創新創業教育融入高職應用文寫作課程教學的調查研究

吳佩如

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用文寫作是一門實用性較強的基礎課程，對培養學生的語言應用能力和解決問題能力有著不可忽視的重要作用。基于應用文寫作基礎性和實用性的特點，課題組通過實驗和問卷調查的形式，探索將創新創業能力教育融入高職應用文寫作課程教學的實施效果、問題與對策建議。調查結果發現：在應用文寫作教學過程中滲透創新創業教育，在一定程度上有利于培養學生的創新創業能力和素養，并使學生在解決問題的過程中認識到其實用性，提高學習的動力和興趣，但在創新教學方法與教學設計等方面仍存在不少問題，需進一步改進。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用文寫作;創新創業能力;高職院校;問題;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0080-02

近年來國家大力提倡“大眾創業，萬眾創新”，著力培育創新創業的生力軍。教育部要求高校必須開設創業基礎必修課，而僅僅開設大學生就業與創業指導、創新工程實踐等大學生創新創業教育類課程，無法使創新創業教育落到實處，要求所有學生都投身于創業實踐又不切實際。只有將創新創業教育的理念和內容落實到專業和課程教學中，建立起“課程教學—自主學習—結合實踐—專業引領”為一體的創新創業教育體系，創新創業教育才能鮮活起來。本文圍繞在高職應用文寫作教學中滲透創新創業能力素養教育的實施效果、存在問題及對策等內容，對廣州某高職院校不同年級及專業的20個班的學生進行對比實驗及問卷調查研究，以期為推進創新創業教育與課程教學實踐的有機融合提供有用的建議。

一、研究對象、方法與內容

（一）研究對象與方法

本文研究對象為廣州某高職院校（2017年被評為廣東省“深化創新創業教育改革示范高校”）大一、大二年級10個專業20個班的758名學生。主要采用對比實驗法和調查問卷法進行實踐研究以及信息采集，除此之外，還采用訪談法對可能遺漏的信息進行補充。

（二）研究內容

將研究對象分成實驗組和對照組，實驗組按照“創設創業情境，構建教學內容體系”的思路進行教學，對照組則沿用傳統的教學方法。一個完整的教學周期結束后分別發放問卷進行調查。調查問卷針對高職應用文寫作教學與創新創業能力培養等內容設計了16個問題，調查內容包括應用文在生活中的應用、學習和使用應用文過程中存在的困難、學習應用文寫作對提高創新創業能力素養的影響、將應用文寫作教學與創新創業教育結合起來的效果等方面的問題。訪談法主要應用于征求學校教務處、創新創業學院負責人等相關管理人員，創新創業教育導師及應用文寫作專任教師的看法和建議，了解高職應用文寫作教學現狀、創新創業教育背景下對高職學生的要求及在應用文寫作教學中的體現、應用文寫作教學方法及形式手段如何改革創新適應創新創業教育的要求等方面的問題。

（三）調查問卷發放及回收情況

本次調查采用網絡調查問卷的形式，面向廣州某高職院校大一、大二年級10個專業20個班的758名學生進行調查，實驗組學生共375名，對照組學生共383名。回收有效問卷690份，有效回收率達91.02%。

二、調查結果描述與分析

（一）關于應用文寫作教學現狀及存在的問題

從學生問卷調查結果來看，對于“你認為應用文寫作教學存在哪些問題”這個問題，“教材內容陳舊”“教師教學方法傳統，沒有新意”“課堂沉悶，無法引起學習興趣”這三個因素依次排在前三位。學校應用文寫作專任教師也指出，目前高職院校的應用文寫作課堂教學方法大多仍較陳舊、單一，存在照本宣科的現象。傳統的教學方法雖有利于文種理論知識的講授和范文的辨析，但難以激發學生的學習興趣，教師的主導性取代了學生在教學中的主體性，教學效果大打折扣，更無法在實際教學過程中滲透培養學生的創新思維、創業意識、合作能力、解決問題的能力等綜合素質。

從學生的角度來看，超過35%的學生認為“應用文寫作用處不大，因此不感興趣”，對職業院校的學生來說，應用文寫作雖有較強的應用性，但不屬于專業課程，因此許多學生認為其與專業不相關，主觀上不夠重視，這是影響教學效果的重要因素。

（二）關于創新創業教育背景下對高職學生的要求及在應用文寫作教學中的體現

在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，社會對具有創新精神和創業意識的應用型人才的需求日益迫切，這促使學校在專業教育過程中注重培養學生創新創業思維、創新精神[2]。創新創業教育融入專業教育的落腳點在于課程，作為高職院校普遍開設的公共基礎課程，應用文寫作覆蓋面廣、延續性強、實用性高的優勢，可以在創新創業教育中發揮重要的作用，但從訪談結果來看，目前高職院校應用文寫作教學并未很好地滲透創新創業教育，也少有相關的研究成果。

關于“創新創業教育背景下對高職學生的要求及在應用文寫作中的體現”這一問題，學校管理者認為推進創新創業教育目的并非倡導學生個個創業，而是培養學生的創新精神和能力，以及實踐能力、團隊合作能力、進取心等與職業發展密切關聯的綜合能力素質。應用文寫作專任教師則認為，學校普及創新創業教育必須以課程為載體，如僅僅局限在創業知識講座、公選課或者大創項目上，則難以真正將創新創業教育融入專業教育的全過程。但在應用文寫作教學中滲透創新創業教育的實際操作困難較多，首先，大多數專任教師缺乏創業實踐經驗，加之教育觀念滯后，未能在課堂中營造濃厚的創新創業氛圍;其次，課堂教學方法創新性改革內生動力不足，教學設計缺少從課內到課外的創新性思維延伸;最后，應用文寫作課堂教學內容與學生專業脫節，作為公共基礎課，教師在課堂上往往未能結合學生的專業以及未來將從事的行業和崗位的特點進行針對性的教學，致使部分學生認為應用文寫作用處不大，缺乏學習興趣和動力。

