低年級科學課體驗式教學策略探析

孫江波 袁輝

摘要科學課中體驗式教學策略旨在引導學生在活動中獲得真實的感受和經驗，在體驗中感知和認識事物、建構概念，是“做中學”“用以致學”思想的體現。該策略適合小學科學課程中與“工具”相關的內容，實施中應遵循由淺入深、由點到面的認知規律，從而提升學生科學思維的深度和廣度，培養學生用科學方法解釋現象、解決問題的科學素養。

關鍵詞低年級;體驗式;教學策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.005

On the Experiential Teaching Strategy of Science Course in Junior Grade

——Take "Scissors and Knives" as an example

SUN Jiangbo1，YUAN Hui2

（1. Wenhua Road Primary School，Hetang District，Zhuzhou，Hunan 412011;

2. Hunan Zhuzhou Institute of Educational Sciences，Zhuzhou，Hunan 412000）

Abstract：The experiential teaching strategy in science class aims to guide students to obtain real feelings and experience in activities，perceive and understand things and construct concepts in experience. It is the embodiment of the thought of "learning by doing" and “learning by using”. This strategy is suitable for the content related to "tools" in primary school science curriculum. The implementation should follow the cognitive law from shallow to deep and from point to surface，so as to improve the depth and breadth of students，scientific thinking and cultivate students，scientific literacy of explaining phenomena and solving problems with scientific methods.

Keywords：junior grade;experiential;teaching strategy

根據低年級學生認知心理特征和小學科學“做中學”的理念，在教學中，引導兒童參與直觀具象的實踐活動，在活動中獲得真實的感受和經驗，讓這種感受和經驗成為他們以后學習的方法、模式，是“用以致學”思想的體現，我們稱之為體驗式教學策略。在科學課上，倡導以探究為主要的學習方式，探究的過程也是一個體驗的過程。本文以湘版《科學》一年級上冊《剪子和刀具》一課為例，闡述如何在低年級科學課堂上通過體驗式教學策略有效達成教學目標。

《剪子和刀具》一課，主要通過開展“分開一張紙”“剪不同的紙”兩個活動，組織、引導學生體驗剪刀的使用方法，在“用”的過程中了解剪刀的特征、結構，發現不同剪刀的不同使用方法，再認識其他刀具，意識到工具給人們帶來的便利“剝開核桃”拓展活動，模仿古代的人利用石頭這種工具，滲透技術發展史，意識到改進工具的意義。

1在體驗中感知工具的便利

課始，教師出示一張長方形復印紙，在紙的對角線上畫一條虛線，以挑戰游戲的情境進入教學。

師：這節課我們先來玩一個挑戰游戲，你能不能沿著這條虛線把一張紙分開呢？

（學生躍躍欲試。）

師：你打算用什么方法分開這張紙？

生：我可以用手直接分開。

生：我可以用剪刀剪開。

師：就用你想到的方法把這張紙沿虛線分開吧。

（大部分學生選擇了使用剪刀，也有個別學生直接用手沿著虛線撕開這張紙。）

師：你為什么想到用剪刀分開這張紙？

生：（展示分開的紙）用剪刀分開的紙的邊比較直，也很平整，用手直接分開時不整齊。

師：看來剪刀這種工具能夠幫助我們把這張紙平整地分開。今天，我們就來學習剪刀這種工具。

沿一條線分開一張普通的復印紙，學生的方法一般有兩種：一是直接撕開，二是使用剪刀分開。因為桌上材料盒里放了剪刀，大部分學生會使用剪刀，他們嘗試過后發現，使用剪刀分開更方便、更平整。這是本節課的第一個體驗活動，每一個學生親自動手，或體驗直接撕開一張紙的難度，或體驗使用剪刀帶來的方便。孩子們在體驗中初步感知使用剪刀這種工具能夠帶來便利，為接下來認識剪刀的結構與功能之間的關系做好了鋪墊。

