百萬擴招背景下高職院校“三教”改革研究

張恩朝 朱 葉

（河南交通職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州451460）

2019年，李克強總理在十三屆全國人大二次會議《政府工作報告》中提出：“改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬人。”2020年十三屆全國人大三次會議《政府工作報告》中又提出“今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)。”伴隨著高職擴招的政策落地，各地積極落實報告要求，專門制定了擴招實施方案，“怎么招”的問題基本形成解決方案；而面對生源結(jié)構(gòu)的變動，“怎么教”成為當下要解決的關(guān)鍵問題。為賦能百萬擴招，高職院校必須“因時而變，隨事而制”，深化“三教”改革是實現(xiàn)質(zhì)量擴招的“關(guān)鍵一招”。

1 高職擴招實施的意義

高職百萬擴招是黨中央、國務院立足經(jīng)濟社會發(fā)展大局做出的重大決策部署，也是深化職業(yè)教育改革發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量的新動力。

其一，有助于緩解當前狀態(tài)下的就業(yè)壓力，也有利于社會和諧穩(wěn)定。其二，有利于提高就業(yè)質(zhì)量，使退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民有了接受高等教育的機會，實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)。其三，有利于提升教育服務能力。高職擴招后將為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)一線輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。其四，有利于促進職業(yè)教育大改革大發(fā)展[1]。

2 百萬擴招背景下高職院校“三教”改革的內(nèi)涵

高職院校百萬擴招政策開創(chuàng)了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，引發(fā)了現(xiàn)代高職教育的大變革，也為高職院校“三教”改革指明了新方向[2]。

“三教”改革是涉及教與學各環(huán)節(jié)的綜合改革，以人才培養(yǎng)和職業(yè)培訓為目標，深化教師、教材、教法改革，以“三教”改革更新教育觀念和教學方法，以應對百萬擴招帶來的由單一到多元的生源之變、由剛性到彈性的教學之變、由“寬進寬出”到“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式之變。改革過程中，教師是根本，教材是載體，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，分別對應解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的三個核心問題。其落腳點是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，目的是提升學生的綜合就業(yè)能力[3]。

3 百萬擴招背景下高職院校“三教”改革的路徑

3.1 多措并舉打造“雙師型”教師隊伍

高質(zhì)量的發(fā)展職業(yè)教育，就必須有一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，高職院校要深挖內(nèi)部資源，積極拓展師資來源途徑，通過培（梯度培養(yǎng)）、兼（校企兼職）、聘（聘人才、大師、名匠）打造“雙師型”教師隊伍，充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導地位，實現(xiàn)普通規(guī)模化教育與擴招個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。

3.1.1 搭建“雙師型”教師梯度培養(yǎng)平臺

分階段、分層次、多途徑加強骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，著力打造領(lǐng)軍人才。根據(jù)專業(yè)群建設需要，按照專兼結(jié)合、雙師組合、機制融合的要求，組建“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊，建立兼職教師資源庫，設立特聘兼職教師崗、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘崗，聘請行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員、能工巧匠，承擔專業(yè)課程授課和實訓指導，以滿足擴招生源彈性學習需求。

3.1.2 建設教師企業(yè)實踐流動站

依托行業(yè)龍頭企業(yè)，合作建設教師企業(yè)實踐流動站。通過設立訪問工程師、項目工程師、生產(chǎn)一線崗位，采取崗位實踐、參與項目、兼職任職等方式，推動教師參與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)、關(guān)鍵技術(shù)技能創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化應用，使教師熟悉企業(yè)相關(guān)崗位工作職責和要求，提升教師面對擴招生源所需要的教學素質(zhì)和能力。

3.1.3 建設教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺

聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠擔任教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺主持人，帶領(lǐng)教師團隊開展協(xié)同研修與創(chuàng)新，研發(fā)新技術(shù)、新技能、新產(chǎn)品，傳承、發(fā)揚工匠精神，著力培養(yǎng)能夠提升企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師[4]。通過平臺建設，以滿足不同技能層次的學生需求。

