巧用分層教學 促學生技術提升

王玲姣 陳春水

分層教學是在教學過程中，足球教師根據學生現有的知識、能力水平和身體素質等方面進行動態分層，并為不同的學生設置不同的“臺階”，讓每名學生都能向最接近的目標努力的教學方式。筆者從內容分層、目標分層、施教分層、練習分層、評價分層和考核分層6個方面進行闡述，使每名學生都能得到不同層次的發展，從而體驗成功的快樂，使足球課堂變得豐富多彩。

一、了解學生差異，內容分層合理化

在教學過程中，足球教師應深入了解每一名學生。為此，足球教師要做到以下幾點。第一，對全體學生展開全面的調查和分析，第一，足球教師可通過觀察學生平時在課堂中的表現及課堂檢測等方式掌握學生的情況。第二，根據學生的綜合情況，合理設置3個層次（A層、B層、C層）的內容，此內容要做到合理化、規范化，并根據學生在某一階段的學習表現和測試成績情況，將學生調到適當的位置，做到動態分組，優化組合（圖1）。

如，在足球課程開展初期，足球教師可以運用簡單的足球技術動作，如，足球繞桿、定點傳球、射門等內容進行測試。根據測試內容和在課堂上的觀察，足球教師能初步了解每一名學生的足球基本技術情況，然后根據學生的綜合情況將學生分為A層（能力組：熱愛足球運動，有一定足球基礎，測試成績良好）;B層（提高組：足球基礎薄弱，測試成績較好）;C層（基礎組：基本沒有足球基礎，測試成績一般）。經過一段時間的教學，學生可根據自身的能力，向足球教師申請轉入其他層次的小組進行學習，或者由足球教師根據學生在不同階段的表現和測試成績，重新進行分組。

二、關注學生差異，目標制訂層次化

在教學中，足球教師要根據學生的實際情況，依據本次授課的教學目標，制訂相應的層次目標，保證各項目標合理化、層次化，使學生都能根據自己的能力朝著自己的目標前進，做到“跳一跳就能摘到屬于自己的果實”，從而促進學生更好地發展。

如，在腳內側傳球教學中，足球教師依據學生能力設置為3層，分別為A層（能力組）、B層（提高組）、C層（基礎組），為這3層的學生設定不同的教學目標（表1）。在目標的驅使下，各層次學生積極主動地參與學習，朝著相應的目標努力，從而更大程度地提升足球課堂教學質量。

三、尊重學生差異，因材施教層級化

在教學中，足球教師要根據各層次學生的分層目標把握授課的起點，采用集體同教和分組教學相結合的方式，通過集體同教（合）——分層施教（分）——解惑或點評（合）——小組合作（分）等環節，促進學生的個性化成長。

如，在教學過程中，足球教師講解技術動作要領，并做準確地示范，使學生建立正確的動作概念，加強感性認識。隨后，組織學生進行練習。在教學過程中，足球教師發現部分學生難以使用準確的部位傳球。針對這一問題，為各層次的學生設計不同的思考提綱（表2）。

通過讓學生分層思考，培養A層學生自主解決問題的能力，使B層學生能夠主動思考，讓C層學生通過示范，了解傳球的正確部位。

四、熟悉學生差異，練習方式多樣化

足球教師應根據足球教材內容和學生的實際情況確定教學進度，采用多樣化的練習方式鞏固強化學生的動作要領，并讓學生根據自身對足球的掌握情況，選擇適宜的練習方式，讓每名學生的個性都能夠得到充分發揮的同時，充分提高各層次學生的練習激情，達到基本的練習密度，從而改變“少數尖子生撐場面，多數學生當陪襯”的局面。

如，在組織足球腳內側傳球練習時，足球教師可采用分層練習法帶領學生進行練習，即依據學生能力設置為3層，每層運用不同的練習方法。A層（能力組）：2名學生為1組，每組1個足球，進行行進間穿過障礙物傳接球練習（傳接球次數需達到10次以上），拓展內容可開展小組間對抗賽。B層（提高組）：2名學生為1組，每組1個足球，進行由近到遠的傳接球練習，拓展內容可開展對傳小游戲。C層（基礎組）：2名學生為1組，每組1個足球，1名學生踩住球，另1名學生助跑后踢球10次，2名學生交換練習，拓展內容為對墻踢球練習。

五、正視學生差異，評價方式多元化

在教學中，足球教師在對學生的學習過程以及測驗結果進行評價時，應關注學生的個體差異，體現評價標準的層次性，評價方式的多元化，真正做到分層評價，即對A層（能力組）學生多啟迪，對B層（提高組）學生多表揚，對C層（基礎組）學生多鼓勵，充分體現分層評價，從而讓學生在教學中獲得滿足，體驗每一次進步的喜悅，提升對足球學習的興趣。

如，學生在進行足球腳內側傳接球練習時，足球教師巡回觀察，在發現大部分學生傳球力度把握得不好，動作不連貫時，應采用散點式講解示范，讓學生對技術動作有全新的了解。然后要求學生進行加強練習，讓學生做到準確、有力地傳球。最后組織學生進行展示交流，并給予及時的評價。在評價環節，對于A層（能力組）學生，首先對其熟練掌握足球腳內側傳接球技術給予好評，并巧妙地引導學生，讓他們了解正確運用該技術的時機。對于B層（提高組）學生，足球教師應對其進行一定的表揚，并指出其不足的地方，如，傳球角度等方面，并加以糾正。對于C層（基礎組）學生，應耐心指出其問題，如，觸球部位要準確、傳球力度要適當等，并對其進行鼓勵，希望其再接再厲。通過分層評價，讓學生們能夠感受到足球教師對他們的關心，增強學習的興趣，有效激發學生的內在潛力，進一步提高足球教學的效率。

六、正視學生差異，達標測驗遞進化

在教學中，足球教師根據學生的學習能力差異和現有的知識水平，實行遞進化達標測驗，依據《寧海縣知恩中學2021年女足特長生招生簡章》，設置測試項目和成績核算方法。測試項目分為3部分內容，分別是A項：專項素質;B項：專項技術;C項：實戰、潛力附加分（表3）。學生可按照自己掌握的程度，選擇測試項目。這樣做既能充分了解學生對足球技術動作的掌握情況，又能促進學生的個性化發展。

具體做法：A層（能力組）學生要求完成所有考核項目（核算成績的方法：80%A項+B項+C項）;B層（提高組）學生完成A項+B項內容后，可根據自身的能力挑戰實戰（核算成績的方法：90%A項+B項或85%A項+B項+C項）;C層（基礎組）學生完成A、B兩項內容（核算成績的方法：100%A項+B項）。這樣各層次之間的分數不會有太大的差距，不會讓后進生失去學習的自信心，當各層次學生相互超越后，就會大大增強他們學習足球的信心。

總之，在足球課堂中實施分層遞進教學，既能充分關注學生的個體差異，滿足不同學習需求，使每名學生都能在原有基礎上得到提升，又能充分挖掘學生的內在潛力，從而促進各層次學生的個性化發展。