新冠疫情下體育專碩混合式“3+1”教學模式課程設計

崔鵬飛 徐濤

(渤海大學體育學院 遼寧錦州 121013)

體育專碩研究生作為推動中國現代化建設的高層次、應用型體育專門人才，其具有學制短，專業性突出，實踐性強等特點。疫情防控期間無法進行正常的課堂學習，傳統教學模式受到了影響，這就要求教師改變原有的傳統教學模式，要充分使用線上＋線下的混合教學模式，如以MOOC為基礎的在線教學模式。MOOC（massive open online coursess）是教育改革的熱點之一，大規模在線開放課程的快速發展，拓寬了在線教育的應用范疇，形成了新的學習模式，它的出現使教學模式由完全自主在線學習向混合學習轉變[1]?；诖?，該文提出了體育專碩的混合式“3+1”教學模式的課程設計。

1 問題的提出

1.1 理論基礎

中國教育部在2014年頒布的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》中提出：“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長中具有基礎性作用[2]”。隨著時代的發展，當今社會大環境下，旨在推動身心統一的體育觀。2020年的“兩會”上，姚明也提出了“體教融合不能忽視人格塑造”。體育專碩的課程就是為了培養推動社會現代化的高層次、應用型體育人才，從而去推動體育類學科的發展。而高質量碩士研究生的培養需要完善的專業及課程設置來保證[3]。根據調查，目前體育專業碩士課程的設置還需要更加完善，疫情防控期間也無法正常進行上課，這就勢必要改變體育專碩現在的教學模式。理想的研究生課程教學應該強調教學立足點“高”、知識傳授從“新”、課程教學法從“活”、能力培養從“實”、課程要求從“嚴”幾個方面[4]。教學模式應該促進學生探究式學習，這就意味著體育專碩研究生課程教學本身應該轉變:一是學生主導教學過程，二是教學側重點從關注學生的外生動機轉向激發學生的內生動力，三是教學重點轉向學生的“學”[5]。混合式教學，使學生學習模式改變，提高學生學習的興趣，提升課程教學質量促進學生多元化發展[6]。隨著信息技術的飛速發展，線上線下混合式教學模式在高校中得到廣泛的探索與實踐[7]。中國教育部印發《關于在疫情期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作指導意見》中指出各高校應該充分利用線上的慕課和省校兩級優質在線課程教學資源，積極開展線上授課和線上學習等教育活動，保證疫情防控期間教學進度和質量[8]。疫情防控期間，教育部統籌安排了37個線上課程教學平臺大力支持高校線上教學，并提供優質的課程資源、網絡學習空間和教學數據等，疫情防控期間免費使用教學資源[9]。2020年5月14日，在教育部新聞發布會上，教育部高等教育司司長吳巖說，不可能，也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了“互聯網+”“智能+”的在線教學已成為世界高等教育發展方向”[10]。

1.2 課程設置現狀

通過登錄高校研究生官網和百度百科上相關資料調查各高校對體育專碩研究生的培養方案，調查了13所院校全日制體育碩士專業學位研究生培養方案（體育院校8所、師范類院校2所、綜合類院校3所），結果顯示，各高校開設的體育專業碩士課程基本分為4部分：公共課、專業課、選修課、實踐教學環節。如表1所示，可以看出，大多數高校課程設置基本都與指導性培養方案相同。各校在體育專碩課程設置還是有不足之處，比如課程體系“本科化”，或者與本科階段課程內容大量重復，或者課程內容在深度、難度與本科課程差距不大，或者前沿性知識所占比重較低[11]?？茖W化欠佳，課程設置較為統一，碩士研究生課程目的不明確，實踐環節形式化不利于對其的個性培養等問題。

表1 高校開設體育專碩課程

1.3 體育專碩教學現狀

疫情防控期間，各高校是進行線上授課，基本都以釘釘、騰訊會議等平臺為主。通過微信、電話等手段咨詢沈陽體育學院、首都體育學院、渤海大學等高校在讀體育專業碩士研究生，歸納出在線上課的優點與不足。其中優點是：在線上課具有良好的交互性、開放性、易于管理、資源可以共享；不足：網絡教育中，教師只能言傳而不能身教、教師無法對學生進行有效的監督、學生習慣了傳統教學模式，缺乏自控能力，不能夠很快適應網絡教學模式。

教育部高教司司長吳巖指出：“抗擊疫情以來，各高校組織開展大規模線上教學情況，實現停課不停教、不停學，交出了一份有溫度有技術的答卷?！边@就說明線上教學在高等教育中的可行性，但也出現無法保證學習質量的問題，所以提出了基于MOOC平臺的混合式“3+1”教學模式可以很好應對疫情防控時期課程教學問題。

2 混合式“3+1”教學模式設計

2.1 設計內容遵循原則

2.1.1 學生主體原則

在混合式“3+1”教學設計中，要充分體現學生在教學中的主體地位。教師教學中要充分發揮輔助學生的作用，要把學習的主動權交給學生，有目的且有計劃進行教學設計，培養學生獨立思考的能力，合作意識以及實踐創新能力。

