古詩詞在小學(xué)科學(xué)課堂中的運用

秦紅云

摘要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾孟嚓P(guān)古詩詞，挖掘這些古詩詞中的科學(xué)知識，解析背后蘊含的科學(xué)原理，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，同時也可以促進學(xué)科間相關(guān)知識的互補，并能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強文學(xué)修養(yǎng)。小學(xué)生求知欲強、思維活躍，教師可充分利用科學(xué)課本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，在講解某個知識點時，由詩引入，效果相當(dāng)不錯。

關(guān)鍵詞古詩詞;科學(xué)教學(xué);融合

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.027

Application of Ancient Poetry in Primary School Science Classroom

QIN Hongyun

（Feidong Experimental Primary School，Hefei，Anhui 231699）

Abstract：In primary school science teaching，properly quoting relevant ancient poems，excavating the scientific knowledge in these ancient poems and analyzing the scientific principles behind them can stimulate students，interest in learning，cultivate students，sentiment，improve students，comprehensive ability and cultivate students，scientific attitude. At the same time，it can also promote the complementarity of relevant knowledge among disciplines and cultivate students，aesthetic ability，enhance literary cultivation. Pupils have a strong thirst for knowledge and active thinking. Teachers can make full use of the unique characteristics of science textbooks，such as rich content and strong interest. When explaining a certain knowledge point，it is introduced by poetry，and the effect is quite good.

Keywords：ancient poetry;science teaching;integration

2017年1月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入文化教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建新的課程和教材體系。科學(xué)教育主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)精神和嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，而古詩詞是我國文化藝術(shù)的結(jié)晶，具有形象性和音樂性特征，其中相當(dāng)一部分的詩詞對自然科學(xué)進行了描寫。在小學(xué)三年級如何將古詩詞和科學(xué)教學(xué)進行巧妙的融合呢？筆者執(zhí)教時，發(fā)現(xiàn)了如下的教學(xué)素材，結(jié)合課堂教學(xué)實際，整理如下。

1引入課題

良好的開端是成功的一半。教學(xué)中，引入課題的方式如何，在很大程度上影響到該節(jié)課的教學(xué)效果。利用古詩詞引入課題，能收到異乎尋常的教學(xué)效果。例如，在執(zhí)教“聲音的傳播”內(nèi)容時，教師可用王維《鹿柴》中的“空山不見人，但聞人語響”來引入課題。教師先朗誦這首詩，然后讓學(xué)生對聲音進行分析，進而引出聲音可以在空氣中傳播的知識。古詩從科學(xué)的角度去分析，學(xué)生心理上自然受到較強刺激，產(chǎn)生較強的好奇心和求知欲。接下來的環(huán)節(jié)是做實驗，說明聲音可以在水中傳播，此時有位學(xué)生情不自禁地吟道：“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”全班學(xué)生激動地為這位同學(xué)鼓起掌來。良好的課堂氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2滲透人文教育

課程是實施科學(xué)與人文融合教育的關(guān)鍵載體，教師要通過系統(tǒng)的科學(xué)課程體系的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識、開展科學(xué)研究的同時，進行傳統(tǒng)文化的滲透，實現(xiàn)“科學(xué)達于深處即人文”的思想。

教師要在原有科學(xué)教科書中選擇與古詩詞中有聯(lián)系的內(nèi)容進行融合，優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的科學(xué)課程體系，加強知識間的交叉和知識的關(guān)聯(lián)。如在執(zhí)教植物的傳粉方式時，教師可適時引入“名不虛傳六月槐，花香自引蜂蝶來，槐樹是合肥地區(qū)常見的植物，槐樹花有芬芳的氣味、甜美的花蜜，常被用來做菜肴。而槐樹花依靠蜜蜂、蝴蝶等昆蟲傳粉，像這樣的花被稱為蟲媒花。這樣的講解，既有科學(xué)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，又有浪漫的詩詞渲染，自然且富有感染力。接著提出問題：植物如果沒有花香和花蜜，又該怎么傳粉呢？此時引出“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”，幫助學(xué)生理解有些植物像楊樹、柳樹一樣，雖然沒有漂亮的花瓣，但是花粉的本身質(zhì)量較輕，所以靠風(fēng)力來傳播花粉，像這樣的花被稱為風(fēng)媒花。

在學(xué)習(xí)“不同環(huán)境里的植物”的內(nèi)容時，學(xué)生了解了不同植物生長的環(huán)境也不同。詩句“歲寒之容，高巖雪松”，形象地描繪出雪松生長在土層很薄、氣溫很低的高山上。“沙漠奇卉仙人掌，不怕干旱茁壯長”，道出了仙人掌生活在降水量很少、陽光強烈、氣溫很高的沙漠里。

3科學(xué)概念的界定

小學(xué)生對于天氣預(yù)報中關(guān)于24小時降水強度的界定標準，不能很好地理解，因為他們能感知到的是下雨時的畫面，而不是具體的數(shù)值。在教學(xué)中，筆者引入杜甫《春夜喜雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”來描繪小雨，文天祥《過零丁洋》中的“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”來描繪中雨，蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂人船”來描繪大雨。品味著這些詩句，雨天也有了濃濃的詩韻、深深的畫意。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，能通過自然現(xiàn)象體會到詩的意境，感受到大自然的美妙與神奇。詩詞形象的描述結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生能很好地分辨出小雨、中雨和大雨的不同。

