淺談高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企聯(lián)合的機制探索

許玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)教育的根本任務(wù)在于為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，這就決定了高校必須實施以執(zhí)業(yè)活動、勞動過程為導向的教學過程，并據(jù)此科學合理地選擇教學形式。當前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學存在教學方式單一、教學評價標準偏差、學生實踐能力弱等問題。在學校授課模式下，學生社會適應(yīng)能力及職業(yè)技能相對處于劣勢。鑒于此，構(gòu)建校企聯(lián)合育人機制能促進產(chǎn)學研結(jié)合，整合學校及企業(yè)的教育資源，培養(yǎng)素質(zhì)全面及實踐能力強的復合型、多元化人才，促進專業(yè)教育的社會化、市場化發(fā)展，提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的針對性。以現(xiàn)代學徒制為基礎(chǔ)，以阿拉善職業(yè)技術(shù)學院為例，探究高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（玉雕方向）校企聯(lián)合機制構(gòu)建的有效策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);校企聯(lián)合;現(xiàn)代學徒制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0070-02

2014年教育部提出旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，這就是現(xiàn)代學徒制。它是通過學院、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學徒制是校企合作的具體化，是校企合作的進一步發(fā)展，它能夠?qū)崿F(xiàn)較大規(guī)模、較快速度、較高水平地培養(yǎng)高技能人才。從藝術(shù)設(shè)計（玉雕方向）專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，阿拉善職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)規(guī)模較小，校企合作較為粗放。同時，專業(yè)具有傳承性、綜合性、實踐性的特點，學習周期較長，內(nèi)容個性化突出，授藝傳授的教學系統(tǒng)尚不完善。課題通過阿拉善職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（玉雕方向），教育創(chuàng)優(yōu)與校企深度合作機制的深入研究，探索專業(yè)發(fā)展的方向，同時通過分析及合理規(guī)劃，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，擴大教學規(guī)模，提升專業(yè)社會影響力，最后培養(yǎng)社會真正能夠用得到的應(yīng)用型人才。

一、構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制”校企聯(lián)合機制的重要作用

“現(xiàn)代學徒制”是一種新的人才培養(yǎng)模式，以穩(wěn)定的師徒關(guān)系為支撐，以學生（學徒）培養(yǎng)為中心，以學校、企業(yè)深度參與和教師和師傅的深入指導為支撐。構(gòu)建“現(xiàn)代學徒制”校企聯(lián)合機制能夠重塑職業(yè)教育目標，糾正教育教學偏差，培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型、多元化人才。

（一）整合學校及企業(yè)教育資源

相對于傳統(tǒng)的訂單班培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制模式下，學校與企業(yè)的合作更加深入，不僅能為學生提供實踐的平臺，還能將企業(yè)的思想滲透至日常教學中，以企業(yè)用人標準重塑藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學目標，繼而促進理論與實踐的結(jié)合。同時，隨著藝術(shù)設(shè)計理論體系的逐漸完善，藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)性有所增強，在藝術(shù)設(shè)計國際化發(fā)展背景下，原有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學內(nèi)容、教學方式、教學理念、教學模式呈現(xiàn)出明顯的滯后性，一方面不符合當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會發(fā)展趨勢，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才;另一方面難以與社會企業(yè)接軌，不利于藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展。現(xiàn)代學徒制模式下，高校與企業(yè)能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，雙向發(fā)力，整合教育資源，實現(xiàn)教學創(chuàng)新。

（二）有助于培養(yǎng)學生工匠精神

工匠精神，即敬業(yè)、精益、專注與創(chuàng)新，是職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理念的集中體現(xiàn)。當前高校學生傳承傳統(tǒng)手工藝的意識較為淡薄，雖然玉雕專業(yè)與傳統(tǒng)手工藝聯(lián)系緊密，但多數(shù)學生不會選擇從事專業(yè)相關(guān)工作。同時，玉雕需要絕對的專注力，部分學生難以堅持，也無法在傳承基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合模式下，學生“在學中做，在做中學”，在長期實踐中逐漸形成工匠精神。

（三）有利于提高學生的創(chuàng)新能力

在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，創(chuàng)新主要包括藝術(shù)理論創(chuàng)新、工作方法創(chuàng)新和設(shè)計方案創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是當前社會用人的基本標準，也是學生研究與實踐中不可或缺的素質(zhì)。學生的創(chuàng)新能力通常體現(xiàn)在四個方面：（1）創(chuàng)新的主動性。創(chuàng)新思維是一種意識形態(tài)，是在審視原有設(shè)計方案、理論及工作優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整一部分內(nèi)容，使設(shè)計方案、理論及工作更加完善，學生需要具備主動創(chuàng)新的能力，自覺更新設(shè)計理念與方式;其次，創(chuàng)新的獨特性。創(chuàng)新不在于其高科技含量或者改變多少，而是在于其能夠?qū)?chuàng)新有獨到的見解，才能在“小創(chuàng)新”中獲得“大發(fā)展”;最后，創(chuàng)新的可持續(xù)性。創(chuàng)新應(yīng)該貫穿于學生實踐及研究過程的始終，時刻秉承創(chuàng)新的理念。構(gòu)建現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合機制，能夠為學生創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實際成果提供渠道，繼而綜合提高學生的創(chuàng)新能力。