2.1.2 實踐性原則

混合式“3+1”教學模式設計的課程要強調“教”和“學”的有機統一。教師要引導學生充分利用MOOC平臺，培養學生獨立自主的學習能力，再通過讓其反復進行實踐，最后將所學的知識牢牢掌握并達到運用自如的程度。

2.1.3 整合性原則

混合式“3+1”教學模式吸收了傳統教學模式的“利”，也充分利用了MOOC平臺。教學設計時要充分利用兩者優勢，爭取讓二者完美的融合。要重視完整知識結構體系的建立，既強調專業技能知識的掌握，還要培養學生情感態度、價值觀等方面，使其成為一個具有完全人格的“體育人”。

2.1.4 評價性原則

“3+1”混合式教學模式設計中，必須堅持評價性原則，要有具體的評價策略。也必須要求線下全體學生，對學習成果一一進行評價，及時反饋結果，充分發揮評價的激勵、調節等作用。

2.2 教學模式設計結構

網上自主學習、在線課堂教學、課后延伸學習活動3個環節的有機結合構成體育專碩混合式“3+1”教學模式。體育專碩研究生在課前通過MOOC平臺在網上自主學習環節對所學課程完成大概了解，包括本節課的學習目標、目的、學習內容及課程重點等。然后，在在線課堂教學中認真聽教師講解并且發言提問，接著組織線上討論、答疑、測評，使學習效果得到及時反饋，最后通過課后延伸學習活動，對所學的知識進行深化鞏固，既可以提高體育專碩研究生對所學知識的實際運用能力，也基本保證了能夠完成課程的教學目標。混合式“3+1”教學模式如圖1所示，

圖1 體育專碩混合式“3+1”教學模式結構框架

基于MOOC平臺，體育專碩混合式“3+1”教學模式的課程設計，是將線上教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的體育專碩課程混合式教學，能夠讓體育專業碩士更深度地學習。能很好適應疫情防控期間的教學，打破了傳統的教學模式，其核心價值就在于拓展了學習的空間和時間，以“網上自主學習”“在線課堂教學”和“課后延伸學習活動”3個方面為主的課程編制、教學體系，是主要針對疫情防控期間體育專碩課程的教學目標、內容、學生情況等教學實際情況，完成教學設計。以達成創新型體育人才培養目標為標準，對MOOC環境下教學模式與傳統的研究生教學模式進行比較、分析，選定適當的課程或課程群，再通過教學過程和教學效果的對比，研究怎樣利用好混合式“3+1”教學模式并發揮其優勢，在提高學習效率、減少教師和學生負擔的同時，實現研究生深度學習、創新型知識體系建構等目標[12]。

3 混合式“3+1”教學模式的應用路徑

3.1 網絡自主學習

3.1.1 學習目標描述

網絡自主學習的目標在于明確此次課的學習目標、學習內容和學習要求。通過創設的學習情境，導入此次課的學習實踐任務，掌握體育專碩相關課程知識及課程設計方法，在課中通過任務的實施，培養學生一絲不茍的學習態度、配合完成教學任務的團隊精神，獨立自主的思考實踐能力，提高學生參與課程的積極性。

3.1.2 學習方式設計

教師進行調研了解各校的課程開設現狀，通過平臺上的測試題討論的參與度，初步熟悉學生課前學習狀況，通過MOOC交流，積極引導學生自主學習，及時幫助學生答疑，激發學生學習動機，加強學生學習動力。

學生通過登錄MOOC平臺，基于體育專業核心領域課的理論知識特點和各專項實踐能力特點，再通過查找MOOC平臺上提供的相關課程資料及MOOC平臺中的各種資源，預習體育專碩的相關課程、了解體育專項技術動作的特點要點和探索學習方法。

3.2 在線課堂學習

3.2.1 師生互動

在網上自主學習環節，學生完成了此次課學習內容及其相關主題討論，教師通過展示某一專項理論特點及專項技能展示進行設問，如“籃球專項原地單手肩上投籃中涉及的體育課程與教學論和運動技能學習原理”的問題，引導學生在討論中復習和鞏固課前網上學習知識，并進行技能展示和課程講解，激發其深入探究學習與實踐。

3.2.2 任務實施并理論實踐相結合

首先，教師通過在數字化多功能學習平臺在線授課，以籃球專項中原地單手肩上投籃為例進行講解和示范操作，并在教師指導下初步了解籃球專項涉及的體育課程與教學論等學科的知識，掌握籃球技能特點，體育課程與教學論或各學科的注意事項，通過實踐掌握學習重點。

其次，學生在小組內討論完整的原地單手肩上投籃方案，培養學生自主學習和協作學習能力，然后將學生分成若干小組，通過線上模式進行投籃試練及理論課程講解。教師在線進行檢查，引導學生探究問題，培養學生理論聯系實際的能力。教師對學生進行抽查并指導，以便掌握學情，幫助每名學生達到預期學習的目標。

