培育高職院校學生工匠精神的策略研究

摘 要：高職院校以培育技能型人才為主要職能，學生在技能養成過程中，形成執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越內涵的工匠精神是極為重要的。我國高職教育領域，在學生工匠精神培育實踐研究方面，起步較晚，研究較少，而高職教育中培育學生工匠精神，不僅是我國改革助力實體經濟發展的需要，也是企業、高校將來生存發展的需要，更是學生個人發展的需要。因此對高職院校學生工匠精神培育實踐進行研究，具有現實意義。

關鍵詞：高職 學生 工匠精神 培育技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.096

對于工匠的培養，離不開工匠精神的熏陶，高職院校是進行職業教育的場所，應該加大力度對學生進行工匠精神培育。工匠精神是一種思想理念，理念屬于一種精神上抽象的事物，本身不具有能量，只有將理念通過一定培育植入人的思維之中，并指導其思考方式、行為模式，才能間接創造出巨大的能量，繼而推動經濟建設乃至社會建設的良性發展。站在高職院校的角度，將工匠精神在日常教育中植入學生內心，讓其成為學生未來工作的職業準則，是需要一定實踐方法的。

一、理論創新要與時俱進

時代的進步引導著理論的更新，理論要跟隨時代的進步而不斷優化，從而推進實踐的發展，高職院校在學生工匠精神培育上，也要緊跟時代的發展，找準著力點。高職學生工匠精神教育工作，需要在思想教育的基礎上，以愛國主義教育為核心，結合改革創新教育，理想信念教育，不斷提升思想站位，促進學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生成為全面發展型人才。

從教育角度出發，高職學生工匠精神培育工作的開展，主要圍繞三個方法，分別是理論教育法、實踐教育法以及自我教育法。理論教育法主要借助課堂、網絡平臺等，對學生進行思想政治工匠精神教育理論灌輸。實踐教育法是指在教育過程中，植入社會實踐活動，通過實地體驗，從而起到培育學生的效果。自我教育法是指高職學生在教育活動實踐過程中展開的自我評估、自我批評的方法。三種方法相互補充、相互促進，教師在進行教學時，應當合理利用三種方法，達到最好的教育效果。

二、教學模式要與時俱進

傳統的課堂教學方法，教育者主要側重于知識的直接傳授，理論重于實踐，但是在工匠精神的培育中，應該更多側向于對動手能力的引導。如果對知識進行直接傳授，就存在著內容缺乏實質性、教學缺乏創新性、教學表達能力不足的缺點，導致課程達不到實際的教學效果，高職學生工匠精神教育能否真正體現出工匠精神內涵，主要取決于教育內容是否切實貼近工匠精神要求，因此必須優化和創新工匠精神的教學方法，從真實性和發展性出發，合理植入實踐與體驗，變傳統的“滿堂灌”教學模式為“互動型”“體驗型”教學模式。同時，要與時俱進，積極利用網絡平臺、自媒體平臺和多媒體平臺，與課堂相結合，讓學生在課堂中身臨其境，體驗工匠精神之美。

工匠精神教育歸根結底，就是要變精神為動力，讓高職學生能夠主動提升自己的職業技能，讓學生對自己操作的每一個環節、每一個細節都精益求精，從而樹立起對職業的敬畏之情，以及對產品高度負責任的態度。

三、將工匠精神實踐植入課堂教學

社會實踐是高校教育中重要一環，工匠精神教育必須依附于社會實踐，高校教師在進行教學活動中，首先在思想觀念上就要重視工匠精神實踐教學，以此作為教學活動設計的方向。高校要加強實踐教學的保障，要建立高素質的實踐教學教師隊伍，引導學生主動參與教學實踐，要建立健全長效機制，明確實踐教學的組織機構，設立目標考核機制，規范教學制度，使實踐教學有章可循、內容豐富、形式多樣、充滿活力。

教師要豐富教學設計內容，將專業與工匠精神教育有機結合，加強對實際操作、頂崗實習、畢業設計等環節的設計，讓學生在實踐中體驗到工匠精神的深刻含義，可以探索與企業進行校企合作，帶領學生到企業進行實地教學，參觀企業勞動能手的工藝之美，正所謂百聞不如一見。在放假前，教師可以布置一定融入工匠精神教育的社會實踐任務，可以是調研、志愿服務及工匠傳幫帶等，學生可以通過假期實踐任務，自主思考、自主體驗、自我總結，從而起到教育自己的目的。

四、不斷改良教學方法

隨著計算機數字技術與網絡技術的不斷發展，學生獲取信息的方式變得高效且靈活，對于課堂教學，也應該隨著信息技術的進步而不斷發展。在互聯網技術的助力下，傳統說教式的教學方式正在失去活力，翻轉式的課堂教學正在興起，對于工匠精神的教學，教師也應該順應時代的潮流，借助互聯網技術，不斷改良教學方法。

例如情景模擬教育法，如果用傳統方式制作出企業仿真環境或者崗位仿真環境，可以說難度很大，而利用現在的VR數字技術，可以輕松實現環境構建，讓學生在虛擬環境中進行各種操作，達到教育目的。在案例教學法中，教師可以設定一個教育目標，并以目標為指導，制作相應數字案例推送學生，讓學生選擇自己認為正確的選項，如果選項錯誤，學生就不能達成目標，將返回重新進行選擇，直到成功通關，這樣不僅能起到調動學生積極性的作用，同時又能起到很好的教育引導。教師也可以積極嘗試翻轉教學法，收集工匠精神相關的數字資源，通過自身的再加工，制作成各種各樣的小視頻，利用網絡平臺推送給學生進行學習。

五、完善實習評價方式

目前高校學生實習評價，主要是以學生在實習單位出勤簽到、日常表現、工作態度、完成學校任務等方面進行評價，由教師和企業共同打分，其中缺少了真正在工匠精神意義上的考量。鑒于此，可以增加對學生制作作品的品質進行評價，由企業指導教師進行打分，并反饋給學生以及輔導員。雖然剛開始學生制作的作品會存在諸多缺陷或不足，但是通過每一次的反饋，可以督促學生不斷思考，不斷進步，進而養成精益求精的習慣。

六、大力建設以工匠精神為核心的校園文化

校園文化能夠潛移默化地影響學生的思想，對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成有指導作用。因此，能夠在高校中建立起以工匠精神為核心的校園文化，對學生進行正向的積極引導，是非常必要的。首先，高校可以從打造自身的校風、教學、學風為出發點，形成并完善一套具有工匠精神內涵的校園活動，通過活動的開展促進校園文化的形成。其次，高校要打造一套有特色的硬件設施，有人說：“校園應是一本活的教科書，使每座墻都能說話。”高校中建筑物的造型、實訓室和教室的裝修風格、學生寢室的設計風格、上墻標語的布置等，都應該與工匠精神有所聯系。同時，應該認真利用好校園宣傳欄、廣播室、圖書館、櫥窗等宣傳陣地，對學生進行工匠精神的宣傳引導，這樣也可以在無形之中達到教育學生的目的。最后，要形成相應的管理制度，制度是校園文化的組成部分，在制度中體現出對工匠精神培育的重視，也能夠對學生起到積極的教育作用。

參考文獻：

曹艷霞《高校建筑設計與校園文化融合探討》，《居業》2021年第3期。

（陳樾，1989年生，男，大學本科，理學學士學位，輔導員，研究方向：大學生思想政治教育）