校企共育指引下加速高職嬰幼兒教育發(fā)展探究

劉劍釗 仇倩 魏代靈 周蓮艷 李俊梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2016年以來，國務院多次發(fā)布關于嬰幼兒教育的重要文件，要求 “要走校企結合、產(chǎn)教融合，突出實戰(zhàn)和應用的辦學路子，依托企業(yè)、貼近需求，建設和加強教學實訓基地”。高校特別是高職院校可以依托企業(yè)等社會力量共同關注嬰幼兒的教育問題，建立校企共育機制，制訂相關發(fā)展方案，以期更好地服務嬰幼兒教育發(fā)展，保障兒童健康安全。

[關? ? 鍵? ?詞]? 政策;校企共育;嬰幼兒教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）01-0228-02

2019年的政府工作報告中指出，目前兩孩政策已全面實施，針對這一情況，做好嬰幼兒照護工作顯得尤為重要。為了增強兒童安全保障，除家庭力量外，要積極有序地發(fā)展各種模式的嬰幼兒照護服務，支持社會力量興辦托育服務機構等[1]。幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)把兩個社會需求大、就業(yè)前景好的行業(yè)整合在一起，這本身就是一種創(chuàng)新。我們可把這個專業(yè)理解成一顆優(yōu)質(zhì)的種子，可是再好的種子也需要良田的培育，所以放開思維大膽創(chuàng)新，不斷探索幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)新的發(fā)展方向就是在給這顆種子提供良田，校企合作、校企共育人才在這個探索過程承載著重要的意義[2]。

一、國家相關政策解讀

國務院從2016年起就針對兩孩開放和人口發(fā)展等多次發(fā)布相關政策法規(guī)，鼓勵和引導社會機構、社會力量興辦非營利性婦女兒童醫(yī)院、普惠性托兒所和幼兒園等服務機構;2017年1月，《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》中也提出相關建議，并設想建立以幼兒園和婦幼保健機構為基礎，面向社區(qū)和家長的公益性嬰幼兒早期教育服務模式;2019年5月，《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》則給包括江海職業(yè)技術學院在內(nèi)的廣大高職院校帶來好消息。根據(jù)文件要求，高等院校和職業(yè)院校（含技工院校）可根據(jù)需求開設嬰幼兒照護等相關專業(yè)，并按照專業(yè)正常建設要求進行招生、課程設置、課時安排等工作，將嬰幼兒照護基礎能力納入教學內(nèi)容。為了加快培養(yǎng)嬰幼兒照護服務人員，建設一支品德高尚、富有愛心、敬業(yè)奉獻、素質(zhì)優(yōu)良的嬰幼兒照護服務隊伍，[3]我們將其納入急需緊缺人員培訓規(guī)劃，開展職業(yè)道德和法律規(guī)范教育，增強他們的職業(yè)自覺性和自豪感。其次，理論與實踐相結合，一方面課堂上加強安全教育，培養(yǎng)服務意識;另一方面，進行大量的職業(yè)技能培訓活動，提升實際運用能力和服務水平。而這部分的實踐場所可以安排到企業(yè)實行產(chǎn)教融合、校企共育的模式，從而達到雙贏。

二、校企共育——深化校企合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)

幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)目前還沒有高職教育教學質(zhì)量標準以及相關成型的教育教學質(zhì)量保障體系。每個高校根據(jù)自身的辦學基礎、認知水平和軟硬件設施情況來籌備和建設新專業(yè)。江海職業(yè)技術學院積極響應國家號召，堅持走“產(chǎn)教融合、校企合作”的校企共育人才之路[4]。

江海職業(yè)技術學院位于江蘇揚州，是經(jīng)江蘇省人民政府批準、教育部備案的一所民辦全日制高職院校。學校領導認真研習國家政策，批準設立幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)，旨在培養(yǎng)嬰幼兒身心健康及教育發(fā)展領域的工作者和專業(yè)人員，畢業(yè)后既可勝任嬰幼兒教育教學、嬰幼兒營養(yǎng)健康管理和研究工作，又能在嬰幼兒健康管理和教育機構、嬰幼兒營養(yǎng)研發(fā)機構、嬰幼兒運動研究機構、托幼機構等從事相關的工作。為了更好地專注專業(yè)發(fā)展，我們同上海領鹿教育集團深度合作。領鹿教育集團（上海師迪教育科技有限公司）始創(chuàng)于2009年，是專業(yè)從事教育輸出和高素質(zhì)教師人才服務的綜合性平臺機構。領鹿以“培養(yǎng)高素質(zhì)教師人才”為己任，提供從考試培訓、就業(yè)發(fā)展到深造進階的一站式服務;以“打造行業(yè)領先、國內(nèi)一流的教育品牌”為目標，探索出“職業(yè)教育+互聯(lián)網(wǎng)平臺+人才服務”的運營模式，打通學校、園所、學員三方端口，實現(xiàn)無縫對接。領鹿聯(lián)合全國100多所高校，并與各大知名企業(yè)、學校、教育機構達成合作協(xié)議，每年輸出約5000名教師人才，成為廣受好評的專業(yè)教師人才基地。

（一）目標對接，共建“校企互通”的人才培養(yǎng)方案

我專業(yè)根據(jù)領鹿教育集團的實際情況，制訂相應的培養(yǎng)計劃，推行一體化育人，使得人才培養(yǎng)方案更接地氣。同時，雙方幫助學生量身定制個人成長計劃，做到使學生真正實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時，雙方共同制訂核心課程的課程標準，完善專業(yè)課程體系架構，建立以企業(yè)評價為主的課程評價質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）課程對接，共同開發(fā)“職業(yè)化“課程體系