最后，以小組的形式展示學習原地單手肩上投籃的成果和涉及的相關理論概述，并進行模擬課程演示。通過各小組之間的展示與互評，教師和每名學生共同進行評價，以此優化學習課程方案，優化之后再進行實踐并對技術動作質量評定，課后再進行完整的專項演示及理論講解，各小組互相評分，通過自身實踐解決教學難點。最后布置下一個學習任務和作業以便幫助學生及時了解、安排自主學習時間。如表2所示。

表2 原地單手肩上投籃講解評分標準

3.3 課后延伸學習活動

通過在線課堂中學習完整的理論知識和實踐的基礎上，學生在課后需要對所學知識進行延伸并實踐運用。教師應要求學生以小組為單位，利用網絡調研，探索設計思路，進行專項技術動作技能和理論自主創新設計，并運用到實際中去。通過提交錄像視頻和參與MOOC平臺討論的形式，用課余時間熟練理論知識和實際的能力，這樣促進了職業能力的應用與遷移，進一步拓展了教學的時間和空間，再通過開展探討，以此鞏固了所學知識，同時也彌補了單純網絡教學教師監督不力的缺陷，還可以提高學生學習質量。

4 混合式“3+1”教學模式的優勢與不足

4.1 優勢

4.1.1 打破學習空間限制

在現代化發展中，由于學習的節奏加快并且同步性差，以及人員層級各有不同，課程教學始終不完美，達不到讓所有人滿意。不同于傳統教學，混合式“3+1”教學模式打破了學習時間和空間的限制，知識在網絡世界中變得既簡潔又方便，學生學習不再局限于教室或某個空間，讓學生可以更愿意接受教學和各自在地進行學習。

4.1.2 激發學生學習的互動性、積極性

混合式“3+1”教學不再是教師利用黑板，通過觀察學生去判斷學生所接受知識的程度，然后根據實際情況進行調整課程，而是將先進的教學設備和軟件工具作為媒介，和傳統教學模式相比，學生在家就能完成學習任務，通過在線課堂與教師、同學進行學習互動，這樣方便學生學習的同時，還可以激發學生學習積極性，促進知識內化，提高教學滿意程度[13]。

4.1.3 及時得到學生的反饋

學生的反饋對于教學而言有著至關重要的作用，混合式“3+1”教學模式，通過MOOC平臺，結合線上+線下的教學環境，可以為教師提供全面的教學反饋，這樣教師可以快速應對學生的需求，提高教學效率，保證學習質量。對于人道主義學科，學習過程的交際成分是重要的，混合學習技術在學生的教育結果方面產生了更好的效果[14]。

4.2 不足

4.2.1 針對性不強

新冠疫情過后，各高校必然會恢復到原本的教學模式，混合式“3+1”教學模式雖然廣泛性利用度高，但容易存在實操性不強的問題。所以，應該注重體育專碩研究生自身的實際情況，既不能只依賴于在線學習造成的系統性不足，也不能僅僅依靠傳統教學。

4.2.2 耗費一定的教學設備與資源

實施混合式“3+1”教學模式需要綜合考慮各種軟硬件的因素，此次線上教學給教師的教學理念帶來了巨大的沖擊，四川農大有的年輕教師表示“不愿意當主播”，有的老教師則表現出了畏難和抵觸的情緒，但無論是主動還是被動，教師都不得不走進網絡，開啟線上教學模式[15]?，F階段教學要著眼于高校和體育專碩研究生發展規劃的實際情況，然后在實踐過程中逐步完善，但建立此模式需要相應的教學設備，相對成本較高，而且還需要一定的技術支撐，以及擁有相關的專業技術人員才可以保證有效實施。

5 結語

新冠疫情的發生，改變了國民原本的生活習慣，在線課程、線上教育改變教師固有的教學思維定勢，單一教學模式已經不符合當今時代的要求，線上+線下混合式教學已隆重開啟，疫情是網絡教學最大的助推器。以此次全國高校線上教學的經驗，可以看出以MOOC平臺為基礎的體育專碩混合式“3+1”教學模式，能夠改變以教師為主的傳統教學模式，可以激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考實踐能力，以便突出學生在學習過程中的主體地位，使網上自學與課堂教學相融合，有利于提高學生的學習效率和體育學習效果。課后的延伸學習活動也使學生更加充分利用所學的知識。體育專碩混合式“3+1”教學模式課程設計也為其他學科、其他專業教學提供參考。雖然混合式教學現階段存在一定的弊端，還有待進一步改進，但混合式教學能更好地保證疫情防控期間體育專業碩士研究生學習質量，更能使體育專業碩士研究生可以“體教”結合，讓其既有過硬的專業知識能力，又有較強的教學能力，為培養推動現代化社會的“體育人”作出更多貢獻。