2在體驗中探索工具的使用

（教師給每個學生發了幾張紙，學生通過看一看、摸一摸發現，這些紙張厚薄不同、圖案形狀不同、軟硬不同、顏色不同等。）

師：這一次的挑戰是用剪刀把紙上的圖案剪下來。先想一想：這些紙有什么不一樣，用剪刀的哪個部分剪容易一點？

（學生想到用刀口或刀尖去剪，但不能確定具體怎么剪比較方便，教師鼓勵他們在實踐中探索。學生體驗使用剪刀不同部位剪紙的方法，把紙上的圖案剪下來。剪薄紙上圖案的學生速度會快一點，教師視情況再提供厚紙給他們，鼓勵他們繼續挑戰，比較剪不同的紙的方法有什么不同。之后，學生分享使用剪刀的方法。）

生：我發現用剪刀的刀口后部剪硬紙片比較容易。

生：我首先剪的是薄紙上的五角星，發現刀口前部剪薄紙片比較好剪，圖案中有角的地方要用刀尖剪。

生：我發現用刀口前部剪薄紙輕松，用刀口后部剪厚紙輕松一點。

師：在生活中，大家還見過哪些不同的剪刀呢？

（學生列舉：廚房用剪刀、理發剪子、枝剪、鋼筋剪等。教師現場演示枝剪和鋼筋剪，師生合作體驗不同的剪刀的使用方法。）

學生在使用剪刀剪不同厚薄、不同圖形紙張的過程中，體驗使用剪刀的不同方法，如用刀口后部剪厚紙輕松，用刀口前部剪薄紙方便等。這些發現，離不開真實的體驗，離不開學生親自動手實踐。他們在實踐中比較，從而有正確的發現，這便是體驗式教學策略的價值所在。從教材上的剪刀拓展到生活中更多的不同的剪刀，觀察不同剪刀的結構，體驗枝剪和鋼筋剪的使用方法，教師帶著學生共同完成修剪樹枝、剪斷鐵絲的活動，讓他們獲得直觀、真實的體驗。學生在體驗中了解這些工具都會給人們生活帶來便利，是人們的好幫手，體驗工具是一種物化的技術。

3在體驗中認知工具的發展

在這節課上，教師帶領學生體驗了多種剪刀和刀具的使用方法，這些工具均是當前生活中常見的工具，也可稱之為現代工具。人類使用工具的發展史是怎么樣的？教師在教學中也設計了一個體驗活動，幫助學生在體驗中認知工具的發展史。

教師出示幾顆核桃，提出沒有核桃夾、錘子這類工具，可以怎樣剝開核桃，引導學生聯想古代的人會想什么辦法。學生很快想到用石頭敲擊，用樹干擊打等方法。教師為每個小組提供石頭和核桃，讓學生分組活動，剝開了核桃，體驗古人是怎樣利用工具的。

接著，教師通過圖片和視頻資料介紹：古代的人沒有刀具，石錘、石刀、石斧就是人類早期的工具，人們用它們獵殺動物、劈開果實、伐木等。后來，人們才逐漸發明了現代的剪刀和刀具。

用石頭剝開核桃的挑戰活動，是一次體驗活動，其意義既是解決生活中一個實際問題，又是進行工具史的教育，使科學教育的意義不局限于現代工具的使用層面，而是隱含著工具、技術發展史這條暗線。

《剪子和刀具》一課運用了體驗式教學策略，通過讓學生在剪紙的實踐過程中的體驗，發現使用剪刀的方法。從剪一張復印紙，到剪各種厚薄不同、形狀不同的紙，學生在不斷地體驗中比較、認識剪刀這種工具給人們生活帶來的便利，由淺入深。學生在認識剪刀的基礎上認識更多的刀具，體驗古代的人利用石錘、石刀、石斧等工具的作用，從剪刀上升到更多工具的層面，由點到面。

本課通過體驗活動，還初步滲透了“工具是物化的技術”這一主要概念。可以預見，學生走出課堂，遇到使用剪刀或刀具的時候，他們會合理地考慮選擇哪一種剪刀或刀具，使用剪刀或刀具的哪個部位操作，甚至發明出實用、巧用的剪刀或刀具等，這便是通過本課學習獲得的科學素養。在小學階段，涉及與工具相關的教學內容（如溫度計、酒精燈、日晷、簡單機械等），這一類型的課均可以采用這種體驗式教學策略。

4結語

從活動層次角度劃分，體驗式教學策略在小學低年級科學課堂中表現為由淺入深、由點到面的體驗。隨著體驗活動的層次加深，學生不僅習得探究科學的方法，也提升了科學思維的深度和廣度，提升了用科學方法解釋現象、解決問題的科學素養。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.