高職學前教育一專多能人才培養模式探究

吳國彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 首先闡述一專多能人才的相關內涵及特征，其后分析高職學前教育專業學生學習的基本特點，最后提出一系列高職教育一專多能人才培養模式的主要策略及措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;學前教育;一專多能;人才培養

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0220-02

一、一專多能人才的相關概述

根據相關的調查研究可以看出，當前我國對人才的定義并沒有給出明確的標準和劃分依據。在實際分析過程中，如果用橫坐標代表知識技能，縱坐標代表掌握知識和技能的程度，那么每個人能力結構從本質上來講應當是一條具有一定水平寬度，在不同地方均有著差異化高度的曲線。與此同時，能力曲線與橫坐標共同構成的面積表示人才的專業能力及綜合素養。通過對能力結構模型的建設完善能夠在一定程度上對能力需求進行深入分析，了解不同人才的類型特征及突出優勢。另外，如果人才的能力曲線較窄，并且具有較高的凸起，則代表其在某一專業行業領域中具有杰出的能力，與他人相比專業知識技能較為熟練，因此也被稱之為專才或縱向人才;如果人才的能力曲線平坦寬泛，那么代表著這類人才對大多數專業行業領域的知識技能有著較為熟煉的掌握，我們將這類人才稱為通才或是橫向人才。

眾所周知，專才與通才并不是相互獨立的，而是彼此之間具有一定的連貫性和相對性。具體而言，一方面，如果我們站在某一特定的行業領域中，專才從本質上來講就是這類領域中的通才，而如果我們擴大行業范圍，通才從本質上來講也應當是具有更大范圍的專才;另一方面，在實際調查過程中，如果我們確定某一行業范圍，在這樣的范圍中也會有區別于專才和通才的其他類人才。由此可見，二者相互促進，相輔相成，相互滲透，相互進步。在進行能力曲線的繪制過程中，對于專才而言，如果整個曲線凸起的部分變寬，或是在其臨近的區域出現新的凸起，那么專才與通才之間能夠凸顯出較大的一致性，而我們將其稱之為一專多能型人才。在這樣的背景下，一專多能型人才首先應當具備扎實的、深厚的專業基礎，即我們傳統認知中的專才，另外，這類人才也一定是某一個專業行業領域中的通才。基于此，針對高職院校教學工作的開展而言，一專多能人才從本質上來講都是立足實際生活及實踐需要，學生應當具備的一系列職業能力。專業的核心能力可以在社會中通過一系列職業資格證書進行體現，證書的等級越高，代表人才的專業能力越扎實。輔助能力主要是指與其所學專業相關的復合性職業能力、創新能力及基本素養。這樣的能力可以通過輔助職業證書進行體現，對應的證書越多，代表其綜合性、復合性越強。

二、高職學前教育專業學生學習的基本特點

（一）注重專業技能，理論要求較低

高職院校的學生進行實踐教學的過程中，對知識能力框架的構建應當以能力為主，包含專業知識較為扎實，能夠熟練進行獨立操作、快速適應社會等。

（二）著重凸顯工作的實用性

眾所周知，高職院校不同于普通本科類高校教學，也不同于基礎的中職教學，其教學理論、教學模式具有一定的多元化和創新性。學生不僅應當掌握扎實的基礎素養，學習更多的文化知識，同時還應當不斷提高自身的實踐操作能力及動手能力。具體而言，高職人才的培養應當充分立足應用這一主題。在教學工作中，聯系生活、結合實際，凸顯出教學的實用性、有效性。教師也應當圍繞學生的實際生活進行教學內容、教學目標的設計和完善，這樣才能凸顯教學特征及教學活力。

（三）高職教育的獨特教育價值

根據調查研究可以看出，當前我國大多數高職院校開展職業教學從本質上來講是為了培養更多的具有一定實踐性、操作性、綜合性的人才，切實將所學知識、技能、技巧轉化為生產力，通過這樣的方式凸顯出職業教育的調試能力，突出學生的發展優勢。

