課堂教學中教師設問的實踐與反思

趙明 范碧芬 黃利華

課堂教學中，學生在問題的引導下進行積極思考、主動探究，從而在掌握知識與技能的同時提高分析問題、解決問題的能力，有利于激發學生學習的熱情，調動學生學習的主動性和積極性，從而構建“以生為本”的課堂。學生在學習中通過積極動腦、主動思考、踴躍表達，能夠讓自己真正成為學習的主體。但在實際教學過程中教師的設問還存在一些問題。本文意在對體育課堂教學中教師設問的技巧進行分析，與各位同仁共勉。

一、問題成串，層層遞進

教師根據學生的認知基礎和教學目標，結合教材知識點的內在聯系和邏輯關系，精心設計一組問題，這些問題是一個由易到難、由淺入深、循序漸進的遞進過程。如，在一節水平四《籃球運球急停急起》的課中，教師根據籃球運球急停急起的動作結構與實用價值，針對不同的練習方法和練習要求，設計了“怎么樣做才能快速起動運球？”“如何在快速運球中停下來？”“怎么樣才能做到停得穩、起得快？”“這樣運球在籃球比賽中有什么作用？”的問題串。第1個問題引導學生在明確快速起動運球時該做好哪些動作，如拍按球的中后部向前推球，同時雙腳用力蹬地快速起動追球。第2個問題引導學生認識到停球瞬間拍球部位的變化（拍球的前上方），并且要降低身體重心，雙腳制動停穩。第3個問題引導學生通過思考和嘗試認識到要想停得穩、起得快，除了要準確把握拍球的部位，還要做出急停急起的節奏變化以及急停急起的動作銜接。第4個問題引導學生理解急停急起這一技術動作在比賽中如何運用，進攻隊員如何根據防守隊員的具體情況選擇何時急停住、何時起動，實現通過節奏的變換擺脫防守隊員。通過分析不難發現，每個問題都是在引導學生理解急停急起這一技術動作，并且4個問題是層層遞進的，即引導學生怎樣起動，再讓學生體會如何停住，之后讓學生思考如何停得穩、起得快，最后讓學生明白這個技術動作該如何運用。這樣的問題有明顯的遞進性，便于學生更好地學習和理解運球急停急起技術。換言之，設計的內容應該是一個層層遞進的串聯，并且能體現由簡到繁、螺旋上升的梯度過程。

二、問題有指，深究根本

問題有指是指教師在教學中設計的問題要有一定的指向，教師應通過設計的問題讓學生探究技戰術，領悟其中的道理，實現知其然的同時，知其所以然。如，在一節《障礙跑》的課中，教師針對過障礙技術提出了4個問題（表1）。

從表1可以看出，教師通過問題的引導讓學生領悟障礙跑的技術動作，即通過對比非障礙跑和障礙跑的速度，讓學生發現二者的區別，并認識到障礙跑慢的原因——有停頓而降低了水平速度。然后提出怎樣才能減少停頓？可以通過擺動腿積極下壓、起跨腿快速提拉的動作提高過欄速度，突出“跨”，避免“跳”，讓雙腳依次快速落地，從而減少水平速度的損失，為接下來連續完成跨欄技術奠定基礎。再提出如何才能連續快速地跨越障礙，進而在強調欄間節奏跑的重要性。教師的幾個問題直指技術的核心點，看似簡單的問題既能讓學生知道該怎么做，又能明白為什么這樣做的道理。

三、問題關聯，知識遷移

知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。知識與知識之間并不是孤立存在的，而是在舊知識的基礎上，對新的知識與技能認知、建構的一個過程。但由于學生攝取碎片化知識較多，不能將知識進行結構化建構，因此學習者在學習過程中較難將新舊知識建立起有效聯系，這時教師應該起到主導作用，用問題引導學生將知識關聯。課堂教學中，教師應根據不同的教學內容，分析學生對該內容已掌握的相關知識和技能等情況，設置相應的問題進行引導教學。如，在一節九年級《原地雙手頭上擲實心球》的課中，教師提前了解到學生之前學習過足球的擲界外球和籃球的頭上傳球技術，以及在科學課上也學習了相關的力學知識。為此，教師設計了3個問題，讓學生理解和體會該項技術的原理。

問題1：你之前有學習過類似的技術動作嗎？如有請描述該項技術的動作要領。

問題2：從力學的角度分析將球投得更遠需要解決哪些問題？

問題3：請結合自身的體驗分析影響投球遠度的因素是什么？

通過第1個問題的設問，教師首先引導學生建立舊知識與新知識的關聯，回憶籃球頭上傳球和足球擲界外球的技術動作，并能把原有的技術遷移運用到擲實心球技術中，這也就解決了基本的技術動作學習過程。第2個問題讓學生結合已學的力學知識分析影響投擲遠度的關鍵因素，即出手角度和出手速度等，讓其明白投擲的基本原理。第3個問題讓學生帶著問題體驗動作并分析，結合自身的運動能力尋找薄弱點的同時，梳理如何練習才能提高投擲實心球的遠度。由此可見，整個過程中教師通過3個問題的引導，讓學生通過對新舊知識的關聯，引導學生進行知識遷移，最終領悟出怎么做、為什么這樣做、怎么才能做得更好。這樣的學習過程不局限于單一學科知識和技能的學習與運用，能夠培養學生運用其他學科知識和原有運動基礎解決新問題的能力與意識，培養深度思維的同時拓寬知識的廣度和寬度。

四、問題差異，以生為本

學生之間無論是認知能力還是身體素質以及技戰術的掌握程度都存在著一定的差異。如有的學生對籃球、足球等項目非常熱愛，經常參與一些比賽，這樣的學生就與較少參加這方面運動的學生在技戰術能力上存在一定的差異。因此，教學中要體現差異性，教師在教學中所提出的問題也要考慮到學情。如，在一節《足球腳內側傳接球》的課中，班級里有一部分學生是參加足球社團訓練的，有一定的技術基礎，還有大部分學生是初次接觸這個技術動作，這時教師的問題設計就要體現差異性（表2）。

從表2可以看出，教師的設問并沒有用同樣的問題引導全體學生，而是針對不同基礎的學生群體分別提出2個能體現學生間差異性的問題。用同樣的問題去引導全體學生會出現有的學生容易理解，而有的學生難以接受和理解的情況，久而久之學生就會對教師所提出的問題失去興趣。因此，課堂教學中教師通過分層教學、針對性提問，可以讓每一名學生都受到啟發。