中高職銜接背景下師資隊伍的建設研究

黃新宇

（廣東省深圳市寶安職業技術學校 廣東·深圳 518000）

作為一種新的辦學模式，中高等職業學院的教育直通培訓模式是根據現代化發展的需求，和社會主義的協調發展來系統地培養技能型人才，特別是高精尖技術性人才，可以滿足當下社會發展的需求。通過中等職業和高等職業教育的培訓，實現了中等職業和高等職業教育的有效銜接，并進行了相同或相似職業的培訓計劃的總體設計和實施，以合理的銜接，避免重復，縮短學習時間，提高實際效果，從而達到將基礎理論知識與專業技能培訓同時學習的目的，從而提高人才培訓的整體素質，使人才培訓更加快速有效，并滿足用人單位的各方面需求。中等職業教育過程中，主要是培養學生的基礎知識，奠定良好的基礎，而高等職業教育則側重于培養高精尖技能人才。為保證中高職教育質量，加強中職教師隊伍建設十分重要。本文分析了中等職業教育對骨干教師的要求，以及中高職銜接對雙師型教師隊伍建設的影響。

1 中高職培養背景下對教師要求更高

1.1 對教師的水平提高

為了確保中等職業學生能成功進入高職教育學習，老師應擴大學生學習的層次，還應提高學生的理論知識掌握能力。這就要求中等職業學校的專業教師具有較高的授課理論水平。教師應努力拓寬知識視野，努力建立完整的知識體系，有意識地將中等職業教育知識與高等職業教育所涉及的知識結合起來。

1.2 對中職教師的教學創新能力要求提高

為了能有效提高學生的相關技能，教師必須在教學設計、教學組織、具體教學安排等方面與高職教育相結合。教師就必須要去努力創新，積極深化教學改革，才能不斷提高專業課程的教學。運用當下的教學理念，將教學內容以圖文、音頻相結合的方式呈現。同時，采用針對性學法、反思教學法等靈活的教學方法，提高學生的學習意識和主動性，增加教學的及時性。

1.3 中職教師的教學能力有待提高

高等職業教育更加注重理論知識，對學生的實踐能力提出了更高的要求。為了使中等職業教育與中等職業教育順利銜接，還應增強中等職業學生的課后實踐能力。但是，現在的中等職業教師的教學經驗和實踐經驗有待提高，所以要求中等職業教師通過有效的培訓實習進一步提高他們的專業教學能力。在學習過程中老師應該根據學習的內容合理安排學生去實踐，在實踐的過程中才能更好地掌握相關知識。

2 中高職貫通背景下中職雙師型師資隊伍的建設

在中高職銜接的情況下，中高職銜接后需要進一步提高中職教師的理論水平和相關專業課程的理解，以適應中等職業教學工作。中等職業學校應抓住機會，為中等職業學校和高等職業學校建立全面的培訓模式，大力推動雙資格教師隊伍的建設。要實施教師專業標準，必須建立一支“雙合格”的專職和兼職教師隊伍，實行師生實踐體系，提高技術人員和高技能人才的水平。教師承擔高素質技能人才培養任務，在當下教育事業中對雙師型師資隊伍的建設是非常必要的。

2.1 中高職貫通背景下建設中職雙師型師資隊伍的必要性

為了保證中高等學校培訓的質量，中等職業教師，特別是骨干教師，不僅要能夠熟練，準確地講授理論知識，而且要具備教會學生活學活用，對實踐事物的掌握，高職院校應高度重視“雙合格”教師隊伍的組建，重視對雙合格教師的培訓，特別是要提升教師的技術應用能力和實際操作能力?？梢钥闯?，培養一支具有雙重資格的中等職業教師隊伍，實現中等職業與高等職業教育的聯系，是師資隊伍建設的必然要求。

2.2 中高職貫通背景下建設中職雙師型師資隊伍的途徑

為中等職業教師創造學習高級職業教育概念的機會。中等職業學校應為中等職業教師創造更多與國內外職業教育理論和文學聯系的機會。例如，使用多媒體發布最新新聞，定期舉行學習研討會，并舉行一系列講座。開展相關研究，邀請政府，學校和企業管理的高層人士分享經驗等，使中等職業教師對高職教育理念具有謙虛學習的態度，并促進了中高等職業教師之間的相互探討。

中等職業學校專業教師應該通過專業技能考試，取得相應的職業資格證書。中等職業教師應積極參加與其專業相關的職業技能培訓，并根據中等職業和高等職業培訓的需要，結合自身的實際情況，取得相應的職業資格證書，為雙職基礎打下堅實的基礎。從而為教師提高自己的整體素質，職業技能培訓有利于指導中等職業教師加強理論與實踐的結合，更好地滿足中等職業教育與高等職業教育融合的需要，為高等職業教育培養優秀人才。

