兒童音樂能力發展研究概述

劉雨檬，劉宇迪

（1.湖南女子學院 湖南 長沙 410004；2.長沙市高新區明德麓谷學校 湖南 長沙 410004）

音樂能力是與認知和操作相關的能力，不同學者對于音樂能力的內涵表述有所不同。黃麗卿（1996）指出幼兒能透過聽音的行為顯示出某些音樂要素可能比其他要素更容易被區別與了解。音樂認知能力主要包括：記憶旋律的能力、記憶音程的能力以及區辨音調的能力等，這些能力會隨著幼兒的發展更加成熟。周閔（2019）認為音樂能力是個人可以獨立進行音樂實踐的一種能力形式，大致包括演唱、欣賞、音樂表現及創新等范疇。阮婷（2017）認為音樂能力既包括對音樂各要素及要素整合的感知、記憶、理解，也體現在對音樂作品的審美水平上。音樂能力既有先天的潛能作為基礎，亦顯現出后天學習、訓練的結果。譚述曄（2017）指出，兒童音樂能力的發展是指兒童在音樂藝術方面的感受能力、審美能力、表現能力和創造能力逐漸由簡單到復雜、由低級到高級增長和擴大。《新格羅夫音樂與音樂家辭典》對音樂能力下的界定是個體在任何時候所達到的音樂技巧和音樂理解的水平，音樂能力的水平是由任何個體結合其能力傾向與習得呈現出的結果。

在分析各家觀點后，我們可以如此對音樂能力的內涵進行界定，即音樂能力是學習音樂與進行音樂審美構建的基礎，它包括對各種音樂要素的感知與理解和對音樂作品整體的審美。

一、舒特-戴森（Shuter-Dyson）兒童音樂能力發展順序

1981 年舒特-戴森（Shuter-Dyson）提出兒童音樂能力發展順序（如表1 所示）。兒童的音樂能力發展表現為3-4歲兒童能感知旋律輪廓，若開始學習某種樂器的演奏，有發展絕對音高的可能；4-6 歲兒童能準確區別各個音域，能重復簡單的節奏，能了解音量的大小，能區別簡單音型及節奏型的異同；6-7 歲兒童在歌唱音高方面已較為準確，對調性音樂的理解比無調性音樂多；8-10 歲兒童對節奏的認知逐步提高，旋律記憶能力增進；10 歲之后兒童開始建立和聲感，音樂欣賞能力、認知能力及情感體驗逐步增強。

表1 兒童音樂能力階段發展表[1]

二、皮亞杰認知發展論與兒童音樂能力發展

瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）認為認知發展分為四個階段：感覺動作期、前運算期、具體運算期及形式運算期。這四個階段循序漸進，由于個體發展不同，認知發展有快慢之分，但沒有哪一階段會被跳過。根據皮亞杰認知發展四階段的理論，結合相關文獻對兒童每一階段音樂能力進行解讀，整理得出認知發展論與兒童音樂能力發展的關系（如表2 所示）。

表2 皮亞杰認知發展階段與兒童音樂能力發展

感覺動作期嬰幼兒以觸覺、視覺、聽覺等為吸收外界知識的媒介，這一時期音樂能力的發展表現為對音樂有反應，出現無節奏的拍手動作。前運算階段是兩歲左右到七歲左右，兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，語言、理解、模仿能力發展迅速。通過感官知覺的體驗與經驗的積累獲得對音樂的認知，能辨別音高與音色，喜歡唱跳，能跟隨音樂旋律進行律動，是訓練身體協調能力的最佳時期。具體運算階段是七歲左右到十一歲左右，這一階段的兒童已有了一般的邏輯思維結構，能根據具體思維解決問題，能逐漸掌握節拍與曲調，能對音樂各要素進行整體性的音樂欣賞。形式運算期的兒童已有抽象的概念，能依照邏輯法則來思考問題，音樂能力上具備了參與學校音樂團隊樂器合奏與獨奏的能力，并具備創作簡易歌曲的能力。

三、布魯納“表征系統”與兒童音樂能力發展

布魯納（Bruner）認知發展理論被視為對皮亞杰認知發展理論的繼承和發展。他認為兒童認知能力的發展是經由三種思考模式循序漸進的歷程。將個體認知的發展分為動作表征期、形象表征期、符號表征期三個階段（如表3 所示）。每一個表征期所呈現的音樂能力以具體的音樂行為來表現。動作表征期的兒童通過感官動作的結果來獲得經驗，在音樂表現上通過模仿、律動、表情或其他肢體動作來對其感受到的音樂做出反應。形象表征是指兒童經由感官對事物所得的心象進行認識。在音樂行為上表現為將所見的形象以音樂演奏來詮釋。從動作表征期發展到形象表征期最大的進步在于保留心象的能力逐漸增強。符號表征期的兒童認知發展較為成熟，能做抽象思考并能通過語言、文字、圖形、數字等符號來代替習得的知識與經驗。在音樂能力上表現為會使用音樂符號，運用音樂記號與術語來描述音樂，借助演唱或演奏來表達音樂。

表3 布魯納表征階段與兒童音樂能力[2]

四、兒童音樂概念認知發展

音樂概念的學習與兒童音樂能力的培養和音樂潛力的系統化發展息息相關，音樂概念包括音色、力度、節奏、曲調、織體、風格、表現等，涵蓋了音樂的各個要素，是音樂感知、表達和進行音樂欣賞的基礎。兒童音樂概念的認知隨著年齡的增長而逐漸形成。吳世玲（2000）指出兒童音樂概念認知發展有先后順序（如表4 所示），根據兒童年齡與學習經驗，概念認知順序依次為音色、力度、節奏與曲式和聲。4-8 歲兒童具備音高與曲調上下行的概念，隨著年齡增長能區別音程的方向并建立音階及調式概念，且能感受密集與開放的和弦配置與終止式。節奏的感知是人與生俱來的，但在6 歲左右才能逐漸形成穩定的固定拍能力。節奏的認知依次經歷肢體表達——歌唱表達——模仿表達——符號表達的發展過程。兒童在4-7 歲能夠感受到曲調與和聲之間的關系，并能意識到和聲縱向的發展。

表4 兒童音樂概念認知發展表[3]

綜合上述各專家學者對兒童音樂能力發展的論述以及兒童音樂概念認知發展特征，可見雖各自表述不同，但其中仍有共性。第一，聆聽音樂是發展兒童音樂能力的基礎，聽覺感官是觸發兒童音樂反應的初始。兒童學習音樂的第一步是聆聽音樂、感受音樂。第二，身體律動與節奏感知能力的培養與發展應早于音樂基本知識概念的學習。音樂能力的發展需經歷感受、理解、認知、表現等階段，兒童音樂能力的發展受個體認知發展程度與學校教育、社會環境等主客觀因素的交互影響。學習音樂如同學習語言，幼兒學習語言要趁早，學習音樂亦然。先讓聲音、語言與兒童為伴，遵循兒童認知與生理感官發展特征，以游戲的方式進行音樂學習活動，讓兒童在愉快自主的氛圍中體驗音樂的美感，發展全面、綜合的音樂能力。