上海領鹿教育集團設有研究院，有自己的師資隊伍和研發(fā)團隊，可以和我們專業(yè)教師實現(xiàn)教材、課件、教學設計等資源的共享共建。我們選取來自他們的一手鮮活案例，開發(fā)“在線課程”“活頁教材”“立體化教材”等。我們以生產(chǎn)崗位為依托，建設高標準的在線精品課程，錄制速課等，做到隨時高效學習。

（三）資源對接，建立“雙模式”實踐教學體系

領鹿教育集團有自己的師資團隊、課程開發(fā)平臺，在行業(yè)內(nèi)有著良好的口碑，尤其在嬰幼兒教育方面。經(jīng)過10多年的努力，領鹿教育集團與全國近5000家的園所和早教機構簽署了合作用人協(xié)議。領鹿教育給我們幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)帶來了新鮮血液和新的理念，我們也要開闊思路，在實踐教學方面要敢于把學生大量、不定期地推到企業(yè)去鍛煉、實訓和實踐，同時聘請行業(yè)專家定期走進課堂，通過授課或者講座的形式實現(xiàn)資源對接。通過這種“引進來、送出去”的方式，激活傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)代需求環(huán)節(jié)，使學生盡早融入社會、適應社會，形成教育教學與社會發(fā)展和諧同步的良性循環(huán)態(tài)勢。實踐證明，我們許多學生在實習頂崗期間獲得用人單位認可，部分已成為正式員工[5]。

（四）師資對接，構建“雙導雙兼”專業(yè)教學團隊

我們實行雙導師制，即學院專業(yè)教師和領鹿集團指導教師共同打分，根據(jù)課程的性質(zhì)調(diào)整比例。學院把教師下企業(yè)實踐作為年終考核和職稱評定的必要條件，領鹿方面也要求他們的人員擔任1～2門相應課程的教學，同時也可按照學院的標準參與職稱評定。通過這種模式，我們大大提升了教師的“雙師素質(zhì)”比例，已經(jīng)有多名教師獲得了高級技能證書。教師表示，通過實踐，他們的課堂授課方法變得多樣、素材變得鮮活，整個人的意識也煥然一新。

（五）服務對接，實現(xiàn)“雙贏互利”的社會服務

服務地方經(jīng)濟、為地方培養(yǎng)專業(yè)技能型人才是我們的主要宗旨。我們雙方通過共建的實驗實訓室面向社會開展育嬰師、保育員等證書的相關培訓工作。定期開展教育講座，帶動老師共同解決家長育兒困惑。并協(xié)助早教和托幼中心開展大型親子活動，比如親子運動會、親子活動進課堂等。我們還將陸續(xù)開展現(xiàn)代學徒制的培訓工作，進一步提升社會服務能力[6]。

三、嬰幼兒教育的發(fā)展前景

從2013年教育部辦公廳發(fā)布《關于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》開始，嬰幼兒的教育就正式拉開帷幕。目前，中國0～3歲的嬰幼兒約有1.4億，每年有2000億的巨大消費市場。幼兒園教育體制目前無法滿足0～3歲嬰幼兒教育需求，托幼早教機構師資匱乏，辦學質(zhì)量低下，存在諸多不足。學校在進行專業(yè)建設方面也存在缺乏系統(tǒng)性理論支撐、選擇能合作早教機構較難、早期教育課程資源少、未形成“1+X”證書獲取機制等相關問題。

從2019年5月國務院發(fā)布的職業(yè)技能提升行動方案（2019—2021）中，我們可以欣喜地看到，這三年中共開展各類補貼性職業(yè)技能培訓5000萬人次以上，預計到2021年底技能勞動者占就業(yè)人員總量的比例將達到25%以上，高技能人才占技能勞動者的比例將達到30%以上。培訓重點為堅持需求導向，圍繞市場緊缺職業(yè)開展家政、養(yǎng)老服務、托幼、保安等就業(yè)技能培訓[7]。

國家的政策給我們指明了方向，即堅持走校企共育的道路。對于江海職業(yè)技術學院這類的高職院校，只有走產(chǎn)教融合、校企合作的路線，我們才能培養(yǎng)出地方和企業(yè)需要的合格人才;只有走產(chǎn)教融合、校企合作的路線，我們才能培養(yǎng)出一支高水平的理實一體化的教師隊伍;只有走產(chǎn)教融合、校企合作的路線，我們才能做好、做強我們的專業(yè)。一定要盡快形成研究理論體系，積極參與嬰幼兒照護服務標準規(guī)范體系建設，探索“1+X”證書體系的構建與機制運行，拓展校外實訓基地范圍等。我們有足夠的理由相信，嬰幼兒教育的美好時光到來了。

參考文獻：

[1]馮雁.高職院校校企合作運行機制的內(nèi)涵和創(chuàng)新途徑[J].教育與職業(yè)，2013（23）：23-25.

[2]許衍琛.AGIL模式下職業(yè)院校校企合作探析[J].高等職業(yè)教育探索，2018（5）：28-32.

[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[DB/OL].（2010-07-29）[2019-02-02].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[4]陳立秋.關于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)的思考[J].考試周刊，2017（58）：177-178.

[5]趙朵，文春玉.《幼兒園教師專業(yè)標準》視域下于幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)課程設置的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（12）：130-131.

[6]王文芬.“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].文教資料，2017（14）：112-113，175.

[7]吳菊匯.我國高職院校校企合作的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].重慶：西南財經(jīng)大學，2013：16-25.

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