3.2 推陳出新開發(fā)“新形態(tài)”高職教材

應用在線課程線上資源+“新形態(tài)”教材，拓展教材使用的空間和含金量，實現(xiàn)學習資源立體與動態(tài)再現(xiàn)，生動演繹教學內(nèi)容，解決教材特色不足、內(nèi)容滯后、形式單一等問題，滿足不同生源個性化學習需求。

3.2.1 建設開放共享的專業(yè)群教學資源庫

通過校企聯(lián)動、依托智慧職教信息化平臺、對接課程模塊，大力開發(fā)項目化、立體化、數(shù)字化教學資源，建設集專業(yè)教學、培訓考證、自主學習等功能于一體的開放共享的專業(yè)群教學資源庫。各類課程教學資源組織形式如圖1所示。

圖1 課程教學資源

3.2.2 開發(fā)校企“雙元新形態(tài)教材”

堅持職業(yè)能力本位，校企深度合作，雙元開發(fā)“新形態(tài)教材”。推進教材改革，將反映典型崗位（群）職業(yè)能力的新知識、新工藝、新方法、新流程、新規(guī)范、新標準納入教材內(nèi)容；基于課程建設、教材編寫、配套資源開發(fā)、信息技術(shù)應用等途徑，開發(fā)滿足不同生源類型的一體化、活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材；積極培育國家級、省級規(guī)劃教材和教材成果獎。

3.3 創(chuàng)新形式探索“多元化”教學方法

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，健全“三全”育人體系。依據(jù)生源多樣化，采取分層培養(yǎng)，因材施教，加快推動人才培養(yǎng)模式和教學模式改革。

3.3.1 開發(fā)“德技并修、雙元育人、課證融通”的人才培養(yǎng)方案

引入行業(yè)技術(shù)技能標準和職業(yè)技能等級證書標準，校企共同研制科學規(guī)范的人才培養(yǎng)方案和課程標準，并引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范。探索專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新機制，將“1+X”證書職業(yè)技能等級標準有機融入專業(yè)群人才培養(yǎng)方案（如圖2所示），優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，注重學生道德和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)德技并修的復合型技術(shù)技能人才，建立與專業(yè)群作為一種新的教學組織形態(tài)相適應的、科學有效的管理運行方式。

圖2 專業(yè)群人才培養(yǎng)方案

3.3.2 搭建“平臺+模塊+方向”的課程體系

持續(xù)推進課程體系改革，深入剖析行業(yè)崗位群對知識和技能的需求及職業(yè)技能等級標準要求，及時將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入課程教學，主動對接職業(yè)技能等級證書，構(gòu)建專業(yè)群“平臺+模塊+方向”的課程體系；積極推進以學生為中心，探索和實踐項目導向、任務驅(qū)動的教學改革，推進個性化人才培養(yǎng)教學模式改革，滿足百萬擴招對課程學習的需求。

3.3.3 依托線上和線下教學資源，積極進行教法改革

面對不同生源群體，實施“以學習者為中心、以行動為導向”的教法改革，以泛在的個性化學習為途徑，提高教學過程的互動性、參與性，按課前、課中和課后分段開展“線上+線下”混合式教學（見如圖3），實現(xiàn)線上線下混合互動，提高學生學習的主動性，提高教學效果，促進教學模式變革。將企業(yè)崗位工作任務融入專業(yè)課程模塊教學中，對于基礎(chǔ)性、理論性強的課程內(nèi)容，搭建虛擬仿真教學課程資源，開展專業(yè)課虛擬仿真教學，學生根據(jù)每次課的教學目標和要求，自主在線上完成學習任務；技能型、實踐性強的教學內(nèi)容，利用校企合作實訓基地條件，實施面向真實場景工作任務的線下理實一體化教學，構(gòu)建以學生為中心的自主學習模式。

圖3 混合式教學