（三）關于將創新創業能力素養融入高職應用文寫作課程的實施效果

將受調查的學生分為實驗組和對照組，實驗組學生采用“創設創業情境，構建教學內容體系”這一教學設計思路進行項目教學、案例教學、情境教學，對照組的學生則仍然采用傳統的“講授—練習”的教學方法。從調查結果來看，對于“學習應用文寫作對于提高你的創新創業能力素養是否有幫助”這個問題，實驗組有89.56%的學生選擇了“幫助很大”，而對照組則有62.97%的學生認為有幫助。對于“學習應用文寫作課程激發了你的創業意識、培養了創新創業思維”這個問題，實驗組有65.19%的學生表示“非常認同”，而對照組只有34.05%表示認同。對于“你在多大程度上愿意參加大學生創新創業能力比賽或大學生創新創業能力訓練項目”這個問題，實驗組的學生有87.55%選擇了“非常愿意”，而對照組選擇“愿意參加”的只占48.03%。從課堂表現來看，實驗組的學生在課堂參與、團隊合作、發現問題與解決問題等方面的表現在很大程度上比對照組的學生活躍。可見在應用文寫作教學中，有意識地通過項目教學法、案例教學法、情境教學法等方法將創新創業教育融入教學過程中，對提高學生的學習積極性、培養學生的創新創業素養以及團隊合作能力等綜合素養都有較明顯的促進作用。

三、調查結論與建議

（一）加強教師隊伍創新創業教育技能培訓

教育師資是創新創業教育的關鍵所在。大學生創新創業教育建立在一個較龐雜的知識體系之上，綜合性和實踐性都很強，教學過程中實際經驗引導應多于理論、概念、規則的講授，所以教師應當兼具較豐富的創業理論知識和創業管理經驗，同時敢于創新教學方法。目前高職院校應用文寫作課程教師大多缺乏企業管理和創業的經驗，有的只是接受了短期的培訓，即使有意識將創新創業素養融入教學過程中，講課內容也是重在理論分析，無法真正培養學生的創業意識和能力，教學效果難以真正達到要求。因而將創新創業教育融入專業教學的前提條件必須是打造一支懂理論、善實踐的創新創業教育師資隊伍，除了掌握創新創業教育的理念、理論和教學方法，還可通過到企業學習進修、與企業工作人員交流、參加創業知識講座等方式，學習了解企業的經營運行模式、創業過程中遇到的問題等。理論與實踐相結合才能在授課過程中潛移默化地培養學生的創新創業能力和意識。

（二）改革創新應用文寫作教學方法及形式手段

在教學方法上摒棄傳統的“滿堂灌”教學，采用項目教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法，在內容的編排上模擬創業情境，將創業過程中可能遇到的問題以及具體工作任務、人際交流、事務接洽等問題考慮進去，設置成一個個應用文寫作的實踐項目，讓學生感受到挑戰性和解決問題的滿足感。在教學過程中通過創設教學情境，對教學內容進行全面整合，以寫作項目訓練為綱，以文種學習為目，串聯成一個完整的內容結構體系。將靜態的理論教學轉變為具體的情境化教學，既讓學生在協作解決問題的過程中學習知識，在學習知識的同時解決問題，又將創新創業貫穿教學的始終，大大增強知識之間的聯系，更有利于學生理解和記憶，教學質量也隨之提高。

（三）強化應用文寫作教學中的專業內涵

無論是創新創業教育還是應用文寫作教學，若在實施過程中與學科專業教育脫節，則無法取得實質性的教學效果，這是目前將創新創業教育融入應用文寫作教學的重要瓶頸之一。要改變這一現狀，則需構建起應用文寫作、創新創業教育、專業教學三位一體的教學體系。教師在教學實施過程中要牢牢把握住學生的專業特點，分析學情，了解學生將來可能從事的工作崗位及其對學生能力和素質的要求，有針對性地設計教學案例、布置寫作項目任務，使學生真正感受到應用文寫作的實用性，提高其學習的積極性和主動性。

四、結語

創新創業教育只有緊緊依托專業和課程才能真正落到實處，實際上每個專業都有充足的創新創業教育資源，每門課程都可以挖掘出豐富的創新創業教育元素。覆蓋面廣、應用性強的公共基礎課程，應用文寫作自然具有其他課程無法比擬的優勢。在應用文寫作教學中滲透創新創業教育，一定程度上必定增加教師的備課工作量，但卻能大大增強教學效果。將創新創業教育理念融入應用文寫作教學中，并與專業相結合，促使學生通過學習解決創業過程中遇到的問題，培養學生自主思考的意識以及創造精神，提高發現問題、解決問題的實踐能力、團隊合作能力以及創新創業能力。

參考文獻：

[1]肖琛嬋，李鳴鏑.大創背景中的應用文寫作教學改革[J].文教資料，2018（31）：16-17.

[2]陳少鋒.創新創業導向下的《應用文寫作》課程模塊化教學改革探析[J].新課程，2019（4）：88-89.

[3]趙紫妤，周玲.基于創新創業教育理念的高等院校師資隊伍建設[J].湖北第二師范學院學報，2016，33（5）：90-93.

[4]李文娟.職業院校應用文寫作“職業行動導向”教學模式課改初探[J].職業，2009（24）：140-141.

[5]王燕.高職院校創業教育對基礎學科的滲透與實踐：以無錫商業職業技術學院應用文寫作課程為例[J].無錫商業職業技術學院學報，2011，11（4）：51-55.

編輯 原琳娜