趕我超的學習氛圍。除了技能競賽的開展，職業本科院校還要推進職業本科學歷證書+各種職業技能等級證書雙發放的試點，通過第三方機構的考核評審，對學生的綜合能力進行立體化的評價，提升人才培養質量[4]。

（六）推進職業本科教育產教融合全面實施

產教融合的全面實施是職業本科教育人才培養非常重要的一項策略，職業本科教育的任務是為企業輸送高層次技術技能型人才，所以對于人才的標準，用人企業最有發言權，院校要深入了解企業的實際需求，一起開發課程教材、制訂培養計劃以及對學生的評價機制。各職業本科院校要積極拓寬和本院校專業相符合的企業合作，開展產教融合，將院校培養的優秀人才與企業崗位進行無縫對接，解決企業對高層次技術技能型人才的迫切需求，完成企業轉型發展[5]。

職業本科教育在我國的發展時間不長，它承載著打破職業教育原有天花板的重任，為職業教育開拓一片全新的空間，填補原有技術應用本科教育與職業專科教育的空白。在這條開拓之路上，我們將借鑒有限的經驗，突破一道道面臨的難關，為社會培養高層次技術技能型人才而努力，為我國傳統企業轉型升級和服務產業發展貢獻力量，推動高等教育事業的發展。

參考文獻：

[1]方澤強.本科層次職業教育：概念、發展動力與改革突破[J].職業技術教育，2019，40（13）：18-23.

[2]謝林，劉成有，杜金風.本科層次職業教育試點的研究與探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（5）：169-171.

[3]李國年，譚曉春，肖昊.高等職業教育跨界發展決策支持系統的知識融合模式研究[J].教育與職業，2020（10）：84-91.

[4]顏珍平，顏謙和，劉志成.高職院校構建“I+X”證書制度的思考[J].電腦知識與技術，2020，16（5）：145-146.

[5]張元寶，宋瑾瑜，黃曉赟.本科職業教育人才培養的實施路徑研究[J].職教論壇，2018（4）：38-42.

編輯 司 楠