中小學科學領域教學的落差：問題及對策

張怡

摘要小學科學教學涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程四個領域，可對應至中學的物理、生物、化學、地理等學科，但與中學學科教學的脫節狀況存在已久。小學教師不知學生在中學將要學習什么，導致教學的深度不夠;中學教師不知學生在小學已經學會了什么，導致教學的重復。為幫助學生更好地從小學學習走向初中學習，科學課程的銜接意義重大，而關于中小銜接，究竟該銜接什么、怎么銜接，成為小學科學教師近年來的困惑和探討的話題。

關鍵詞中小銜接;科學;銜接點

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.012

The Gap of Science Teaching in Primary and Secondary Schools：Problems and Countermeasures

ZHANG Yi

（Jiangsu Taicang ShuangfengXinhu Primary School，Suzhou，Jiangsu 215416）

Abstract：Science teaching in primary school involves four fields：material science，life science，earth and universe，technology and engineering. It can correspond to physics，biology，chemistry，geography and other disciplines in middle school，but it has been disconnected from middle school discipline teaching for a long time. Primary school teachers do not know what students will learn in middle school，resulting in insufficient depth of teaching;Middle school teachers do not know what students have learned in primary school，which leads to the repetition of teaching. In order to help students learn better from primary school to junior middle school，the connection of science curriculum is of great significance. What and how to connect primary and secondary school has become a topic of confusion and discussion for primary school science teachers in recent years.

Keywords：connection of primary and middle school;

Science;juncture

在參與了中小學同課異構的聽課和研討后，多次的活動讓我對中小科學課程的銜接有了更深刻的認識，同時也獲得了不少的啟發。中小科學課程的銜接意義重大，能夠幫助學生更有效地學習科學知識，幫助教師更高效地進行課堂教學，我對中小學科學教學領域的落差及彌補做了以下思考。

1聚焦問題：中小學科學教學落差的表現

在多次的課堂觀察及中小學教材分析后，我發現中小學科學教學中存在的三大落差，分別是知識難度落差、能力要求落差和學習興趣落差。

1.1知識難度落差

對比教材，能夠發現在中小學科學教學中，有著極大的知識難度落差。

1.1.1落差體現：專業詞匯的出現，知識難度從了解走向理解

以有關“遺傳和性狀”的知識點為例，小學科學有《相貌各異的我們》一課，中學生物有《生物的遺傳》一課，兩個學段的科學知識目標對比見表1。

通過對比，可以發現：小學階段只要求學生知道觀察到的現象，而在中學便跨步到需要了解現象背后的原理，涉及了大量的專業詞匯，在知識層面有了一個大步的跨越。

1.1.2溯源成因：基礎知識不足，教學內容銜接不暢

通過分析，筆者發現在中小學科學領域學習過程中知識難度上的落差，主要來源于學生在基礎知識不足或不牢固的情況下，去學習難度更高的知識。這其中有學生自身學習未達標的原因，也有中小學教師對彼此教學內容不夠了解，導致中學教師不了解學生的已有認知，小學教師不知道學生需要學會哪些知識以便中學學習。

1.2能力要求落差

對比實驗，能夠發現在中小學科學教學中，有著極大的能力要求落差。

1.2.1落差體現：抽象思維增多，能力要求從觀察動手走向分析理解

以有關“浮力大小”的知識點為例，為達成對應的科學知識教學目標（見表2），小學和中學的課堂活動對學生的能力要求不同。

通過對比可以發現：從小學走入初中，學生的思維能力需要從形象走向抽象，從認識走向理解，動手能力需要從提高走向掌握。在小學，教師只需要引導學生捏出能夠浮起來的橡皮泥，仔細觀察發現水位的變化，偏向感性形象，教學難度小，對學生能力的要求較低。而在初中，教師需要引導學生正確使用彈簧測力計，使用科學方法測出排開水的體積，偏向理性抽象，對學生能力要求較高，兩相對比，在能力要求層面有了大的跨步。

1.2.2溯源成因：學習要求提高，教學活動難度較大

通過分析，追根溯源能力落差的成因，主要來源于學生的能力未到位，無法適應要求更高、難度更大的探究活動。這其中有學生自身能力發展未達標的原因，需要中學教師多做幫扶，也有在小學階段的探究活動的難度較弱，且教師的幫扶較多，學生能力鍛煉未到位的原因。

1.3學習興趣落差

在多次聽課過程中，筆者發現小學生和初中生的課堂表現惹人注意。

1.3.1落差體現：學生課堂參與度低，學習興趣減少

在小學課堂上，學生的投入度和積極性高，課堂活躍，在初中課堂上，學生活動參與度有所欠缺。

如在小學課堂上，學生愿意觀察發現，跟隨教師引導進行體驗探究，交流討論積極。在初中的教學課堂上，學生更多在聆聽，以教師為主導，交流討論少。

1.3.2溯源成因：教學模式轉變突然，學習興趣下降

通過分析，筆者發現學生在學習興趣上的落差，一方面來源于學生年齡變化的性格特點，一方面來源于教學模式的反差轉變，學生難以迅速適應從小學的快樂探究學習到中學的高強度理論學習。