二、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企聯(lián)合機制的構(gòu)建策略

（一）夯實學校教育基礎(chǔ)

1.構(gòu)建貼合企業(yè)實際需求的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要結(jié)合企業(yè)的實際需求，構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案相匹配的課程體系。基礎(chǔ)理論課（部分課程如表1所示）以培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力和綜合知識認知能力為主;實訓課程（部分課程如表2所示）以技能的訓練和基礎(chǔ)造型能力為主。

2.引入設(shè)計項目，實現(xiàn)“邊做邊學”

“邊做邊學”就是以設(shè)計項目為任務(wù)驅(qū)動，使學生在完成設(shè)計任務(wù)的過程中獲取知識，轉(zhuǎn)變以教材為主的教學模式，拓寬藝術(shù)設(shè)計的教學資源。教師需要將設(shè)計項目所需的理論知識傳授給學生，并將學生分為多人小組，小組成員相互交流，分析設(shè)計項目的需求，探討設(shè)計方案，在合作過程中，學生的創(chuàng)新思維產(chǎn)生碰撞，整合集體智慧，將獲得極佳的教學效果。同時，教師需要尊重學生的主體地位，承擔組織、指導的職責，不干預(yù)學生的設(shè)計過程，但要提醒學生注意設(shè)計方案的實用性。此外，盡量引入實際的企業(yè)項目，由企業(yè)骨干及專業(yè)教師組建成方案評比隊伍，選擇實用性高、設(shè)計感強的設(shè)計方案，給予學生一定的物質(zhì)獎勵，繼而將學生的學習成果可視化。企業(yè)也可以與優(yōu)秀學生簽訂試用合同，以增加學生的就業(yè)機會。

（二）構(gòu)建校企聯(lián)合實踐基地

現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合的本質(zhì)為實現(xiàn)“實用教育”。因此，高校需要針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，構(gòu)建校企聯(lián)合實踐基地。首先，充分發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢，搭建治玉實訓中心。在實訓中心的資金上，可采用學校投入+學生拉外援的形式獲取，學校針對基礎(chǔ)硬件設(shè)施進行投入，學生負責對治玉工具等進行籌資;其次，依托校企合作，打造玉雕創(chuàng)作基地，合作的企業(yè)包括玉器銷售、玉雕設(shè)計等。基地的建設(shè)與企業(yè)建設(shè)一致，實行市場化管理機制，學生可在基地內(nèi)進行模擬創(chuàng)業(yè)，充分利用基地內(nèi)資源，提高自身的創(chuàng)新實踐能力。

（三）建設(shè)“雙師型”師資隊伍

現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)為穩(wěn)定的師徒關(guān)系，為此，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)需要“引企業(yè)骨干入校園，薦優(yōu)秀學生進企業(yè)”，一方面通過和引入的有實力企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，前期教師培養(yǎng)學生規(guī)矩治玉的素質(zhì)，后期師傅帶學徒深入企業(yè)、市場，學習如何有效的治玉、創(chuàng)作，與市場對接，實現(xiàn)終身學習;另一方面自創(chuàng)微小企業(yè)，通過師帶徒“雙創(chuàng)”工作的開展，由教師為中心組織學生成立工作室直接面向市場，以市場為導向自由發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)市場的合格應(yīng)用型人才，同時不斷更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容接軌市場需求，提高教學的質(zhì)量與時效性。

（四）建立基于校企聯(lián)合的評價體系

高校校企聯(lián)合教育模式并不是一成不變的，隨著社會及玉雕行業(yè)市場的發(fā)展，公眾對玉雕設(shè)計的需求也有所不同。因此，高校需要根據(jù)市場需求對教育模式進行不斷的調(diào)整。在此構(gòu)建基于校企聯(lián)合的學生、校企、第三方三位一體教育效果評價體系。從學生層面了解教育指導的有效性，從校企層面，掌握玉雕行業(yè)市場的動態(tài)變化情況，從第三方教育評價機構(gòu)層面，提高教育指導的科學性，全面評價校企聯(lián)合教育模式，推進玉雕專業(yè)教育的改革與發(fā)展。

三、結(jié)語

當前，阿拉善職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（玉雕方向）共簽訂校企合作企業(yè)三家，分別解決了學生的實習、實訓及部分就業(yè)問題，并以“雙創(chuàng)”工作為導向，以教師為中心，相繼成立工作室共3個，分別是玉雕方向、珠寶方向、石畫方向，通過工作師帶徒的探索，結(jié)合市場需求，完善教學內(nèi)容，有效地提高了教學質(zhì)量。由此可見，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制校企聯(lián)合育人機制能夠整合學校及企業(yè)教育資源，培養(yǎng)學生工匠精神，提高學生的創(chuàng)新能力。

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編輯 馮永霞