三、高職教育一專多能人才培養模式的主要策略及措施

（一）進一步明確人才培養模式的核心定位

在進行學前教育專業人才的培養過程中，為了充分凸顯教學的實踐性、專業性及有效性，教師首先應當立足實際發展需求搭建健全完善的人才培養模式及機制，有效明確一專多能教學體系的相關內容及核心要點，正確定位人才需求，以此實現對人才的高效培養。具體而言：（1）結合學前教育專業的基本特征及發展要點，制訂切實可行的、科學合理的一專多能人才培養方案，在引導學生掌握扎實理論知識的同時，還應當從真正意義上實現學以致用，利用節假日參與到一系列多元化社會實踐活動中，以此不斷提升學生的實踐操作能力和綜合素養，對學前教育的相關原理及知識、技能進行有效的踐行，更好地適應未來工作崗位，從事學前教育工作，有意識地向學生傳遞科學文化知識、音樂、舞蹈、畫畫、唱歌等知識技能，實現健康管理及幼教發展。（2）高職院校應當不斷拓寬自身的教學渠道及途徑，深入開展專業人才培養方式，并且根據學生的階段性發展特征對目標任務進行劃分，通過這樣的方式實現學生的持續發展，為社會及企業輸送更多的專業精細化人才。例如，在進行一專多能人才培養的過程中，高職院校學生應當充分提高自身的單項技能，在此基礎上學習相應的輔助技能，實現綜合素養的提升，同時便于后期及時、高效地調整教學方向及目標任務。

（二）基于實踐教學，構建多元化、科學系統的教學機制

學前專業學生的培養發展應當充分立足實踐教學，搭建理論與實踐并重的教學機制及體系，結合專業特征、職業發展需求對課程內容及體系進行建設和完善，通過這樣的方式培養更多的一專多能型人才。具體而言，高職院校應當將通識教育、專業教育及就業教育進行整合，對課程的結構進行調整優化，并且在此基礎上將專業原理、知識技能及職業能力進行結合，使之成為統一的整體，著重凸顯知識與能力之間的聯系及轉化，不斷提高學生的職業應用能力。對于必修課而言，高職院校應當有針對性地使專業基礎及專業技能課程結合，實現知識技能的相互滲透、相輔相成，通過實踐驗證原理，并夯實基礎;對于選修課而言，充分開展三位一體的教學模式，實現基礎原理、教學方法及專業能力的共同發展，有針對性地凸顯學生的個性特征及發展潛能，尤其是針對一些特長較為突出的學生應當給予其靈活的選擇權，從而因材施教，實現個性化發展。學前教育中學習和知識的掌握應當通過藝術的形式進行傳遞及體現，將具有一定藝術性的、積極健康的、社會化的內容融入實踐教學案例中，不斷提高學生的社會使用能力，使學生更好地了解自身職業發展應當掌握的職業能力及綜合素養。

（三）積極開展模塊化教學，不斷提高學生的綜合素養

在搭建教學框架時，高職院校應當充分按照1∶1∶2∶1的比例對公共課、通識課、專業課、實踐課進行調整設置，科學合理地安排教學活動及內容。具體而言，公共課程著重培養并提高學生的基礎能力，以教育理論素養為核心內容。通識課與專業課則是組織開展一系列多元化的文化基礎課程，將社會科學、人文素養、藝術能力等結合起來，切實提高學生的發展需要，滿足綜合型教師的知識儲備需求，通過對實踐課的有序開展，有針對性地設置實踐課程模塊，加強學生的實踐訓練，使之參與到系統化、全面化的實訓鍛煉中。與此同時，學生也可以根據自身需求選擇課程，不斷挖掘自身的發展潛能。由此可見，實踐、實訓的高效開展能夠有效提高學生的職業發展能力，培養其創新意識及能力。

（四）科學調整教學模式及方法，整合教學資源

1.優化課程體系及內容，搭建實用課程體系

課程的有效設置是教學活動有序開展的基礎、前提，高職院校必須立足發展需求及教學目標任務，對課程教學體系進行改革創新，對理論與實踐教學課時進行調整優化，使之相互對應、相輔相成。具體而言，理論課程、專業技能課程與實踐課程之間的比例必須有效衡量，彼此之間協調發展。與此同時，高職院校還應當對傳統的教學理念及實施方法進行優化，針對不同的課程內容及要求設置差異化的教學模式，有意識地加強案例教學、互動教學、模擬教學，從而凸顯教學的針對性、靈活性，更好地適應幼兒園教學方法。

2.開展多元化考評模式，實現學生全面發展

高職院校應當對人才培養標準及學生的考核評價機制進行有效的革新，改變傳統滯后的卷面考試模式，可以設置過關制、考級制等多元化的形式，同時將學生的期末成績與日常成績結合起來。引導學生樹立正確的學習理念，在日常學習過程中有意識地探索真知，參與實踐活動，更為靈活有效地掌握符合自身發展需求的學習方法。院校也可以組織開展多元化的職業技能競賽活動，設置繪畫、唱歌、玩具制作等主題，鼓勵學生大膽展示自我，提高實操能力。

綜上所述，高職院校應當進一步明確人才培養模式的核心定位，基于實踐教學，構建多元化、科學系統的教學機制，積極開展模塊化教學，不斷提高學生的綜合素養，科學調整教學模式及方法，整合教學資源。

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