極端天氣經(jīng)常是風(fēng)雨交加、電閃雷鳴，詩人陸游有不少描寫這種極端天氣的詩。如《十月二十八日風(fēng)雨大作》中的“風(fēng)怒欲拔木，雨暴欲掀屋”，此時的風(fēng)是烈風(fēng)，雨是暴雨。《大風(fēng)雨中作》中的“風(fēng)如拔山怒，雨如決河傾”，此時的風(fēng)是狂風(fēng)，雨是大暴雨。還有蘇軾《有美堂暴雨》中的“天外黑風(fēng)吹海立，浙東飛雨過江來”，風(fēng)指的是暴風(fēng)或臺風(fēng)，雨是特大暴雨。小學(xué)生由于生活閱歷少，生活范圍較窄，對于這些自然災(zāi)害往往不容易看到或不太理解，而精煉的古詩詞再配上圖片或視頻，能幫助他們很好地了解這些極端天氣。這樣的極端天氣易引發(fā)洪澇，《尚書·虞書·堯典》中有詩曰“湯湯洪水方割，蕩蕩懷山襄陵，浩浩滔天”。大意是滔滔的洪水危害人們，水勢奔騰包圍了山嶺，淹沒了丘陵，浩浩蕩蕩，與天相接。

降水過少易導(dǎo)致干旱，施耐庵《水滸傳》第十六回《楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱》中，詩作“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦”，說明干旱會造成糧食減產(chǎn)，引發(fā)饑荒。洪澇和干旱這些極端天氣都是人類面臨的自然災(zāi)害，所造成的災(zāi)難性后果常常無法估量。

在執(zhí)教“風(fēng)力和風(fēng)向”內(nèi)容時，教師可以引入朱熹《春日》中的“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，說明春天的風(fēng)向以東風(fēng)為主。納蘭性德《浣溪沙·誰念西風(fēng)獨自涼》中的“誰念西風(fēng)獨自涼，蕭蕭黃葉閉疏窗”，說明秋天的風(fēng)向以西風(fēng)為主。高適《別董大二首》中的“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，說明冬天的風(fēng)向以北風(fēng)為主。這些詩句不但提到了風(fēng)向，即風(fēng)吹來的方向，還寫出了季節(jié)代表性的景色，在揣摩詩句奧秘的同時，體會古人格物致知的精神。

4題目設(shè)計背景

在練習(xí)中，利用古詩詞作為題目背景，會給學(xué)生一種深層次的美學(xué)享受，現(xiàn)舉例如下：

1.填空題

（1）“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝”，可以問學(xué)生紅豆發(fā)芽的條件（空氣、水和適宜的溫度）。

（2）“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”是在說（氣候）。氣候是指在某個地區(qū)年復(fù)一年、長時間內(nèi)的天氣特征。

2.選擇題

（1“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”，描述的云量指的是（A）。

A晴天B多云C陰天

（2）依據(jù)詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”可以判斷，詩人作此詩時，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)力為（A）級。

A 0B 1C 2

3.判斷題

（1）詩句“不敢高聲語，恐驚天上人”中的“高”是指聲音的音調(diào)高。

（×）這里的“高”是指聲音的響度大，即音量強。

（2）詩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”中描述的聲現(xiàn)象是由空氣的振動所產(chǎn)生的。

（√）風(fēng)聲是空氣振動產(chǎn)生的。

5課堂總結(jié)

課本中的風(fēng)級歌，讀起來朗朗上口，學(xué)生能聯(lián)系生活實際，便于觀察記憶。0級煙柱直沖天（無風(fēng)），1級青煙隨風(fēng)飄（軟風(fēng)），2級輕風(fēng)吹臉面（輕風(fēng)），3級葉動紅旗展（微風(fēng)），4級枝搖飛紙片（和風(fēng)），5級帶葉小樹搖（勁風(fēng)），6級舉傘步行艱（強風(fēng)），7級迎風(fēng)走不便（疾風(fēng)），8級風(fēng)吹樹枝斷（大風(fēng)），9級屋頂飛瓦片（烈風(fēng)），10級拔樹又倒屋（狂風(fēng)），11-12級陸上很少見（分別稱為暴風(fēng)、臺風(fēng)或颶風(fēng)）。

6結(jié)語

科學(xué)與古詩詞相結(jié)合，可以使科學(xué)內(nèi)容活潑，拉近科學(xué)與生活的距離，引起學(xué)生的回憶、共鳴，有利于激發(fā)興趣，更好地理解科學(xué)知識。法國作家福樓拜有一句話：科學(xué)與藝術(shù)在山腳下分開，在山頂上匯合。世界上許多偉大的科學(xué)家，在他們身上，體現(xiàn)了科學(xué)與文學(xué)藝術(shù)的融合。作為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)大膽嘗試各種新的教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，為構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)方法而努力。

參考文獻

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