2對策：建立銜接點彌補落差

面對現今中小科學教學中存在的落差，并非不可彌補的，如果能建立好知識、能力、興趣的銜接點，便能幫助學生更好地銜接中小學習，而這需要中小學科學教師的共同努力。

2.1轉變觀念，構建中小學銜接機制

因教學要求的不同，中小學教師的教學觀念不一致，導致課堂教學過程中，對學生的能力要求也有著很大的不同，要彌補能力要求的落差，需要中小學教師能夠有統一、和諧、遞進的教學觀念。

2.1.1構建平臺，加強中小學教師溝通交流

雖然中小學科學教學的知識有著諸多重疊，但中小學教師的交流卻極少，小學教師不知道學生在中學將要學習什么，中學教師不知道學生在小學已經學習了什么，導致了小學教學的深度不夠，中學的教學針對性不強。因此為中小學教師構建一個平臺，加強中小學教師之間關于科學教學的溝通交流是十分必要的。

2.1.2優化教學考評機制

教師的教學受限于大的教學環境，若要教師能夠真正根據學生的學情，組織教學難度，建立起中小學教學觀念的銜接，離不開教學考評機制的優化。若能夠協調中小學科學教學的評價機制，確保小學的教學成果能達到中學所需，中學的教學考評能給予學生落差適應的時間，則兩學段間的教師教學觀念便能銜接更為緊密。

2.2建立知識體系銜接點，彌補知識難度落差

中小學的教學重難點差異性，廣泛存在于中小學所有重疊的知識領域之中，因此要更好地銜接，教師必須深入、全面地了解不同學段的教材，目的明確、方向集中地鉆研，具體、準確地把握銜接學段教材的重點，建立中小學科學知識體系的銜接點。

2.2.1研讀教材，深入了解小初銜接內容

中小學教師需要對比鉆研中小學教材，發現相鄰學段的不同知識點，才能巧設教學環節、增加課外拓展，借助身邊豐富的教學資源，靈活處理教材，中學教師可以通過導入環節喚醒學生的前認知，小學教師可以通過拓展活動幫助學生掌握中學學習前所需的知識。

2.2.2夯實基礎，拓展延伸

學生在小學學習階段中，如果能儲備充足的知識、能力準備，相信能更順暢地進入中學學習狀態，這就需要小學教學過程中，科學教師抓緊課堂40分鐘，做好基礎教育，并通過課堂最后的幾分鐘時間，引導學生在課后對相關知識進一步學習、探究，做好拓展延伸工作。

2.3建立教學方法銜接點，彌補能力要求落差

在備課時我們常分析學情，認為學生的學習能力隨著年齡的變化有著不同，但事實上，個人的能力并非隨著年齡增長自然提升，而是隨著我們不斷地學習鍛煉而增長，學生能力是否能在初中達到處理學習難點的程度，取決于小學教師在小學階段對學生的引導教育，以及中學教師對探究活動的難度把控。

2.3.1關注學生興趣

在教學難度、強度較為寬松的小學時期，教師應在引導學生探究的過程中，注重學生學習習慣和學習興趣的培養，在教學的過程中逐漸鍛煉學生，幫助其獲得自主學習的能力。而在初中初始階段的科學教學設計中，應該先以活動、游戲教學為主，給予學生一個適應的過程，建立一個緩沖器，同時也為學生的科學學習建立興趣銜接點。

2.3.2加強實驗教學

以浮力這一知識點為例，在這個知識點的學習中需要學生掌握彈簧測力計的使用，如果學生在小學時已充分掌握了其使用方法，那么無疑提升了學生的動手能力，能在中學的學習中增添便利。因此在小學階段的各個實驗中，應該加強實驗教學，給予學生充分的動手實踐機會，鍛煉其實驗能力。

2.3.3培養思維能力

初中階段的學習偏向理性抽象，需要學生有更好的思維能力。幫助學生建立思維能力的銜接點，也無須教師在小學階段設計復雜困難的實驗，而是可以通過增多實驗后的分析研討時間，提升學生對數據的敏感性和數據處理能力，來不斷提高學生的思維能力。中學教師也應根據學生的能力，逐步提高分析難度，做到先扶后放。

3結語

縱觀中小學科學教學的課堂，總能在緊緊相鄰的兩個學段內，看到科學教學的斷層，它體現在方方面面，有學生能力的斷層，有教學方式的斷層，有知識層面的斷層……這樣的問題不僅存在于跨學段教學，也不僅存在于科學課程，這個問題普遍存在在學生的整個學習生涯。教師在學生知識、能力、興趣上建立起的銜接點，將會匯聚為銜接學生前后學習的橋梁，幫助學生更好適應下一階段的學習。

參考文獻

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