利用現有培訓基地，中職專業教師可以進入企業或實踐教育基地參加臨時培訓，并堅持學校企業中專業教師實踐的規范化。根據團隊的實際需要和個人發展計劃，教師通過與一些單位的合作，利用寒假，暑假等閑暇時間在相關企業和公司工作，增加了中、高級對接的專業知識。高等職業學校，熟悉企業的生產工藝和技術。感受企業氛圍，了解業務流程，提高實踐能力和業務能力。中職教師應多參加與自己相關專業的企業科研活動，不斷提高實踐教學能力，成為合格的雙合格教師。此外，在相關領域比較專業的教師應積極配合企業開展相關技術項目的研究，加快科學技術的快速發展。

要充分利用與教育相關企業的合作，根據專業課程的需要設置專職教師，與職業教育集團的相關企業進行溝通，招募一些醫學工程技術人員，技術專家 具有基本素質和豐富實踐經驗的技術領導者，參加高職院校的教學工作，并聘請相關行業的合格退休人員擔任兼職教師。兼職教師大多來自專業行業，公司和技術機構，他們缺少教學業務的理論和實踐。教學團隊應在教學設計，教學組織，多媒體應用等方面進行有針對性的培訓，多與校內教師溝通交流探討，并定期舉辦專業講座，提高學校專業教師的專業素質。同時，企業專家帶頭進行實驗培訓，充分利用社會資源，為學生提供各種培訓機會，親自了解工作需求和企業文化，為學習和應用提供一個平臺。

中等職業教師之間的溝通是建立中等職業院校專業對接師資隊伍建設規劃領導小組培訓與聯系的關鍵。領導小組主要負責審查教師的專業水平和教學計劃，及時指導教學方式的應用，整合教學資源，推進教學改革，促進教師之間的相互配合。中高職教師應共同制定教學方案，教學結構，課程體系，質量評價，培訓與實踐，就業促進等，使中職教育有效銜接，確保中職生順利進入高職院校學習和提高適合高職院校的理論和實踐能力。

3 國外師資團隊建設的借鑒

3.1 德國雙元制模式教學團隊的建設

事實上，德國雙重制中的“雙重資格”教師不僅是教師和技術人員的總和，而且還具有內部化生產，管理等多項技能，并有效的來教導學生教學（詳見圖1）。德國教師的特點主要體現在以下幾點：（1）嚴格的教師錄取制度，特別注重專業來源；（2）提高專職和兼職教師的比例；（3）靈活的師資培訓制度。因此，在高職院校的師資隊伍建設中，要努力建立機制，創造條件，加強對“雙重資格”教師的培養和招募。

圖1：德國雙元制模式教學

3.2 美國CBE模式的優點

在美國CBE教學模式中，教師不僅必須掌握豐富的理論知識，還必須具有教學能力，并不斷學習當下的新技術。在中等職業教育與高等職業教育之間的聯系上，應更加重視教師的培訓體系和操作指導。相關的銜接條款不僅明確規定了銜接項目教師需要參加的理論技能培訓計劃，而且一些國家政府教育局還為雙方特別制定了《教師銜接指南》，以確保合作社區學院和合作中職學校的教師進行培訓。詳細的具體溝通時間，派專家指導相關課程，特別是制定相關制度，并在協議簽訂當日對流程提出了詳細要求。

3.3 TAFE模式的經驗及啟示

澳大利亞的TAFE教學模式對老師有非常嚴格的要求。除了教師資格，實踐經驗和熟練的教學方法外，它還特別強調專業技能。

TAFE學院非常重視職業教育教師的專業發展。每年為所有教師制定教學計劃。為了滿足社會進步的需要，鼓勵教師與行業保持密切聯系。在學生集中從事實習的公司中，派一些專業老師到公司實習，與學生合作，并組織學生討論和交流。TAFE學院的兼職教師比例很大，主要是工業和企業的雇員，因此受過教育的人可以掌握最新技術。澳大利亞師范學院的師資隊伍建設主要體現在教師管理機制上，例如嚴格的招生制度，短期或臨時雇用合同制度，各種中長期培訓制度等，以確保建立一支高素質，高素質的師資隊伍。較強的實踐能力。

4 結語

綜上所述，中高等職業教育學院的銜接是為了實現對現代職業教育的培養通過建立機制和加強對教師的培訓，培訓過程就需要政府、企業、學校和教師共同努力，建設一個擁有專業水平，實踐能力的團隊，并促進中等和高等職業教育之間的聯系，協調發展。在中等職業教育和高等職業教育通過培訓的背景下，中等職業學校專業教師的培訓應該更加全面和深入。作為中等職業學校的教師，要向高職教學理念看齊，找到目標，找準自己的不足，提高自己的專業知識和實踐能力，從而使教學專業層次逐步提高，并成為中等職業教育的支柱，從而為中等職業階段培養出高素質的人才，實現中等職業和高等職業的突破模式，并與高等職業教育無縫銜接。